1、PAGE PAGE 4淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識福州十五中張建真數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的和一條基本原則。那么如何在數(shù)學(xué)課堂上實施創(chuàng)新教育呢？ 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師照本宣科講得多，自己啟動問題多、機械重復(fù)練習(xí)多、大課堂形式多，讓學(xué)生動手少、啟動問題少，智力活動少，多層次變式練習(xí)少，個人、小組學(xué)習(xí)交流少，得到鼓勵創(chuàng)新少。因此學(xué)生是被動地“填鴨式”地接受數(shù)學(xué)知識，大腦成了數(shù)學(xué)

2、知識容器，沉重的負(fù)擔(dān)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，限制了學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強自身的創(chuàng)新意識。應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性，更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。本文就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，談幾點粗淺的看法：1、優(yōu)化新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的推動力，在教學(xué)中通過設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情景去誘發(fā)學(xué)生某種創(chuàng)新的動機，使其表現(xiàn)出創(chuàng)新的意向和愿望，

3、這是創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。如在進(jìn)行九年級（上）“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)（二）（北師大版）”教學(xué)時，我們可作如下設(shè)計：（一）觀察聯(lián)想、探究新知觀察反比例函數(shù)的圖象，你能發(fā)現(xiàn)它們的共同特征嗎？探索：（1）函數(shù)圖象分別位于哪幾個象限內(nèi)？ （2）在每一個象限內(nèi)，隨著x值的增大，y的值是怎樣變化的？能說明這是為什么嗎？ （3）反比例函數(shù)的圖象可能與x軸相交嗎？可能與y軸相交嗎？為什么？（二）自主探究、領(lǐng)悟規(guī)律考察當(dāng)k2，4，6時，反比例函數(shù)的圖象，它們有哪些共同特征？（三）歸納小結(jié)反比例函數(shù)的圖象，當(dāng)k0時，在每個象限內(nèi)，y的值隨x值的增大而減??；當(dāng)k0時，在每一象限內(nèi)，y的值隨x值的增大而增大

4、。（四）探究猜測、知識的升華（1）在一個反比例函數(shù)圖象上任取兩點P、Q，過點P分別作x軸、y軸的平行線，與坐標(biāo)軸圍成的矩形面積為；過點Q分別作x軸、y軸的平行線，與坐標(biāo)軸圍成的矩形面積為，和有什么關(guān)系？為什么？（2）將反比例函數(shù)的圖象繞原點旋轉(zhuǎn)180后，能與原來的圖象重合嗎？2、根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層次進(jìn)行創(chuàng)新教育我們知道不同年齡的學(xué)生存在著生理和心理上的差異，對于一個班級來說雖然他們的年齡差異很小或沒有，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及接受新事物方面的差異，在一個班上有好、中、差的學(xué)生是很正常的。如何使各層次的學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，是數(shù)學(xué)教師所要擔(dān)任的重要責(zé)任。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主

5、陣地。在課堂中，恰到好處的啟發(fā)、點撥，對于不同層次的學(xué)生，留有思維空間，“保底但不封頂”，層層遞進(jìn)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得不同層次的學(xué)生地感受到成功帶來的自信和喜悅，又培養(yǎng)學(xué)生的鉆研和探索精神。AMNCB圖（1）例如有這樣一道題：已知，如圖（1），點C為線段AB上一點，ACM，CBN是等邊三角形，（1）求證：AN=BM（2）現(xiàn)將ACM繞C點按逆時針方向旋轉(zhuǎn)1800，使A點落在CB上，請在畫出符合題意的圖(2).（3）在圖（2）中所得的圖形中，結(jié)論“AN=BM”是否還成立？若成立，請證明；若不成立，請說明理由（4）在圖（2）得到的圖形中，設(shè)MA的延長線與BN相交于D點，請你判斷ABD與四

6、邊形MDNC的形狀，并證明你的結(jié)論第（1）題是幾何中三角形的全等證明，第（2）題是圖形變換，考查學(xué)生動手操作能力，第（3）題是開放性題型，第（4）題是綜合性證明題。以上四題，對于不同層次的學(xué)生都有收獲，使不同層次的學(xué)生思維通過逐步推進(jìn)變得深刻流暢。3、優(yōu)化師生關(guān)系，營造平等和諧自主的課堂氛圍在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，教師不僅是知識的傳授者，而且是行為的示范者。注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，牢固樹立學(xué)生為主體的觀念，要把學(xué)生看作自主的人，發(fā)展的人，有潛能的人。要熱愛每一位學(xué)生，相信每個學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生覺得教師和藹可親

7、，容易接近。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。例如，教師在課堂中評價學(xué)生回答的問題時，用一些簡短而有激勵性的語言：“你回答的不錯”，“你真聰明”，“不要緊張，請慢慢講”等這些尊重期盼性的語言，使學(xué)生在回答問題中體驗到信任與理解。同時課堂上，師生完全處于平等的地位，敞開思想，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，并盡可能的增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們特有的好動性，表現(xiàn)欲，從而有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多問交流，在班集體中，取長補短。

8、課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論，分組活動等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在小組中開展討論。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。4、優(yōu)化課程安排，讓學(xué)生多參與課堂實踐為了鼓勵學(xué)生積極參與課堂實踐活動，幫助學(xué)生用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識和理解基本概念，掌握基礎(chǔ)知識，不僅要教授知識，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與，應(yīng)該給學(xué)生一些什么，不給什么，先給什么，后給什么，以什么樣的方式能給他們帶來最大的思考空間

9、等等。例如，在八年級(上) “平行四邊形的性質(zhì)（一）（北師大版）”的教學(xué)中：（1）讓學(xué)生動手，折疊紙片，剪出兩個全等的三角形；（2）用這兩個三角形拼出一個四邊形；（3）教師在以上活動基礎(chǔ)上給出平行四邊形的定義；（4）讓學(xué)生用一張半透明的紙復(fù)制上面做的一個平行四邊形；（5）將復(fù)制后的平行四邊形，繞一個頂點旋轉(zhuǎn)180；（6）平移旋轉(zhuǎn)后的平行四邊形使它與原來的平行四邊形重合。學(xué)生根據(jù)這個探究活動歸納出平行四邊形的邊角性質(zhì)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感調(diào)動起來，學(xué)生思維被激活，學(xué)生積極參與課堂活動中來，自然而然就提高了教與學(xué)的效率。5、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，開拓思維空間 對于一個問題，所求的答案往往與他人不相同，有新想法，新發(fā)現(xiàn)，新設(shè)計，就屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)。這種求異思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在設(shè)計課堂練習(xí)題時，教師除了設(shè)計一些基本類型的練習(xí)題外，還應(yīng)設(shè)計一些開發(fā)學(xué)生思維的開放性練習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)“矩形、正方形”時，設(shè)計了這樣一道題：“小剛制作了一個矩形相框，小明認(rèn)為不精確，不是矩形，你能利用鉛筆盒中的工具來說明問題嗎？”通過這道練習(xí)，學(xué)生突破原有的思維局限，打破了原來幾何題已知、求證、證明的框架，把數(shù)學(xué)問題生活化，一題多解、一題多思，從