1、信息時(shí)代微課在學(xué)前教育幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的 運(yùn)用研究摘 要 目的：探討微課在幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方 法：選擇學(xué)前教育專業(yè)同年級(jí)四個(gè)班學(xué)生分兩組研究，實(shí)驗(yàn)組 采用微課輔助教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，通過(guò)考試成 績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)高于 對(duì)照組(P 0. 05)；實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、 創(chuàng)新思維能力、師生互動(dòng)效果及解決問(wèn)題能力均優(yōu)于對(duì)照組(P 0. 05)。結(jié)論：微課輔助教學(xué)有助提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生 多方面的綜合能力。關(guān)鍵詞學(xué)前教育；幼兒衛(wèi)生學(xué)；微課；信息化教學(xué)1引言幼兒衛(wèi)生學(xué)是幼兒師范學(xué)校的一門重要專業(yè)學(xué)科，其 內(nèi)容囊括嬰幼兒生理解剖特點(diǎn)、生

2、長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、 心理學(xué)及醫(yī)學(xué)等知識(shí)，繁雜且理論性較強(qiáng)七而初中起點(diǎn) 三年制中專生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力普遍較弱，對(duì)于學(xué)習(xí)及掌握 該課程主要知識(shí)與技能難度較大。如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法教 學(xué)，學(xué)生對(duì)該課程往往會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味之感，從而失去學(xué) 習(xí)興趣。特別自2018年開始，幼師資格證考試開始實(shí)行國(guó) 考制度，考試內(nèi)容包含保教知識(shí)及能力。因此，學(xué)好及掌 握幼兒衛(wèi)生學(xué)這門課程知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講是為了提高幼兒 教師的職業(yè)素養(yǎng)及能力，就短期而言可以應(yīng)對(duì)幼兒教師資 格證考試。如何讓學(xué)生對(duì)該課程感興趣且有效掌握其中知 識(shí)，是筆者研究及探索的關(guān)鍵點(diǎn)。微課(Micro-lecture)是現(xiàn)代教育中一種較流行的輔 助教學(xué)方法，最早

3、于2008年由美國(guó)教師David Penrose提 出，于2011年進(jìn)入我國(guó)教學(xué)研究人員視線，從而被引入并 廣泛應(yīng)用2-5o微課的核心是教學(xué)視頻，內(nèi)容少但突出教學(xué) 主題，時(shí)間短而靈活性強(qiáng)，一般控制在810 min，最長(zhǎng) 不超出15 min，表現(xiàn)形式多樣2，受到廣大師生一致好評(píng) 和歡迎。目前，微課廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育、職業(yè)教育和 高等教育等多種課堂教學(xué)中，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)等， 并取得較為顯著的成效3-11o本文以中專三年制學(xué)前教育 學(xué)生為研究對(duì)象，探討微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握幼兒衛(wèi)生學(xué) 課程知識(shí)的有效性影響。2研究對(duì)象選取懷化師范高等專科學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)四個(gè) 班學(xué)生作為研究對(duì)象，共18

4、5人，分兩組，每組兩個(gè)班。 其中一組91人為實(shí)驗(yàn)組，采用微課輔助教學(xué)；另一組94 人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。兩組學(xué)生年齡均介于 1516歲。3研究方法教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生統(tǒng)一使用由萬(wàn)鈁主編， 人民教育出版社出版的幼兒衛(wèi)生學(xué)教材，教學(xué)教師、學(xué)期、 學(xué)時(shí)及計(jì)劃保持一致。實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合微課輔助 教學(xué)，上課使用的微課資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，由教師從網(wǎng)站下載 教學(xué)相關(guān)視頻，經(jīng)剪輯加工而成；之后將微課投至所建微 信群，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后知識(shí)鞏固。對(duì)照組采用 傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，上課使用紙質(zhì)教案及PPT。教學(xué)效果評(píng)價(jià)期末考試。期末時(shí)采用相同試卷考試，教師認(rèn)真、 嚴(yán)格改卷，仔細(xì)錄入每個(gè)學(xué)生的試卷分

5、數(shù)。問(wèn)卷調(diào)查。自制問(wèn)卷星調(diào)查卷兩份，一份為學(xué)生第 一次課前學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)的課程知識(shí)準(zhǔn)備、相關(guān)技能及課 程學(xué)習(xí)態(tài)度情況的調(diào)查；另一份為期末問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包 括對(duì)課程知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)興趣提升、創(chuàng)新思維能力提升、 解決問(wèn)題能力及師生互動(dòng)效果。發(fā)放問(wèn)卷前，告之學(xué)生調(diào) 查目的及方法，征得同意后再進(jìn)行。調(diào)查時(shí)確保實(shí)驗(yàn)組和 對(duì)照組每位學(xué)生掃二維碼進(jìn)入完成答卷，作答時(shí)不允許交 流，待學(xué)生提交后統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷中數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)方法。采用Minitab軟件統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)。用 Excel錄入數(shù)據(jù)，通過(guò)Minitab 15軟件統(tǒng)計(jì)描述和分析所 測(cè)數(shù)據(jù)。計(jì)量資料用均值土標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩組間比較采用 普通統(tǒng)計(jì)雙樣本t檢驗(yàn)，P 0. 0

6、5為差異有顯著性。4實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本情況 教材分上、下兩學(xué)期教學(xué)。兩組學(xué)生在第 一學(xué)期已學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)部分內(nèi)容，該學(xué)期的期末平均成 績(jī)相近且較低，實(shí)驗(yàn)組對(duì)應(yīng)兩個(gè)班為65.409.06分，對(duì) 照組對(duì)應(yīng)兩個(gè)班為64. 018. 79分，兩組平均值無(wú)顯著差異(P0. 05)。這可能與學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較弱、 學(xué)習(xí)態(tài)度及方向不夠明朗密切相關(guān)，見表1。兩組年齡和性 別等資料比較差異無(wú)顯著性(P0.05)。期末考試成績(jī)課程結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的期 末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，如表2所示。相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)結(jié)果(%)不知道9. 2說(shuō)出人體八大系統(tǒng)知道部分71.8知道19. 0人體所需營(yíng)養(yǎng)素不知道7.7有哪些知道部分

7、60.0知道32.3傳染病發(fā)生和流行的不知道43.1三個(gè)環(huán)節(jié)知道部分30.8知道26.2小傷口出血處理方法正確操作41.0錯(cuò)誤操作59. 0四肢骨折處理方法正確操作30.0錯(cuò)誤操作70.0不是41.0幼兒衛(wèi)生學(xué)是否為專 業(yè)課不清楚38.5是20.5幼兒衛(wèi)生學(xué)相比技能衛(wèi)生學(xué)重要20.5課哪門更重要技能課重要37. 9都重要41.5有幫助31.3幼兒衛(wèi)生學(xué)知識(shí)對(duì)你沒有幫助9.2們今后就業(yè)有幫助嗎幫助不大59.5表1學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)課程前的知識(shí)、 技能準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)態(tài)度情況分組人數(shù)(n)期末考成績(jī)及格率(%)實(shí)驗(yàn)組9182.612.792.3對(duì)照組9477.513.386.3P0.008t2.70表2

8、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末考試成績(jī)對(duì)比(X土s,分)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生平均成績(jī)無(wú)明顯差 異，表明兩組學(xué)生關(guān)于幼兒衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2. 612. 7分，明顯高于對(duì)照組學(xué) 生平均成績(jī)77.513. 3分，對(duì)比具有顯著差異(P V 0. 05)； 且實(shí)驗(yàn)組及格率也比對(duì)照組大，表明微課輔助教學(xué)相比傳 統(tǒng)教學(xué)有助提高學(xué)生的考試成績(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)比較 課程結(jié)束后，發(fā)放問(wèn)卷星問(wèn)卷再次進(jìn) 行調(diào)查，學(xué)生掃二維碼作答，教師將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理如表3 所示。表3兩組教學(xué)評(píng)價(jià)比較評(píng)價(jià)項(xiàng)目 選項(xiàng)A組實(shí)驗(yàn)組(%) B組對(duì)照組() P好對(duì)知識(shí)的一般 掌握一般 不好學(xué)習(xí)興趣提升能一般不能81.

9、 314. 34. 479. 116.54.435. 553. 810. 6P V 0. 0523. 469. 17.4P V 0. 05在初次授課之前，對(duì)四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)、技能、 態(tài)度方面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有少部分學(xué)生即19. 0% 能完整說(shuō)出人體八大系統(tǒng)，絕大多數(shù)學(xué)生即71. 8%只知道 一部分，仍有9. 2%的學(xué)生完全不知道；同樣，知道七大 營(yíng)養(yǎng)素的學(xué)生也只占少部分即32. 3%，而絕大多數(shù)學(xué)生即 60. 0%只知道部分答案；26. 2%的學(xué)生知道傳染病傳播的三 環(huán)節(jié)，30.8%的學(xué)生答案不完整，43.1%的學(xué)生顯示不知道； 對(duì)于小傷口出血的處理，41.0%的學(xué)生知道正確操作方法

10、， 59.0%的學(xué)生操作不正確；關(guān)于人體四肢骨折處理的方法， 只有30.0%的學(xué)生能正確操作，絕大多數(shù)操作錯(cuò)誤；關(guān)于 衛(wèi)生學(xué)課是否為專業(yè)課，認(rèn)為不是的占41.0%，持肯定回答 的只占20. 5%，其余表示并不清楚；有20.5%的學(xué)生認(rèn)為衛(wèi) 生學(xué)重要，37.9%的學(xué)生認(rèn)為技能課重要，認(rèn)為兩者都重 要的比例最多；認(rèn)為該課程對(duì)今后工作有幫助的學(xué)生只占 31.3%，更多的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，仍有9.2%的學(xué)生認(rèn)為 沒有幫助。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)前對(duì)該課程認(rèn) 識(shí)不足，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，相關(guān)技能較弱，對(duì)課程學(xué) 習(xí)態(tài)度不明確。創(chuàng)新思維能力解決問(wèn)題能力師生互動(dòng)交流能一般不能76.911.012.

11、121.372.37.4P V 0.05能一般不能83.513.23.322.367.010.6P V 0.05能一般不能85.79.94.4019.174.56.40P V 0.05由表3調(diào)查結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)法教學(xué)效 果好的學(xué)生占81.3%，對(duì)照組則占35. 5%，兩者呈顯著差異 (P V 0.05)；實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)法能提升學(xué)習(xí)興趣的 學(xué)生占79.1%,對(duì)照組只有23.4%的學(xué)生認(rèn)為如此，兩者呈 顯著差異(P V 0. 05)；實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)法能提升創(chuàng) 新思維能力的學(xué)生占76. 9%，對(duì)照組只占21.3%，兩者呈顯 著差異(P V 0. 05)；實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)法能提升

12、解決 問(wèn)題能力的學(xué)生占比83.5%，對(duì)照組只占22. 3%，兩者呈顯 著差異(P V 0. 05)；實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)法有助于師生 互動(dòng)交流的學(xué)生占85. 7%，對(duì)照組只占19.1%,兩者呈顯著 差異(P V 0.05)。5討論通過(guò)微課學(xué)習(xí)可以明顯提高學(xué)生的課程考試成績(jī)本 研究中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末考試成績(jī)呈顯著差異，且實(shí)驗(yàn) 組中學(xué)生考試及格率大于對(duì)照組。原因主要在于對(duì)照組采 用的傳統(tǒng)課堂主要在于教師設(shè)計(jì)相同課堂內(nèi)容，通過(guò)講授 將知識(shí)統(tǒng)一輸出并傳遞給學(xué)生，學(xué)生因自身在學(xué)習(xí)能力、 知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)、理解能力、興趣愛好等方面的差異而接 收程度不同。本文中學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，對(duì)幼兒衛(wèi)生學(xué) 課程文化知識(shí)接

13、收較困難。研究時(shí)，將微課于課前發(fā)放給 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生預(yù)習(xí)或課后發(fā)放以作鞏固知識(shí)之用，使學(xué)生學(xué) 習(xí)不拘泥于傳統(tǒng)課堂中的45分鐘，他們可根據(jù)自身情況， 做出靈活選擇及學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響 相較傳統(tǒng)課堂要小。另外，微課資源可以反復(fù)觀看，不用 擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)遺漏等問(wèn)題。因此，可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)及個(gè)性 化學(xué)習(xí)也。微課教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及興趣， 提升其他各方面能力微課資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 積極性及解決問(wèn)題等各方面能力，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供 優(yōu)質(zhì)共享資源。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，文化課往 往顯得非?？菰锓ξ?，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很難提起興趣。微課資 源從一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生學(xué)課

14、程的效率和興趣， 同時(shí)一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課程中微課的制作及使用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 微課資源要有助于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的構(gòu)建及內(nèi)化偵。建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、 構(gòu)建知識(shí)，而非像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只將知識(shí)直接從教師傳 送至學(xué)生。通常教師需要對(duì)學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，營(yíng) 造概念框架，設(shè)置案例或問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)學(xué)生， 或讓學(xué)生在情境中去感受、體驗(yàn)等。甚至可以通過(guò)盡可能 多的變式（如目的、情境、方式、時(shí)間等），讓學(xué)生通過(guò)從 不同的途徑多次進(jìn)入相同學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí) 的全面、深刻構(gòu)建，同時(shí)發(fā)展理解能力、思維能力，實(shí)現(xiàn) 知識(shí)遷移。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建

15、構(gòu)起來(lái)的知識(shí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就 感，從而提升學(xué)習(xí)興趣、積極性和效率。微課輔助教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中的不足1）本研究中學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)常年在外務(wù)工， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從小未能得到很好培養(yǎng)，以至于他們 在利用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地控制自己，經(jīng)常分神 做學(xué)習(xí)之外的事情，導(dǎo)致未能充分利用現(xiàn)代化工具及微課 資源進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。因此，如何讓學(xué)生有效、 充分利用手機(jī)、電腦等信息技術(shù)工具還有待研究。2）在信息化時(shí)代，信息化教學(xué)已成趨勢(shì)，但由于技術(shù) 未能普及，教師并不能做出優(yōu)質(zhì)、特別吸引學(xué)生的微課。 雖然我國(guó)教育工作者于2011年在佛山首創(chuàng)微課比賽至今已 有多年，然而許多學(xué)校、教師對(duì)微課的接觸仍不夠深，特 別是信息化教學(xué)較為落后的城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，對(duì)微課 的制作及資源利用更少。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力更新教育教 學(xué)知識(shí)、理念及技術(shù)，推動(dòng)和促進(jìn)教育教學(xué)改革。3）要加強(qiáng)微課資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)前仍有很 多