1、PAGE PAGE 4高三生物第二輪復習“主動參與”模式的研究玉泉高級中學 王文貴高三的學生在經(jīng)過了高二基礎知識的學習，又經(jīng)過了一輪的復習，但通過幾次市縣組織模擬考試的結果顯示，學生對知識的遷移能力和應用能力還比較欠缺。在這樣的情形下，我們在第二輪復習時要更加重視學生的主體地位，幫助學生構建起知識網(wǎng)絡，提升知識遷移能力和應用能力。為了提高生物第二輪復習的質量，提高學生生物學科素養(yǎng)，近幾年我們都采用了“主動參與”的教學模式。按照最新高考大綱要求，生物學高考主要是考查學生對所學課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用所學知識分析、解決實際問題的能力，同時也強調對學生科學素養(yǎng)考查，要求學生能夠關注科學

2、技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展，提高學生學習科學的興趣，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度。因此在高考復習教學中推行主動參與的教學思想，對挖掘學習者自身的潛能，培養(yǎng)學習者“獲取知識”的能力，培養(yǎng)綜合能力和科學素養(yǎng)具有重要意義。所謂主動參與是在教師精心準備后在實施激勵引導下的以學生自學、互動為主要學習形式的一種課堂教學模式。長期以來，在高三生物復習教學過程中，大都采用講授為主的方法實施教學，這種教法既不利于培養(yǎng)開拓性人才，又不利于培養(yǎng)學生的自學能力，阻礙對學生智力的開發(fā)，所以在高三生物復習課（特別是第二輪復習）推行主動參與模式可以較大幅度的提高教學質量。我們所采用的是“自學討論、質疑、解疑、測試、講評”

3、五步教學法，取得了比較滿意的教學效果。高三生物第二輪復習是以章節(jié)單元為單位的專題復習，具體教學步驟如下。一、自學討論生物體是一個有機的相聯(lián)系的整體，高中生物學是一個完整的知識體系，每個章節(jié)是生物體中的一個環(huán)節(jié)。我們一方面要重視培養(yǎng)學生自主學習的意識，首先通過教師的引導，強化學生的自主學習意識，還要舍的放時間，讓更多的時間掌握在學生自己手中。因為學生的自學自悟需要很多時間，我們教師要提供時間的保障，學生的自主學習才有可能，學生通過積極主動的學習，可以獲得相應知識，鍛煉了能力。這種自學可以放在課堂內也可以安排在課外進行，依綱自學，開始時學生不習慣，總希望老師系統(tǒng)講解，這就要求教師有針對性的啟發(fā)學生

4、的閱讀興趣，交待自學方法，調動他們自己閱讀課本知識的積極性，創(chuàng)造條件讓學生自學。為了讓學生帶著問題自學課本，還有一種方式是由我們教師按照高考大綱的要求，考慮到學生實際水平，制訂目標提要。根據(jù)章節(jié)內容目標提要可用列表、圖解、文字敘述等方式，提綱挈領的概括該章節(jié)的知識內容。提綱編寫的原則，既要考慮到本章節(jié)知識的點與面，也要考慮與其他章節(jié)內容的聯(lián)系，又不能編寫的過于繁瑣。另一方面為了充分發(fā)揮主觀能動性，并且提高課堂效率，我們也進行另外一種教學設計，先將學生分為若干備課小組，分小組合作討論，列出與本專題有關的知識點，可以是提綱形式，也可以是表格形式，并找出知識間的聯(lián)系，構建出知識網(wǎng)絡。如在復習“微生物

5、專題”時，課前分成若干個合作小組，自學并討論出相關的知識點和知識聯(lián)系。經(jīng)討論學生得出了許多相應的知識點，列了微生物的類群，生長、營養(yǎng)、代謝、生長曲線、發(fā)酵工程等知識點，也一起歸納了與其他章節(jié)的聯(lián)系，如：與遺傳知識相關的、與細胞知識相關的、與代謝知識相關的、與生態(tài)知識的聯(lián)系，與生物工程知識相關的內在聯(lián)系。通過學生的自學和小組合作討論出來的知識網(wǎng)絡，學生會理解的更透徹，這畢竟是他們自己通過努力獲得的，自我體驗強印象深。二、質疑敢于質疑是對定勢思維的突破，是創(chuàng)新能力提升的體現(xiàn)。質疑不是脫離實際的隨意提問，而是建立在已有知識基礎上的深思熟慮，是建立在實際生活經(jīng)驗的基礎之上，對學習中遇到的問題進行理解、

6、分析、綜合和自主評估。教學的價值主要體現(xiàn)在應以學生的發(fā)展為根本，全面提高學生的科學素養(yǎng)。我們教師這時應打破傳統(tǒng)的由老師設置和提供問題，由學生進行回答的模式。我們轉向引導學生向老師發(fā)問，師生互動，在解決問題的過程中教學相長。在學習過程中的設疑置難對激發(fā)人的潛能具有特殊意義。常言道：“思維活躍于疑路的交叉點。”心理學研究也證明，思維永遠是由問題開始的。而人的創(chuàng)造潛能往往就是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的。為此，我們努力創(chuàng)設寬松和諧的課堂氣氛，轉變“惟我獨尊”的教師角色形象，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，同時我們要喚起學生的主體意識，鼓動學生獨立思考，積極提問，不管學生提出的問題簡單與否，都應給

7、予鼓勵。在“主動參與”的模式中我們常采用的方法是，由一個小組在課堂上展示第一環(huán)節(jié)他們討論的成果后，再由其他的小組對此提出問題或自己的想法。這樣可以充分調動學生學習的積極性，同時我們也鼓動個別的學生大膽的質疑，充分利用提問和探討將各章節(jié)的知識點進行貫穿。在此模式下就要求我們教師在教學過程中要關注情感的調節(jié)，放下架子，善于和學生“套近乎”。和諧愉快的課堂氣氛可以激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，可以激發(fā)學生大膽的質疑和創(chuàng)新，有助于課堂教學效率的提高。三、解疑針對前面學生的自學討論的質疑，我們教師答疑時要根據(jù)高考大綱對學生提出的要求，解答學生提出的疑難問題。為了有利于學生理解基礎知識和培養(yǎng)學生學習生物的

8、興趣，適當介紹當今生物學的發(fā)展動向及高、精、尖的生物實驗技術，也是必要的。例如在復習“微生物專題”時，對當今社會的熱點問題愛滋病、禽流感等可以采用多媒體輔助的手段將平時收集的有關資料進行展示，再配合相關的練習加深對熱點問題的理解。答疑時，我們要充分利用插圖，標本，幻燈片，錄像等直觀教學手段，積極引導學生進行思維，使學生的想象力得到升華。與此同時我們要讓學生學會自己解答，針對在第二環(huán)節(jié)中各小組提出的問題，我們采用由其他小組來答疑的方式。這時我們教師應鼓勵學生進行大膽科學的聯(lián)想、猜想和歸納總結，讓他們提出自己不同的意見和看法，引導他們追求變異，從多角度、多方位尋找解題方法和答案，提倡一題多解，一題

9、多變，一問多答，允許存大同求小異。我們采用的還有一種方式是將學生提出的難度較大的問題進行變式，變個角度提出問題，讓學生學會思考。設置問題的角度可以是多種多樣的，但必須找到適合學生的最佳角度，只有設置出最佳最適合的角度，我們才能在答疑過程中更好的啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，使學生在不斷探索中獲取知識。同時對其中較難的問題我們應先降低難度，從學生的實際出發(fā)，合理設置問題，為學生增設幾個臺階，使之能拾級而上，加深了對問題的理解，直達要解決問題的終點。四、測試通過答疑，使學生看書自學討論中反映出來的疑難問題基本得到解決。為了檢查學生對知識掌握的效果，可以通過測試來進行檢驗。主動參與模式要求把基本

10、概念、基本規(guī)律習題化，通過自學交流，能基本完成學習任務并能發(fā)現(xiàn)新問題，這就對練習題的設計提出了較高的要求。習題是創(chuàng)新思維品質訓練的重要載體，重點是雙基知識的應用，要有新意，有創(chuàng)意，也要有答案不唯一的開放型習題，鼓勵思維的發(fā)散與聚合。習題的檢測我們采用以下3種方式：第一是限時訓練，在學生閱讀課文的基礎上，為了提高學生分析問題和解決問題的能力，在閱讀課上布置適量的章節(jié)復習練習題，讓學生自測看書效果。對于章節(jié)練習題我們教師要精選，練習題的內容，既要能概括該章節(jié)的重點知識，又要使題型多樣化，有意識的從多方位考查基礎知識，讓學生熟悉各種題型的解題方法，加深對基礎知識的理解。所以我們采用10分鐘左右的限時

11、訓練，鍛煉學生的解題速度。通過自測做習題，提高學生對生物學知識的遷移能力，對于學生在做習題中暴露的問題，我們除及時指正外，還應摘記下來，作為質疑課講解的依據(jù)。這樣的測試學生考起來不覺得辛苦，能快樂的考試，由于題量不多，我們也能較快把試卷改出來，能及時了解學生掌握知識的情況，并能將試卷及時發(fā)回到學生手中，可以大大提高測試效率。這就要求我們教師要精選好習題，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生。第二是單元測試，首先單元測試題目的設計，要緊扣課本內容，在原有章節(jié)練習的基礎上，改變題型，并適當補充一部分在章節(jié)練習中未曾出現(xiàn)的題目。通過單元測驗，使學生較為全面的掌握該專題的知識，為進一步查漏補

12、缺，還需進行試題講評。第三是讓學生自主命題，采用這種方式可以檢查學生對知識掌握的效果。自主命題的目的是讓學生變換角度，賦予學生“設計習題”的權力，主要是讓學生自編習題，自命試卷，教師精選細評。讓學生學會設計習題很有意義的，他們要設計好習題，必須最大限度的掌握課堂知識，了解知識體系和學習目標，體會教師的意圖，他們在這一過程中所經(jīng)歷的創(chuàng)造性勞動和體驗是很有價值的。五、講評講評課是高三第二輪復習教學中的主要課型之一，上好試卷講評課，有助于完善學生的知識結構，有助于優(yōu)化學生的思維能力，有助于提高學生解題技巧和應試能力，激發(fā)學生樹立信心，對強化教學效果，進一步提高教學質量，促進教學改革具有重要意義。常見

13、的一些試卷講評弊端有：公布答案、學生訂正或不加選擇、逐一講解。這樣都起不到真正糾正、強化和提高的目的。講評課是在考試或練習之后對試卷習題進行分析、講解和點評的課型。作為講評課，一要講考查知識點，講解題策略，講應試技巧；二要評試卷，評學生，評教師；還要練提高。把握這些特點，增強講評課的目的性，就能是講評課成為培養(yǎng)學生能力的訓練過程。首先我們要做好試卷統(tǒng)計分析工作，包括最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段人數(shù)，還有錯誤類型的統(tǒng)計和錯誤原因的分析。講評課開始，用幾分鐘時間概述前面做的試卷統(tǒng)計分析情況，然后講解時可采用以下的方式：一種方式是按照試卷題目有選擇的由前向后講評。講評切忌平鋪直敘

14、，更不能簡單的對答案，應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”，就是學生錯誤集中、題目解法新穎、啟發(fā)性強的題目應重點講評。同時要多叫學生發(fā)言，請學生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思路，巧妙的思路等，以對其他學生起到警戒、示范作用?？梢宰龅剿悸纷寣W生“講”，錯誤讓學生“改”，讓學生積極參與，有利于提高講評效果。對試卷中的有些典型錯題可通過“一題多變”、“一題多拓”培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生靈活運用基礎知識及分析問題的能力，對于提高學生素質、應試能力是一條非常有效的途徑。另一種方式是可以按照能力考查類型分塊講評，今年的高考理科綜合考試大綱明確提出了生物學高考4大能力，即理解能力，實驗和探究能力，信息獲取的能力，綜合應用的能力。我們在備課時將要講評的題目按以上4種能力分板塊歸納整理，以這種方式講評可以使學生對4種能力能有一個全面、深入的理解，對學生4種能力的培養(yǎng)做到有的放矢、全面有效的提高。在講評課上我們要對成績好的學生，尤其是那些答題思路清晰、靈活和有創(chuàng)意的學生，要及時給予肯定、表揚；同時