1、-. z淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧【摘要】課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中經(jīng)常存在封閉性問(wèn)題過(guò)多，缺乏對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，提問(wèn)方式不當(dāng)，學(xué)生思考時(shí)間少等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；提問(wèn)的問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生興趣；方法要靈活多樣；語(yǔ)言要準(zhǔn)確，精練，清晰；掌握好候答時(shí)間；重視個(gè)體循序漸進(jìn)；要啟發(fā)思維，難易適度等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只要掌握了課堂提問(wèn)的技巧，就能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；提問(wèn)；技巧 引言學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，往往能使學(xué)生積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之

2、一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師沒(méi)有掌握提問(wèn)的藝術(shù)，大大影響了課堂效果。因此，我們必須切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂交際化。在教學(xué)過(guò)程中教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)技巧能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，真正到達(dá)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。本文在課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題和提問(wèn)技巧方面做了簡(jiǎn)單探討一、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1封閉性問(wèn)題過(guò)多對(duì)該問(wèn)題進(jìn)展課堂觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)教師喜歡提回憶性的問(wèn)題或者只有一種答案的問(wèn)題也即封閉性問(wèn)題，是因?yàn)檫@些問(wèn)題可以防止“冷場(chǎng)。很多學(xué)生都可以答復(fù)的來(lái)，但是這樣卻未必能到達(dá)理想的教學(xué)效果，過(guò)多的提這種問(wèn)題只能限制學(xué)生的思維開(kāi)展能力

3、。而且這種問(wèn)題不需要深入理解就可以答復(fù)出來(lái)，都比擬簡(jiǎn)單，又缺乏趣味性，會(huì)影響學(xué)生參與課堂問(wèn)題的積極性，從而不去積極思考。如PEP小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)unit2 MY FAVOURITE SEASON,教師如果單調(diào)的提問(wèn)do you like學(xué)生答復(fù)yes, I like這樣學(xué)生絲毫沒(méi)有進(jìn)展思考，只是回憶了幾個(gè)季節(jié)，而且顯得非?？菰锓ξ?，所以一堂課不應(yīng)只是提問(wèn)答案總是唯一，太具體的封閉性問(wèn)題或回憶性問(wèn)題，提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平上，由易到難，這樣更能翻開(kāi)學(xué)生的思路。例如，DO YOU LIKE SPRING.how is the weather in summer. How do you like

4、 fall.what can you do in winter.這樣幾個(gè)問(wèn)題從易到難，可以檢查學(xué)生的不同水平，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的思考。2缺乏對(duì)學(xué)生情感關(guān)注情感是人在活動(dòng)中對(duì)客觀(guān)事物所持有的態(tài)度體驗(yàn)，是以客觀(guān)事物能否滿(mǎn)足人的需要為中介的反映。情感態(tài)度指興趣，動(dòng)機(jī)，自信，意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。于是，課堂提問(wèn)中滲透情感教育，成了許多英語(yǔ)教師的追求，教師應(yīng)著重注意這一點(diǎn)，但是通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察和冷靜分析，我們發(fā)現(xiàn)有些課堂滲透情感教育有一些偏差。3提問(wèn)方式不當(dāng)在進(jìn)展提問(wèn)時(shí)，很多教師喜歡用一問(wèn)全班答的方式，這樣似乎場(chǎng)面很熱烈，同學(xué)似乎積

5、極性很高，似乎照顧到了所有學(xué)生，但卻不料在學(xué)生齊聲答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)，往往不能檢查出學(xué)生的真實(shí)水平。還有些教師喜歡在提問(wèn)前點(diǎn)學(xué)生來(lái)答復(fù)，這樣會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，同時(shí)會(huì)挫傷他們的積極性。教師在提問(wèn)時(shí)可適當(dāng)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的不同表現(xiàn)，選用不同的評(píng)語(yǔ)，例如e*cellent！perfect！youre best！wonderful！great！well done！4學(xué)生思考時(shí)間少有些教師提問(wèn)之后，會(huì)立馬叫學(xué)生起來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生任何的思考時(shí)間，這樣學(xué)生有可能會(huì)答復(fù)的問(wèn)題也會(huì)因?yàn)闆](méi)有時(shí)間思考而答復(fù)不上來(lái)。總體來(lái)說(shuō)，教師在指定一個(gè)學(xué)生之時(shí)，等待的時(shí)間缺乏兩

6、秒，如果三秒后學(xué)生還不答復(fù)，教師就要干預(yù)了。還有些教師在給出學(xué)生正確答案之后，不會(huì)給他們足夠的時(shí)間去理解，這同樣是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧1準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地集中學(xué)生的注意力，既可以起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，是表達(dá)教師教學(xué)的重要方面。根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，如導(dǎo)入式提問(wèn)-有經(jīng)歷的教師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，他們往往用提問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激

7、起千層浪的好效果。在教學(xué)When is your birthday?句型時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，T: Whats this? S1: Its a circle. S2: Its an egg教師發(fā)出了笑聲T: Oh, really? 又在第一個(gè)圓的下面又畫(huà)了一個(gè)圓， S1: Two circles. S2: Two eggs最后，教師用兩條豎線(xiàn)將兩個(gè)圓連結(jié)起來(lái)，又在第一個(gè)圓上畫(huà)了幾支蠟燭。學(xué)生發(fā)出了歡呼聲Ss: Its a birthday cake.自然而然地引出了新句型：When is your birthday? 以上設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)容的需要設(shè)計(jì)疑問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生猜圖形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

8、引起學(xué)生強(qiáng)烈的解疑愿望，班里的學(xué)生好似插上了想象的翅膀。通過(guò)教師提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生猜圖形，由此導(dǎo)入到教學(xué)When is your birthday?可謂是水到渠成。另外，教師在提問(wèn)時(shí)不應(yīng)過(guò)于盲目，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)，保持學(xué)生的有意注意。2問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣“興趣是最好的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)

9、生，了解學(xué)生的愛(ài)好，所設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠“投石激浪。但在注意趣味性的同時(shí)，決不可無(wú)視問(wèn)題的真實(shí)性，教師提的每一個(gè)問(wèn)題都要使學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，甚至有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。例如，在日常英語(yǔ)課中，許多英語(yǔ)教師習(xí)慣在新課導(dǎo)入或教學(xué)過(guò)程中問(wèn)學(xué)生類(lèi)似問(wèn)題：“Hello，how are you?Im fine，thank you，And you?Whats this in English?What day is it today?等，且每節(jié)課都用，學(xué)生每天面對(duì)這樣滾瓜爛熟的問(wèn)題，剛提起的興致一下就沒(méi)有了，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題，作好鋪墊。如在教學(xué)第七冊(cè)第四模塊第二單

10、元的whats your favourite festival?時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)展交流，Hi，My favourite color i s blue，whats your favourite coloranimal?為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。3提問(wèn)方法靈活多樣專(zhuān)家學(xué)者從不同角度將問(wèn)題設(shè)置作了多種分類(lèi)。從提問(wèn)的程式分，提問(wèn)有判斷式是什么.、描述式怎么樣.、分析式為什么.和評(píng)論式你認(rèn)為怎么樣.；從認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，提問(wèn)又可分為認(rèn)識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、掌握性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)；從提問(wèn)形式來(lái)看，提問(wèn)又可分為導(dǎo)入性提問(wèn)、疑問(wèn)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、填空性提問(wèn)、比照性提問(wèn)和

11、討論性提問(wèn)等。課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問(wèn)題情境，才能到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。問(wèn)題的靈活多樣性，要求我們教師根據(jù)教材的容和難點(diǎn)、重點(diǎn)認(rèn)真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)適度，目的明確，有針對(duì)性，真正表達(dá)問(wèn)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。4.語(yǔ)言準(zhǔn)確，精煉，清晰英語(yǔ)教師的語(yǔ)言特點(diǎn)要求教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，中英文相結(jié)合，語(yǔ)言幽默，甚至要求用夸的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，多與學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言互動(dòng)，并配上相應(yīng)的表情和肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解教師的教學(xué)要求。如：在教學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第六模塊Can you run fast?時(shí)，如何呈現(xiàn)本課重點(diǎn)句型Can y

12、ou()?其答復(fù)將是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)句子里的每一個(gè)詞分開(kāi)后，學(xué)生都學(xué)過(guò)，都會(huì)讀。但是，學(xué)語(yǔ)言講究的是語(yǔ)境。反復(fù)讀一個(gè)英語(yǔ)的句子，也許會(huì)讀的很熟練，但是放在相應(yīng)的語(yǔ)境中不一定會(huì)用。我是這樣呈現(xiàn)新句型的：先在講臺(tái)上做跑步的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)猜一猜教師在做什么運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很快就大聲地說(shuō)出來(lái)：“Run!我點(diǎn)頭：“Yes，I can run，Can you run?接著一邊問(wèn)，一邊把can板書(shū)在黑板上，并用詢(xún)問(wèn)的眼神和手勢(shì)重復(fù)再問(wèn)“Yes，I can run，Can you run?這時(shí)，就有學(xué)生答復(fù)，“Yes!我馬上提問(wèn)能夠答復(fù)的同學(xué)“Can you run?，引導(dǎo)學(xué)生一邊跑步答復(fù)：“Yes，I c

13、an.這時(shí)，我假裝踉蹌了一下，“Oh，I hurt my foot，I cant run.從而引出否認(rèn)的答復(fù)No，I cant，這樣呈現(xiàn)新句型的方式省略了大量中文講解的過(guò)程和時(shí)間，運(yùn)用教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的提示，使學(xué)生很快明白教師的意圖，理解句子的意思。整個(gè)過(guò)程真實(shí)、有效，而且令學(xué)生印象深刻。5掌握好候答時(shí)間教師提問(wèn)完問(wèn)題后要多留一些時(shí)間給學(xué)生思考，教師在提問(wèn)以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生答復(fù)或提問(wèn)答案，這樣，一定程度上固然能有效的加快教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，另外，由于發(fā)問(wèn)后等待時(shí)間短，學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的質(zhì)量

14、會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說(shuō)出更為正確或完整的答案。6提問(wèn)重視個(gè)體循序漸進(jìn)課堂提問(wèn)要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生以均等的時(shí)機(jī)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的根底上，有所開(kāi)展和提高。善于提問(wèn)的教師，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，根底差的學(xué)生可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題；對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解型問(wèn)題，并在理解的根底上用自己的話(huà)把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文容中的知識(shí)加以綜述；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)展綜合分析，

15、判明真?zhèn)危页鲈?，并作?chuàng)造性答復(fù)。7提問(wèn)要啟發(fā)思維美國(guó)教授Gillian Brown說(shuō)：“教師的提問(wèn)如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問(wèn)。教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式，只有好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)。英語(yǔ)課堂上，我們?？吹浇處熓掷锬弥恢ЬG色的鉛筆大聲問(wèn)：“Is this a pencil. 學(xué)生異口同聲地答復(fù)：“Yes.教師得到學(xué)生正確的答復(fù)后又問(wèn)了一句：“ Is it red.學(xué)生再一次響亮地答復(fù)：“No.這時(shí)教師很滿(mǎn)意，因?yàn)閷W(xué)生都答對(duì)了

16、這些問(wèn)題顯得有些淺薄、平庸、缺少信息溝，而且問(wèn)法單調(diào)。看似有問(wèn)有答，但實(shí)際上卻缺乏交際性，只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)season中的spring時(shí)，課前我讓學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)春天的動(dòng)畫(huà)，并且設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Whats the weather like in spring?What can you wear in spring? ( I can wear)What can you see in spring? (I can see)What can we eat in spring? (I can eat)其中第三個(gè)問(wèn)題得到的答案最多，有的學(xué)生說(shuō)：I

17、can see kites in spring. I can see birds in spring. I can see beautiful flowers in spring. I can see green trees in spring. I can see many animals in spring 這些答復(fù)不僅讓學(xué)生掌握了spring這個(gè)詞，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，把舊知和新知進(jìn)展了融合。之后，在教學(xué)summer，autumn和winter的時(shí)候，學(xué)生順其自然的圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了劇烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際和學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，真正到達(dá)了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用8提問(wèn)要難易適度問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此根底上把握提問(wèn)的難度要求，恰到好處地提出問(wèn)題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)展提問(wèn)，知識(shí)從“哪提，向誰(shuí)“提，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。讓學(xué)生選擇適合自己難度的話(huà)題進(jìn)展討論，盡可能地照顧到每一位學(xué)生。教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題如，whats your hobby?/Do you like doing sth.?,這樣的問(wèn)題人人都能上口，課堂氣氛活潑，效果好。完畢