1、以學(xué)習(xí)者為中心 建立學(xué)習(xí)共同體談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革面臨的幾個(gè)問(wèn)題張瑩【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師成為課堂教學(xué)的主宰力量，教學(xué)由雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)；另一方面強(qiáng)調(diào)以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，而學(xué)生只能跟著教師學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的獨(dú)立性、主體性的最終喪失，使教成為遏制學(xué)的力量。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，建立學(xué)習(xí)共同體，意味著傳統(tǒng)意義上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不再是教師教與學(xué)生學(xué)的分離，而是師生互教互學(xué)，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是一種單向的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一

2、種師生之間、生生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。因此，如何以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)共同體，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革面臨的重要課題?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者中心國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要特別強(qiáng)調(diào)：“改革課程實(shí)施過(guò)程中依賴(lài)課本和注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！眰鹘y(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師成為知識(shí)的傳授者和占有者，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主宰力量，教學(xué)由雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)，學(xué)生淪為知識(shí)的被動(dòng)接受者；另一方面強(qiáng)調(diào)以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，而學(xué)生只能

3、跟著教師學(xué)，簡(jiǎn)單復(fù)制教師的講授內(nèi)容，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的獨(dú)立性、主體性的最終喪失，使教成為遏制學(xué)的力量。因此，如何以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)共同體，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革面臨的重要課題。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題：以學(xué)生為中心，建立互動(dòng)的師生關(guān)系（一）確立現(xiàn)代學(xué)生觀全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天中所闡述的：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人

4、必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！薄耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，確立現(xiàn)代學(xué)生觀是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的前提條件。現(xiàn)代學(xué)生觀包括：第一，學(xué)生是發(fā)展的主體。教師必須認(rèn)識(shí)到：（1）學(xué)生的身心發(fā)展有規(guī)律的，尤其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特殊認(rèn)知規(guī)律；（2）小學(xué)生具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的巨大潛能；（3）學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。在人生的發(fā)展中，小學(xué)生如同剛剛萌發(fā)的幼芽，身心都處在一個(gè)“強(qiáng)勢(shì)期”，有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。小學(xué)兒童入學(xué)后，他們開(kāi)始接受正規(guī)的學(xué)校教育。入學(xué)前，他們?cè)诮煌鶎?shí)踐中掌握口頭語(yǔ)言，已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力；入學(xué)后，學(xué)生就開(kāi)始認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀，通過(guò)接受系統(tǒng)的語(yǔ)文

5、教育發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的能力，各項(xiàng)語(yǔ)文能力及經(jīng)驗(yàn)隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高而不斷地發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。如由于在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維逐漸從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，在教學(xué)木蘭從軍一課時(shí)，我利用多媒體教學(xué)軟件播放動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，有機(jī)聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，利用通過(guò)各種視聽(tīng)手段加快學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。第二，學(xué)生是獨(dú)特的主體。獨(dú)特性意味著差異性，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生知識(shí)能力、個(gè)性人格發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)。從某種意義上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該成為每一個(gè)學(xué)生全面展

6、現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)空結(jié)合。就拿剛?cè)胄５男W(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)看，盡管他們都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文教育，但是他們?cè)谌雽W(xué)前的語(yǔ)文知識(shí)水平差異很大，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣和能力也各不相同。有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了上百個(gè)甚至幾百個(gè)漢字，有的能借助拼音看書(shū)了，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)自己的名字。無(wú)論他們知道的多少，小學(xué)語(yǔ)文教師都要尊重每一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有效激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的人格魅力。第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而且，連自己的知識(shí)也不能強(qiáng)加于學(xué)生。作為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的就是要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

7、。教師絕不能代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生寫(xiě)作。每個(gè)學(xué)生只能依靠自己來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，形成和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。教師的首要任務(wù)是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解課文的字詞句段章，感受和想象課文描繪的情境，體悟課文所蘊(yùn)涵的情感和道理。（二）轉(zhuǎn)變教師角色傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育是以“知識(shí)”為核心來(lái)展開(kāi)的，教師的職責(zé)就是將知識(shí)塞給學(xué)生并使他們“充滿(mǎn)知識(shí)”。而學(xué)生就成了接受知識(shí)的“容器”，誰(shuí)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)越多，誰(shuí)越順從地接受灌輸，誰(shuí)就越能成為好學(xué)生。教師僅僅是知識(shí)的傳授者。新課程不僅要求語(yǔ)文教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變：第一，從知識(shí)

8、的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的無(wú)限增長(zhǎng)，學(xué)校教育想要在短短幾年內(nèi)完成所有知識(shí)的傳授已不可能。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生提供了多渠道的知識(shí)源、信息源，小學(xué)語(yǔ)文教師作為知識(shí)傳授者、占有者的角色已經(jīng)受到?jīng)_擊，教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取知識(shí)信息及其方法。所謂“授之予魚(yú)，不如授之予漁”講的就是這個(gè)道理。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，也是教師角色特征中的核心特征。聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天做了很好的表述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些

9、有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)?？偠灾?，語(yǔ)文教師要調(diào)整自己的角色意識(shí)，改變自己的主要任務(wù)和目的，既要注重“雙基”，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。第二，從學(xué)生的教師到學(xué)生式教師。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程同樣是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地由教師向?qū)W生進(jìn)行單向地灌輸語(yǔ)文知識(shí)技能，而是教師與學(xué)生在一定的教育情境中共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)，共享、共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，一方面教師教學(xué)生知識(shí)，另一方面教師本身也將從學(xué)生身上得到收益，學(xué)

10、生在被教的同時(shí)也在教育老師，他們結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同成長(zhǎng)發(fā)展。此外，學(xué)生式教師還意味著教師應(yīng)該像學(xué)生那樣持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該接受終身教育的觀念，并且應(yīng)意識(shí)到它首先應(yīng)該適用于自己。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在師范院校所接受的教育和培訓(xùn)是不夠用的，必須在整個(gè)教師生涯中更新和改進(jìn)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感和理念。（三）建立新型師生關(guān)系師生關(guān)系包含著兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一個(gè)是師生在教育過(guò)程中彼此所處的地位構(gòu)成的角色關(guān)系，它規(guī)定了師生相互的地位和相互對(duì)待的態(tài)度；另一個(gè)是師生在教育活動(dòng)中的相互交往構(gòu)成的心理關(guān)系，表現(xiàn)為雙向互動(dòng)性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是教師控制學(xué)生，這使得“語(yǔ)文課堂”、

11、“教育”和“學(xué)校”都帶有強(qiáng)烈的專(zhuān)制色彩。而控制既不是教育的目的，也不是教師教育學(xué)生的手段。愛(ài)因斯坦就認(rèn)為“學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來(lái)管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠(chéng)、自信，它養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也不是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)教來(lái)支配、控制學(xué)生的學(xué)，從某種意義上說(shuō)，是建立在師生不平等的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，從更為本質(zhì)的意義上說(shuō)，是一種平等的交往活動(dòng)。這樣交往活動(dòng)主要是通過(guò)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話(huà)意味著師生不是主體客體的關(guān)系而是你我的關(guān)系。正如基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中所要求的：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。

12、建立新型的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都將作為整體的、獨(dú)特的個(gè)體在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話(huà)，接納、尊重和信任對(duì)方，沒(méi)有控制和強(qiáng)迫，不以任何或明或暗的方式，將任何態(tài)度強(qiáng)加于學(xué)生，有的只是師生雙方互動(dòng)的交流、溝通，相互的啟發(fā)、補(bǔ)充。一方面，通過(guò)建立體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的角色關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)；另一方面，通過(guò)優(yōu)化師生情感心理交往，達(dá)到愛(ài)生尊師、心理相容。聽(tīng)過(guò)一位教師上的中彩那天一課。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，是幫助學(xué)生了解、體會(huì)人物的思想活動(dòng)和情感精神。教師允許學(xué)生有各種各樣的情緒流露，更允許學(xué)生大膽的提出自己的見(jiàn)解。隨著問(wèn)題的層層深入，學(xué)生的回答越來(lái)越精辟，語(yǔ)言也越來(lái)越動(dòng)人，教師也體會(huì)著學(xué)生的情感，以

13、自己的情來(lái)調(diào)節(jié)、組織教學(xué)，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到“山窮水復(fù)疑無(wú)路”的困惑迷茫和“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗。這一堂課的教學(xué)過(guò)程，從真正意義上成為師生知識(shí)情感的平等交流過(guò)程。以合作教學(xué)為前提，積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，重教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，忽視學(xué)生對(duì)教師的“反作用”； 重師生的縱向交流，忽視學(xué)生之間的橫向溝通；重學(xué)生個(gè)體性思考，忽視群體之間的合作；課堂教學(xué)以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)為主，重個(gè)人能力的培養(yǎng)，忽視集體觀念的教育。這樣的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生習(xí)慣于按照教師的“指令”機(jī)械操作，使得學(xué)生重埋頭苦學(xué)輕合作交流，重接受命令輕伙伴研究，重個(gè)體行為輕集體學(xué)習(xí)。新課程同樣強(qiáng)調(diào)，教師

14、要改變單向灌輸?shù)姆忾]式的教學(xué)方式，整合和創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中特別指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)“合作”二字具有很強(qiáng)的針對(duì)性?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師要以合作教學(xué)為前提，積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，有效加強(qiáng)學(xué)生與教師甚至與課程、書(shū)籍或其他信息中的思想觀點(diǎn)的交流，積極促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，具體來(lái)說(shuō)，就是要注意以下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)合作是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，不是光依靠教師單方

15、面的教就能實(shí)施、進(jìn)行的，還要有學(xué)生的學(xué)，更要有學(xué)生的互教互學(xué)；教學(xué)過(guò)程也不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的疊加，而是教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)、交往；教學(xué)中師生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，通過(guò)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感、體驗(yàn)，從而合作推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。如在教學(xué)大海睡了一課時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始就提出問(wèn)題：大海會(huì)睡覺(jué)嗎？為什么說(shuō)大海睡了？在學(xué)生朗讀了多遍，體會(huì)了這首兒童詩(shī)歌的情感以后，再讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，準(zhǔn)備了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，并設(shè)計(jì)在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生回答到標(biāo)準(zhǔn)答案的“點(diǎn)子”上。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生你說(shuō)一句，我也說(shuō)一句，他們的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了感情與童趣，每一句都是標(biāo)準(zhǔn)答案，我被學(xué)生的答案所感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己先前所準(zhǔn)備的答

16、案是多么的多余與空洞，并且把自己當(dāng)時(shí)最直覺(jué)的感受也提供給學(xué)生分享，師生合作得到了最完美的答案。第二，明確合作的最高目的在于探究知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效手段之一，這是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提及：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”除了設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“研究性學(xué)習(xí)”課程外，研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)滲透于所有學(xué)科、所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中。語(yǔ)文教師應(yīng)明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中研究性學(xué)習(xí)與一般的“學(xué)習(xí)研究”有所不同，是指在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生合作，來(lái)共同探索研究，獲取新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。由

17、重信息單向交流向重多向交流轉(zhuǎn)變，由重個(gè)體學(xué)習(xí)向集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。第三，充分運(yùn)用各種合作形式。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)操作靠個(gè)人力量無(wú)法進(jìn)行，有些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立自主地探究，這就需要發(fā)揮集體的力量，使學(xué)生在互幫互助、集思廣益的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論，尋找答案，解決問(wèn)題。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師之間的思想溝通和情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的目的。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、能力高低和教材的特點(diǎn)靈活地采用各種小組合作

18、的學(xué)習(xí)形式。例如根據(jù)學(xué)生能力分組，讓他們分別承擔(dān)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以將學(xué)生按照能力的高低搭配分組。如在進(jìn)行較有難度的合作學(xué)習(xí)課題時(shí)，可以發(fā)揮優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用。差生可以在優(yōu)生的個(gè)別指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂(lè)趣；優(yōu)生在幫助別人的同時(shí)也使自己的知識(shí)得到鞏固，能力得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得以提高。這種分組方式可以為不同水平的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。又如根據(jù)教學(xué)任務(wù)分組，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)子課題，根據(jù)教學(xué)任務(wù)指定幾個(gè)學(xué)習(xí)小組分別承擔(dān)。當(dāng)然在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同樣不能忽視教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿、滲透與整個(gè)過(guò)程之中，各種分組形式

19、可以相互結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。改變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)，構(gòu)建參與式評(píng)價(jià)體系全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中指出：“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”、“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，“還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)”、“要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一”。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著許多問(wèn)題，如：重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)不重綜合實(shí)踐能力；重結(jié)果不重學(xué)習(xí)過(guò)程；過(guò)多倚重量化的結(jié)果，以書(shū)面紙筆考試為主；仍是以語(yǔ)文教師的單一評(píng)價(jià)為主，等等。特別是在評(píng)價(jià)的主體上，被評(píng)價(jià)者往往處于消極的被動(dòng)地位，其意見(jiàn)沒(méi)有得到必要的尊重，沒(méi)能形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)多主體參與的多元評(píng)價(jià)體系。改變單一的教

20、師評(píng)價(jià)，構(gòu)建參與式的評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。要讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)多主體參與到評(píng)價(jià)中去，要將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。如我校已全面實(shí)施學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)估制度，結(jié)合本次課程改革，20022003學(xué)年第一學(xué)年一年級(jí)語(yǔ)文考核細(xì)則中規(guī)定，對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的考核除了教師記錄平時(shí)綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，還在期末就學(xué)生在日常生活中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)向家長(zhǎng)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，兩項(xiàng)成績(jī)綜合考慮。第二，評(píng)價(jià)分析過(guò)程化。終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，注重過(guò)程性。如采用行為觀察、情景測(cè)試、學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)記錄等。如結(jié)合成長(zhǎng)記錄袋

21、為學(xué)生建立“小作家檔案”，存留學(xué)生有代表性的習(xí)作以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程、修改過(guò)程的各種的評(píng)價(jià)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。第三，評(píng)價(jià)目標(biāo)系統(tǒng)化。重新確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容細(xì)分，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)期、不同年級(jí)、不同類(lèi)型班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展水平，我們制定了相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并成為我校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單中的有機(jī)組成部分，從而有效將評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分解，并使之系統(tǒng)化。第四，評(píng)價(jià)形式多樣化。改變以往以書(shū)面紙筆考試為唯一形式，選擇、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)形式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段，采取不同的方式方法來(lái)進(jìn)行操作，全面而具體地評(píng)估學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。如，在一年級(jí)語(yǔ)文課程中的綜

22、合性學(xué)習(xí)，以學(xué)生在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的兩次綜合性學(xué)習(xí)制作動(dòng)物拼音卡片和“你知道這些節(jié)日嗎”的表現(xiàn)為主，以學(xué)生制作的卡片、小報(bào)展示，綜合老師和同學(xué)們的意見(jiàn)，得出學(xué)生最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，積極拓展師生共同學(xué)習(xí)的時(shí)空教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具開(kāi)展的，不斷地把人類(lèi)在社會(huì)生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來(lái)的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)并運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，是人類(lèi)教育進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，是教學(xué)效率和效果得以不斷提高的重要物質(zhì)保證。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式及手段的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，可以為師生共同學(xué)習(xí)提供廣闊的時(shí)空平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，可

23、以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中強(qiáng)調(diào)：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這就要求我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性交互性，加強(qiáng)師生間的交流。如，利用網(wǎng)絡(luò)化課堂，教師與學(xué)生在課堂上能雙向或多向的交流。學(xué)生從電腦上獲得教師所提供的信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提出或回答問(wèn)題，而教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。又如，學(xué)生登陸我校網(wǎng)站，進(jìn)入班級(jí)主頁(yè)或各科工作室，可以發(fā)表留言或電子郵件，就自己在課內(nèi)或課外的學(xué)習(xí)問(wèn)題單獨(dú)或

24、公開(kāi)地與教師進(jìn)行交流，同樣也可在網(wǎng)頁(yè)上或自己的電子郵箱中獲得教師的反饋信息。通過(guò)信息技術(shù)，能極大提高師生的互動(dòng)交流頻率，課上沒(méi)能解決的問(wèn)題，在課后能通過(guò)上網(wǎng)搜索資料，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與對(duì)方進(jìn)行討論來(lái)解決，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的封閉性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。第二，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的信息資源，擴(kuò)大師生的學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，為了節(jié)省時(shí)間，語(yǔ)文教師總要準(zhǔn)備一塊塊的小黑板，把概念或練習(xí)抄上，上課時(shí)再一塊塊地掛起來(lái)。缺少教學(xué)掛圖，只能看看書(shū)上的插圖。缺少音像資料，跳過(guò)這一部分的練習(xí)或欣賞?，F(xiàn)在，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以解決這些教學(xué)上的“攔路虎”。在教學(xué)軟件中，可以動(dòng)態(tài)地顯示文字、圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)，不再受到時(shí)空的限制，而且容量極大。由于信息技術(shù)具有信息容量大，信息檢索、提供、顯示及信息類(lèi)型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播效率高的特點(diǎn)，利用它，能增強(qiáng)課堂密度，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大師生共同學(xué)習(xí)的空間。如，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)幫助自己處理、分析有關(guān)信息，指導(dǎo)學(xué)生登陸一些健康的網(wǎng)站，探險(xiǎn)尋寶。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以與教師、網(wǎng)友進(jìn)行討論、咨詢(xún)、探究，完成信息交流、合作研究等學(xué)科學(xué)習(xí)課題。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以順利得到教師與其他同學(xué)的幫助，而教師也可在網(wǎng)絡(luò)天地中獲得其他教師的