1、試談?wù)Z文體實(shí)踐新課標(biāo)下的語文課堂應(yīng)該是什么樣的呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生具有體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的能力是語文新課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。語文體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)指的是，（語文學(xué)習(xí)中）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己已有的感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自己的情感和想象，通過體味、領(lǐng)悟等方式，最終把握事物的本質(zhì)，提高自我的一種學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)感悟性活動(dòng)，有效地實(shí)施體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)，確是一個(gè)需要深入探索研究的問題。依筆者的體會(huì)，以下幾個(gè)方面需要注意。一、引導(dǎo)學(xué)生用“心”去體驗(yàn)、感悟課堂教學(xué)中，面對文本，教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、冷靜地品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，有時(shí)須沉下心來，靜靜地閱讀，

2、獨(dú)立地思考，細(xì)細(xì)地品味，用心地感悟?！斑^心”比“過身”更為重要。5教師切不可滿足于課堂上研討的七嘴八舌、轟轟烈烈（實(shí)則喧鬧浮泛），忽視學(xué)生自我的感悟和冷靜的思考；也不可只顧自己發(fā)表“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們什么精神”之類的空洞說教，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，把語文教育的熏陶感染與學(xué)生獨(dú)特多元的反應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自己用“心”去體驗(yàn)、感悟。筆者在上麥琪的禮物時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)作文片斷練習(xí)，以引發(fā)學(xué)生用“心”自悟：麥琪的禮物深刻地表達(dá)了“愛是至高無上的”這一主旨，其實(shí)我們的生活中也有許多“禮物”，請以“禮物”為話題，寫一段文章，要寫出真情實(shí)感。生1：今天是媽媽的生日，我送媽媽一樣什么禮物呢？我思慮再三，覺得媽

3、媽一年到頭、一天到晚緊張忙碌，很辛苦：單位上要忙乎，家里要張羅，為我的學(xué)習(xí)她更是操夠了心。恰好今晚體育館有場球賽，爸爸今天又在家（爸爸經(jīng)常出遠(yuǎn)門），我便去買了兩張門票，好讓爸爸陪媽媽去看球賽，放松放松。吃完晚飯，我把票交給了媽媽，便拿起袋子，裝上書本到同學(xué)家去學(xué)習(xí)了。我從同學(xué)家回來，本以為爸、媽去看比賽了。誰料，門一打開，看見爸爸、媽媽坐在沙發(fā)上看電視，我驚訝地問：“媽媽，你們怎么沒去？”“去了，我把門票退了，添了點(diǎn)兒錢，給你買了件衣服。來，試試看，合不合身？不行我拿去換！”“媽媽這是我送給您的生日禮物，您怎么不懂我的心意！”我生氣了。媽媽連忙解釋：“電視上天天都可以看球賽，何必花這個(gè)錢？”“

4、媽媽，這感覺不一樣的！”“一樣，你到同學(xué)家學(xué)習(xí)了，我心里高興，比看球賽還開心！這是你送給媽媽最好的禮物！”我笑了，媽媽也笑了。生2：夜里，母親房里的燈光久久未熄。我翻來覆去怎么也睡不著，凝視著窗外皎潔的月亮，她多像母親憔悴的臉啊！打開燈，寫下一張“懺悔書”，把它塞進(jìn)母親臥室的門縫里。這便是母親節(jié)我送給母親的禮物。她勞累了大半輩子，總希望自己的兒女有出息，可我卻傷了她的心。學(xué)生飽含深情的文字，正是學(xué)生獨(dú)立人格、獨(dú)特體驗(yàn)的再現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，只是這些規(guī)律都隱藏在語言現(xiàn)象的背后，蘊(yùn)含在讀寫聽說的言語實(shí)踐中，并且許多是屬于可意會(huì)不可言傳的內(nèi)隱性知識，必須靠學(xué)習(xí)者用“心”去感悟，去體驗(yàn)，而且“

5、有些東西讀過之后，要在肚子里慢慢地發(fā)酵，慢慢地悟，突然哪一天，他會(huì)悟到什么”。6二、指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中體驗(yàn)、感悟“讀”是實(shí)施體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的最有效的途徑之一。課堂上，要讓學(xué)生進(jìn)行有情味的朗讀、有思味的默讀、有韻味的賞讀、有深味的誦讀。通過朗讀、默讀，范讀、齊讀，分組讀、分角色讀，美讀、精讀、品讀、賞讀等形式，讓學(xué)生充分感知語言材料，促進(jìn)知識的內(nèi)化，陶冶情感，開啟智能。通過讀，使學(xué)生作為教學(xué)的主體全身心地投入課文中，與作品對話，與自己的心靈對話。如，讀楊絳的老王，你會(huì)“讀”出一個(gè)生活艱難的人所擁有的一顆金子般的善良的心；讀瑪麗居里的我的信念，你會(huì)“讀”出居里夫人那顆偉大的水晶般的心。教師每教一篇文

6、章，都要拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“讀”課文。在“讀”中循路入境，與作品人物同行，與作者心靈同在；在“讀”中體味文本的情理，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，感受心靈的震撼。有的文章所表現(xiàn)的內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生往往“進(jìn)入不了角色”，這時(shí)便需要教師在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”。例如，讀魯迅的孔乙己，既讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景理解孔乙己的不幸命運(yùn)，又讓學(xué)生以今天素質(zhì)教育的眼光來評判孔乙己的悲劇性格，同時(shí)還結(jié)合當(dāng)今一些社會(huì)現(xiàn)象剖析身變的“咸亨酒店”式的冷漠，并捫心自問自己是否也是一個(gè)“看客”，進(jìn)而“讀”出魯迅那穿越時(shí)空的深邃目光3三、指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想去體驗(yàn)、感悟好的作品往往是一個(gè)空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，

7、給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，讀者只有調(diào)動(dòng)起自己的聯(lián)想力和想象力，才能形成自己真切的體驗(yàn)感悟，或富有創(chuàng)造性而又個(gè)性化的解讀。6聯(lián)想，主要是進(jìn)行忠于生活的還原式思考。學(xué)生通過閱讀文本情不自禁地聯(lián)想到與自己相似的情感、熟悉的生活、所處的社會(huì)或自己正經(jīng)歷的時(shí)代，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。如，與朱元思書中，“負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”是作者坐船出游看山的幻覺，為使學(xué)生更真切地感受作者這句精彩的描寫，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的生活實(shí)踐，想一想這方面觀景的體驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生記憶的閘門會(huì)很快打開，不少學(xué)生會(huì)自然聯(lián)想到：在車船快速行駛時(shí)，四周景物仿佛會(huì)不斷向后退，在類似的幻覺中觀察景物，靜止

8、的景物會(huì)鮮活起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的類似的生活體驗(yàn)來理解感受現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，形成真切的體驗(yàn)，深刻的感悟。四、指導(dǎo)學(xué)生通過想象去體驗(yàn)、感悟想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。這種體驗(yàn)感悟需要學(xué)生對語言材料進(jìn)行重新整合、創(chuàng)造、表達(dá)。如，有位教師在教麥琪的禮物時(shí)設(shè)計(jì)了這么一個(gè)片斷師：同學(xué)們，小說著重刻畫了德拉這一人物形象，對另一人物杰姆“如何賣金表買發(fā)梳”略而不寫，我們能展開合理的想象將它補(bǔ)充出來嗎？生1：杰姆在金表店徘徊著，為了給妻子買禮物，他已經(jīng)節(jié)約了這幾個(gè)月以來的零用錢，他寧愿走幾里路去上班，也不坐只需一角錢的公交車；

9、寧愿渴著，也不愿去買五分錢的汽水喝?？墒蔷退闶沁@樣節(jié)省，還是剩不下幾個(gè)錢?！鞍Γ　苯苣穱@了口氣。杰姆拿出金表，在手里掂量掂量，這可是他家的傳家寶，是父親臨終前親手交給他的?！跋壬惺裁匆獛兔Φ膯?？”金表店的伙計(jì)很熱情地接待了他。“這塊表能賣多少錢？”杰姆鼓足勇氣說道。但他的聲音有些顫抖生2：杰姆拿著發(fā)梳，心里不免有些高興，他仿佛看見妻子正拿著發(fā)梳梳理著那像瀑布一樣的褐色頭發(fā)。那頭發(fā)波浪起伏，金光閃閃，一直垂到妻子的膝蓋下，仿佛給她披上了一件衣服這是學(xué)生在熟知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過想象對人物心靈的窺探，是心對心的感悟，是人文品質(zhì)的熏陶。7再如，紫藤蘿瀑布的結(jié)尾這樣寫道：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”“我”為什么“不覺加快了腳步”？“我”潛意識中隱含著怎樣的情感和思緒？這只有在閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過我們的想象去體驗(yàn)感悟了。五、設(shè)置情境，喚起學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過設(shè)置喚起學(xué)生生活體驗(yàn)的教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言，感悟生活，感悟作品的內(nèi)涵。如，教學(xué)朱自清的春時(shí)，可用春天在哪里這首人們廣為傳唱的歌曲來營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生從歌曲中的“山林”“紅花”“綠草”以及“會(huì)唱歌的小黃鸝”，引入課文的春草、春花、春風(fēng)、