1、護(hù)理教育學(xué)練習(xí)冊(cè) 上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院醫(yī)學(xué)院分院護(hù)理教育學(xué)課程練習(xí)冊(cè)專業(yè)： 護(hù)理學(xué)層次：.本科（專升本）第一章導(dǎo)論一、單選題1 教育者在教學(xué)活動(dòng)中的地位：A主體B主導(dǎo) C客體D.物質(zhì)基礎(chǔ)E.媒體1632年出版的大教育學(xué)的作者是：A.桑代克B夸美紐斯C盧梭 D亞里士多德 E.蘇格拉底學(xué)校教育工作的基本途徑是：A.教學(xué)B.社會(huì)實(shí)踐C.科學(xué)探究D.課外活動(dòng)E.科學(xué)實(shí)踐4.教育的跟本立足點(diǎn)是傳授經(jīng)驗(yàn)B.關(guān)心下一代C.結(jié)合社 會(huì) D.促進(jìn)生產(chǎn)E.培養(yǎng)人 護(hù)理教育學(xué)與護(hù)理學(xué)的關(guān)系：A 簡(jiǎn)單與復(fù)雜的關(guān)系B 一般與特殊的關(guān)系 C 并行及同等的關(guān)系D 母學(xué)科與子學(xué)科的關(guān)系E.局部與整體的關(guān)系世界上最早的一部

2、教育專著是我國古代的：A .學(xué)記 B .荀子C .說文解字D.中庸E.論語教育的兩大功能A . 促講人的發(fā)展禾口促講社會(huì)的發(fā)展：B 促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展E.促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展5.護(hù)理教育學(xué)既有護(hù)理學(xué)的屬性，又有A.教育學(xué)的屬性B.心理學(xué)的屬性C .醫(yī)學(xué)的屬性D.社會(huì)學(xué)的屬性E.人文學(xué)科的屬性教育的基本要素中如下哪項(xiàng)除外： TOC o 1-5 h z A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段E.教育成本現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是：A.約翰遜女士B.弗里德爾牧師 C南丁格爾D.保羅E席曼博士教育起源于：意識(shí)B勞動(dòng) C

3、.認(rèn)知D.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)E.生活為教育走向科學(xué)化奠定基礎(chǔ)，提高科學(xué)的 方法論的是A.馬克思主義的產(chǎn)生B.赫爾巴特的教育理論體系C 夸美紐斯的教育理論D.蘇格拉底的教育主張孔子的教育思想二、填空題1教育學(xué)是研究，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2 I860年創(chuàng)辦了世界上第一所護(hù)士學(xué)校，護(hù)理成為一個(gè)專業(yè)。3教育的兩大功能為促進(jìn) 和促進(jìn)4在教育與社會(huì)政治關(guān)系的性質(zhì)中， 的性質(zhì)決定了 _的性質(zhì)5護(hù)理教育是具有很強(qiáng)的教育，是一種護(hù)理院校與醫(yī)院臨床密切結(jié)合、 共同完成的教育。6教育現(xiàn)象、教育問題7南丁格爾8人的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展9社會(huì)政治，教育10實(shí)踐性三、簡(jiǎn)答題護(hù)理教育的任務(wù)答：培養(yǎng)合格的護(hù)理人才；開展護(hù)理科學(xué)研究和

4、護(hù)理教育研究；發(fā)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目護(hù)理教育層次為：.中等護(hù)理?？平逃?高等護(hù)理專科教育.高等護(hù)理本科教育.護(hù)理研究生教育教育的發(fā)展階段：.萌芽階段.獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生.科學(xué)教育學(xué)的建立.教育學(xué)的多元發(fā)展四、問答題論述21世紀(jì)我國護(hù)理教育發(fā)展的主要趨勢(shì)加速護(hù)理教育國際化進(jìn)程：樹立國際化 的觀念；加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流；積極發(fā)展國 際合作辦學(xué)。建立適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)：國際 化、實(shí)用性、能力本位、以人文本、個(gè)性化。構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式：專業(yè) 特色的課程；專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)功效的教學(xué)策 略和教學(xué)方法；專業(yè)行為表現(xiàn)的考評(píng)模式；專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教育環(huán)境。提高教育產(chǎn)出效益：多樣化辦學(xué)形式，靈 活變通的

5、教育管理制度；完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證；加快師資隊(duì)伍建設(shè)，提高隊(duì)伍 總體水平。第一章護(hù)理學(xué)專業(yè)的教師與學(xué)生一、單選題以下哪項(xiàng)不屬于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí) 的權(quán)利：A.知悉實(shí)習(xí)安排學(xué)習(xí)環(huán)境C.拒絕執(zhí)行不熟練的操作E.詢問實(shí)習(xí)成績B.提供良好的C.申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中對(duì)帶教老師的講解提出疑 問，屬于護(hù)生的哪個(gè)特點(diǎn)A.發(fā)展?jié)撃蹷.發(fā)展需要C.發(fā)展的主觀能動(dòng)D.發(fā)展的多樣性E.發(fā)展的敏感性“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從 體現(xiàn)教育勞動(dòng)的特性A.高度責(zé)任心B.復(fù)雜性C.繁重性 D.創(chuàng)造性 E示范性教學(xué)中，老師以平等的身份和同學(xué)共同探討解決問題，是教師的角色A.知識(shí)的傳遞者B.教學(xué)設(shè)

6、計(jì)者 C.學(xué)習(xí)促進(jìn)者 D.學(xué)生伙伴E.課題的組織者護(hù)理學(xué)專業(yè)教師職業(yè)的重要特征A.學(xué)而不厭，努力進(jìn)取B.以身作則，為人師表C.尊重學(xué)生，了解學(xué)生D.不計(jì)得失，富于犧牲精神E.熱愛護(hù)理教育事業(yè)提出“教育即研究者”口號(hào)的是A.斯騰豪斯B.羅杰斯C.杜威D.布魯姆 E.洛克屬于護(hù)理專業(yè)教師與學(xué)生相處的心理品質(zhì)A.移情理解B.真誠C,心胸豁達(dá)D.自我認(rèn)知E.客觀公正“課堂的皮格馬利翁”是指對(duì)學(xué)生A.積極期待B.移情理解C.敏感性 D.和諧親密E.教學(xué)相長對(duì)課堂上的突發(fā)事件作出隨機(jī)應(yīng)變的處理， 體現(xiàn)該教師的A.專業(yè)性B.技巧性C.經(jīng)驗(yàn) D.教育機(jī)智 E.感染性師生在教學(xué)內(nèi)容上是A.授受關(guān)系B.相互促進(jìn)C

7、.平等民主D.伙伴關(guān)系E.合作關(guān)系二、填空題教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)的最大不同是其勞動(dòng)的教師的職責(zé)包括做好教學(xué)工作、旨護(hù)理專業(yè)教師能從學(xué)生角度設(shè)身處地為學(xué)生著想。護(hù)理專業(yè)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)操作能力、。5學(xué)生發(fā)展的主觀能動(dòng)性包括:1示范性2做好思想品德教育工作關(guān)心學(xué)生的身心健康移情理解教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)監(jiān)控能力獨(dú)特性 選擇性 創(chuàng)造性三、簡(jiǎn)答題教師的角色：知識(shí)的傳遞者；教學(xué)的設(shè)計(jì)者；學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； 課堂的組織者和管理者；學(xué)生的伙伴；科學(xué)的研對(duì)待教師集體的道德：（1）尊重信任其他教師（2）支持和配合其他教師工作（3）尊重依靠教師集體良好師生關(guān)系的基本特征（1）尊師愛生，相互配合2）民主平等，和諧親密（3

8、）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長4.良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略:（1）樹立正確的學(xué)生觀（2）提高教師自身素養(yǎng)（3）營造良好的校園環(huán)境（4）學(xué)生必須尊重老師四、問答題目前護(hù)理學(xué)專業(yè)教師發(fā)展的途徑：（1）終身自學(xué)以求終身發(fā)展（2）在職培養(yǎng)規(guī)范化（3）脫產(chǎn)進(jìn)修制度化（4）學(xué)術(shù)交流經(jīng)常化（5）專題講座和短期學(xué)習(xí)班相結(jié)合第三章護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、單選題1.各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格和 培養(yǎng)要求是：A.課程目標(biāo)B.教學(xué)目標(biāo)C.教育目的D.培養(yǎng)目標(biāo)E.教育目標(biāo)關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的定義，不妥當(dāng)?shù)年愂鍪牵篈.是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化；是針對(duì)學(xué)牛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；是具體說明學(xué)生在知識(shí)、技能和情感的變 化；是教學(xué)活動(dòng)

9、前事先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)；是師生雙方共同追求的目標(biāo)。下列與教學(xué)目標(biāo)功能無關(guān)的是：A.評(píng)價(jià)功能B.調(diào)控作用 C.定向作用 D.教育作用E.激勵(lì)作用屬于“認(rèn)知領(lǐng)域”常用的行為動(dòng)詞是：A.分類B舉例 C復(fù)述D推理E發(fā)現(xiàn)布盧姆教學(xué)目標(biāo)中理解層次的常用行為動(dòng)詞是：A.發(fā)現(xiàn)、提出分類、默寫寫出、計(jì)算E.復(fù)述、詳比較、判斷述體現(xiàn)我國社會(huì)主義教育全面發(fā)展的有機(jī)組成 中不包括：A、教育、B、智育C、體育D、美育E、德育描述識(shí)記”層次教學(xué)目標(biāo)，必須選用的行為 動(dòng)詞是：A .復(fù)述B 解釋C .計(jì)算比較E.舉例布魯姆教學(xué)目標(biāo)中”動(dòng)作技能領(lǐng)域的模仿層 次中常用的行為動(dòng)詞是：A.示范、觀察B.標(biāo)明、選擇C.比較、判斷D .使

10、用、仿做指出、發(fā)現(xiàn)“認(rèn)知領(lǐng)域”指的是：A.是領(lǐng)會(huì)事實(shí)與概念的能力；B.是判斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換能力；認(rèn)知領(lǐng)域D.要求學(xué)生具有轉(zhuǎn)換、解釋和推論的能力；E .要求學(xué)生完成一項(xiàng)操作的動(dòng)作方式的能力布魯姆教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)知領(lǐng)域中的理解層次” 的常用行為動(dòng)詞是：A示范B說出C寫出D比較E復(fù)述一、填空題1教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)間的關(guān)系是 與2認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)是指所學(xué)的材料3教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié) 果和,是教與學(xué)雙方應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。因此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師而言，是 的目的；對(duì)學(xué)生而言，是目標(biāo)。4布魯姆教學(xué)目標(biāo)cognitive domain由低級(jí)到 高級(jí)依次為 、綜合、評(píng)價(jià)。5根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)

11、分類理論，”接受”、”反 應(yīng)”的層次屬于域。6普遍、特殊7記憶8標(biāo)準(zhǔn)教授學(xué)習(xí)9識(shí)記）、（理解）、（運(yùn)用）、（分析10情感三、簡(jiǎn)答題布魯姆將教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域?yàn)椋赫J(rèn)知（cognitive domain ）、 動(dòng)作 技能、情感 （affective domain）;各層次目標(biāo)如下：認(rèn)知領(lǐng)域的層次目標(biāo)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?；颍簞?dòng)作領(lǐng)域的層次目標(biāo)：領(lǐng)悟（知覺）、心 向（準(zhǔn)備）、模仿、操作、熟練、倉U造?；颍呵楦蓄I(lǐng)域的層次目標(biāo)：（價(jià)值）接受、（價(jià) 值）反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值組織、價(jià)值定型。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)（1）陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非教師做了些什么。明確、具體，避免應(yīng)

12、用含糊和不可測(cè)量的T詞語。反映出學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次。護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本要素是：提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件；規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式；規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。四、問答題1試比較社會(huì)本位論和個(gè)人本位論兩種教育目 的的理論。個(gè)體本位論：主張：根據(jù)個(gè)人需求制定教育目的；個(gè)人 的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值教育的職能就是使人的本能得到發(fā)展缺陷：沒有看到人的社會(huì)制約性，沒有認(rèn) 識(shí)到個(gè)人的個(gè)性化過程也是個(gè)人社會(huì)化過程，將個(gè)人的發(fā)展和一定的社會(huì)條件和社會(huì)發(fā)展的需求割裂開來社會(huì)本位論：主張：根據(jù)社會(huì)的要求確定教育目的； 社會(huì)的價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值；教育的職能在于把 受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民； 評(píng)價(jià)教

13、育 的價(jià)值只以其對(duì)社會(huì)的效益來衡量缺陷：忽視個(gè)人發(fā)展的需要，把個(gè)人與 社會(huì)完全等同一致，無視個(gè)人價(jià)值，看不到個(gè)人 能動(dòng)性在社會(huì)變革和發(fā)展中的巨大作用 。第四章護(hù)理教育的課程一、單選題對(duì)于課程在學(xué)校教育中的功能，下列各項(xiàng)中有 誤解的是：A .課程是國家教育部門制定的有關(guān)教育工作 的指導(dǎo)員性文件B .實(shí)現(xiàn)教育目的重要保證課程是培養(yǎng)合格人才的重要保證D .課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的橋梁E.課程是開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)課程編制的基本依據(jù)不包括：A .社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平B.教育理念C教育目的D .學(xué)生特點(diǎn)E.教師人力編制關(guān)于課程的概念，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：必須反映教育學(xué)家對(duì)教育的信念和思想護(hù)理教師必須基于對(duì)護(hù)

14、理的信念和觀點(diǎn)來定 義護(hù)理學(xué)科中的“課程”課程的概念范疇是相對(duì)靜止的課程在不斷的評(píng)估和修改中得以完善課程的目的是把教育的基本原理、特色傳授給 學(xué)生根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由 國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是：A.教材B.教學(xué)大綱C.教學(xué)計(jì)虬 D.教學(xué)內(nèi)容E教學(xué)手冊(cè)在課程編制的指導(dǎo)階段，可除外的是:A .明確護(hù)理教育理念B .統(tǒng)一術(shù)語確定培養(yǎng)目標(biāo)D 制定教學(xué)計(jì)劃E .選擇課程編制的框架學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的正規(guī)課程稱為：A .綜合課程 B.核心課程C .必修課程D .學(xué)科課程E.顯性課程根據(jù)課程是否有明確的計(jì)劃和目的，可將課 程分為：A.學(xué)科課程和核心課程

15、B.公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程顯性課程和隱蔽課程理論課程和實(shí)踐型課程必修課程和選修課程綜合性護(hù)理課程是一種新的跨學(xué)科的課程結(jié) 構(gòu)，它的特點(diǎn)在于：A .課程結(jié)構(gòu)由普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理 學(xué)三大領(lǐng)域組成B .交給學(xué)生的知識(shí)比較完整強(qiáng)調(diào)護(hù)理新知識(shí)、新技能的不斷引入內(nèi)容實(shí)用，對(duì)學(xué)生和社會(huì)適用性高課程設(shè)置的順序具有良好的內(nèi)部連續(xù)性各類科目課程的數(shù)量、相互關(guān)系、順序、配合及比例稱為：A.課程計(jì)劃B .課程類型C.課程結(jié)構(gòu)D 教學(xué)大綱E.課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的核心是：A 培養(yǎng)目標(biāo)B 課程體系 C學(xué)時(shí)分配教學(xué)環(huán)節(jié)安排E.主干學(xué)科和主干課程有關(guān)學(xué)校課程的組成部分下列可以排除的是：A . 指導(dǎo)性的課程計(jì)劃B實(shí)施性的

16、課程計(jì)劃C.學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）D .教科書 E.課內(nèi)與課外的比例與關(guān)系核心課程的中心是：A.社會(huì)的需要 B.學(xué)習(xí)者 C. 學(xué)科 D .教 材E.實(shí)踐活動(dòng)課程的代表人物是A.斯賓塞 B. 貝爾C.斯騰豪斯D.杜威夸美紐斯二、填空題根據(jù)課程的分類結(jié)構(gòu)，護(hù)理學(xué)課程可分為公共基礎(chǔ)課程、 程和課程。圍繞學(xué)生需要和興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力，通過引導(dǎo) 學(xué)生自己組織的、有目的的活動(dòng)而編制的課程編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)和以綱要形式編制 的關(guān)于一門課教學(xué)內(nèi)容及達(dá)到要求、教學(xué)實(shí)施 建議及課程資源方面的指導(dǎo)性文件。學(xué)分制是一種以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生 的單位，以修滿所規(guī)定的作為

17、學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度。專業(yè)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)專業(yè)活動(dòng)課程教科書培養(yǎng)目標(biāo)；課程計(jì)劃學(xué)習(xí)量；最低學(xué)分?jǐn)?shù)三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述護(hù)理教育課程設(shè)置的基本原則。2某護(hù)理學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生小邱，本學(xué)期所 修課程的學(xué)分和成績?yōu)椋簝?nèi)科護(hù)理學(xué)課程4學(xué)分，成績92（ A）；健康評(píng)估課程3學(xué)分，成績80（B）；社區(qū)護(hù)理學(xué)課程2學(xué)分，成績98 （ A）；英語課程6學(xué)分，成績70（ C）；外科護(hù)理學(xué)課程3學(xué)分，成績89（ B ）。請(qǐng)計(jì)算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績點(diǎn)必修課與選修課是根據(jù)什么劃分的， 主要區(qū)別 在哪里？簡(jiǎn)述護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu)。1護(hù)理教育課程設(shè)置的基本原則：科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科課程

18、發(fā)展的動(dòng)力培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)。教育科學(xué)發(fā)展是影響護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的重 要條件。該生五項(xiàng)成績 GPA為：GPA =( 4*4 + 3*3 +2*4 + 6*2 + 3*3)/(4+ 3+ 2+ 6+ 3)= 3.00必修課是指每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，選修課是指學(xué)生在一定范圍可因人而異自由選擇的課程必修課通常包括公共課程，基礎(chǔ)課程和基本 專業(yè)課程。選修課主要是及時(shí)反映本專業(yè)的科學(xué)理論與成就，擴(kuò)充專業(yè)基礎(chǔ)和科學(xué)文化知識(shí)，以 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。(1)護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)可分為：普通基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及護(hù)理專業(yè)課程三類。按學(xué)科類型結(jié)構(gòu)可將護(hù)理學(xué)課程分為： 人文與社會(huì)科學(xué)課程、自然

19、科學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī) 學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程。按課程的形式結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為必修課和選修課。按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為 理論課程與實(shí)踐課程。按綜合課程結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外均有將臨床各 科護(hù)理學(xué)綜合為成人護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)等綜 合性課程。四、問答題1.試評(píng)價(jià)學(xué)年制和學(xué)分制各自己的優(yōu)缺點(diǎn)1.( 1)學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)：整齊劃一，便于管理， 有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，便于按計(jì) 劃統(tǒng)一分配。學(xué)年制的缺點(diǎn)：統(tǒng)得過死，無靈活 性，不利于貫徹因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 得積極性和主動(dòng)發(fā)展，不利于節(jié)約教育資源。(2)學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)：有利于因材施教，有利于 優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課；引入 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，

20、促使教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì) 量和開設(shè)社會(huì)需要實(shí)用課程。推動(dòng)學(xué)校管理制 度改革；學(xué)生可；廣泛接觸較多學(xué)科，擴(kuò)大 學(xué)習(xí)范圍；，提高畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)力。學(xué)分制缺 點(diǎn)：管理難度大；選課有盲可性，導(dǎo)致畢業(yè) 生達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；湊學(xué)分，不從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要出發(fā)，而是滿足于修滿學(xué)分，要加強(qiáng) 課程宣傳和選課指導(dǎo)第五章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、單選題1闡述教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)各種心理學(xué)問題的學(xué)問 是：教育心理學(xué)B.普通心理學(xué)C.學(xué)生心理學(xué)D.社會(huì)心理學(xué)E教育心理學(xué)1903年美國心理學(xué)家桑代克出版第一本教 育心理學(xué)論著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為：A.學(xué)校必修課B. 門獨(dú)立學(xué)科C.學(xué)校指定教材D.專業(yè)課程 E.學(xué)校選修

21、課行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是：A.巴甫洛夫B.華桑 代D.斯金納 E.加涅桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在刺激情境中 反復(fù)嘗試建立一種：A.循序漸進(jìn)過程B.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程C.條件反射過程D.思維模式過程E.求知探索過程斯金納對(duì)行為主義心理學(xué)作出的理論貢獻(xiàn)是提出了：A.操作性條件作用理論B.條件反射理論C. 試 誤 學(xué) 習(xí) 理 論D.信息處理學(xué)習(xí)理論 E.認(rèn)知累結(jié)學(xué)理論在護(hù)理教學(xué)中教師為了促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)， 采用不定期測(cè)驗(yàn)進(jìn)行考核，這符合斯金納強(qiáng)化 理論中的：A.變化間隔的強(qiáng)化比固定間隔強(qiáng)化有效的原反應(yīng)聯(lián)結(jié)原理C條件反射原理D.試誤學(xué)習(xí)E.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式原理7.提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是:A

22、. 斯金納B.加涅C.布魯納D.華生 E. 羅杰斯根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授外科護(hù)理學(xué) 時(shí)應(yīng)使學(xué)生理解：A.課程的基本結(jié)構(gòu)B.全部知識(shí)內(nèi)容C 各系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容具有代表性的疾病護(hù)理E .課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè) 立，教師為學(xué)生而教學(xué)，因而提出：操作性條件作用理 論B.以學(xué)生為中心的教育理念C.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論D.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論E.強(qiáng)化理論護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是：A . 社 會(huì) 學(xué) 習(xí) 理論B結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 認(rèn)知理論D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論E .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行操作技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)：A.負(fù)遷移 B. 正遷移C.前攝遷移倒攝遷移E 零遷移倡導(dǎo)學(xué)生通過積極參

23、與教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)所學(xué) 的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱為：A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法B.特征法C.聯(lián)想法 D.推理法 E.角色參與法形成一項(xiàng)技能所需經(jīng)過的階段是：A.前攝階段、后攝階段B認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自如階段C.認(rèn)知階段、示范階段、掌握階段D 認(rèn)知階段、保持階段、自我強(qiáng)化階段E.注意階段、保持階段、再生階段依據(jù)Thorndike （桑代克）的學(xué)習(xí)理論，如 果某種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi) 不加以練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱，此學(xué)習(xí)規(guī) 律稱為：A 準(zhǔn)備律B .應(yīng)用律C 失用律D .效果律E.練習(xí)律認(rèn)知心理學(xué)派主要研究的是：A.人的思考過程，包括問題的解決B _.思維的過程，包括知識(shí)的獲得C.人的

24、記憶、領(lǐng)悟過程D 人的學(xué)習(xí)、記憶過程 E .技能掌握社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)，這一理論的主要代 表人物是：A. Thorndike （桑代克）B . Watson （華生）C . Ban dura （班杜拉）D. Rogers （羅杰斯）（布魯納）E.Bruner仃.遺忘的規(guī)律是：A.先慢后快B.先快后慢C.逐漸減慢D.逐漸加快E.快慢致俗語說三日不練，手也生”是指桑代克學(xué) 習(xí)規(guī)律中的：A.準(zhǔn)備率B.應(yīng)用率C.失用率 D.效果率E.強(qiáng)化率在有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為 中人的因素的理論是：A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知心理學(xué)C .人文主義心理學(xué)D.條件反射 E.社會(huì)學(xué)習(xí)理論根據(jù)Skinner

25、（斯金納）的觀點(diǎn)，行為塑造 是通過正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰及消退來完 成的，其中：A .正性強(qiáng)化效果最佳B.負(fù)性強(qiáng)化效果最佳C.懲罰效果最佳D .消退效果最佳E.懲罰效果居中二、填空題人本主義理論的教學(xué)理念是。僅次于練習(xí)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要因素是 , 可分為 和3先行組織者是指先于材料出現(xiàn)的 料。達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)稱 以學(xué)生為中心反饋、內(nèi)部反饋、外部反饋 學(xué)習(xí)、引導(dǎo)性4.過度學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)述維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略有哪些？動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程：認(rèn)知階段；聯(lián)系形成階段；自動(dòng)化階段維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般原則：（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要前，

26、先滿足低層次 需要（2）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略：突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；運(yùn)用正例與 反例；運(yùn)用變式；化；給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用 的機(jī)會(huì)。四、問答題如何應(yīng)用教育心理學(xué)理論幫助學(xué)生形成視 病人如親人的專業(yè)態(tài)度?論述在教學(xué)中如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?3闡述集體學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn) 可以采用如下教育心理學(xué)理論和技術(shù)：斯金納的操作反射法：通過給予一些條件刺激，使學(xué) 生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的方法，當(dāng)學(xué)生 表現(xiàn)出這種態(tài)度時(shí)，給予一定的刺激以強(qiáng)化這種 態(tài)度，如開始時(shí)在學(xué)生表現(xiàn)了視病人如親人”的行為傾向時(shí)，教師給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，或病人給 予表揚(yáng)和贊許等，

27、讓學(xué)生獲得道德和心理的愉悅 感，通過不斷的強(qiáng)護(hù)，逐步形成一個(gè)穩(wěn)定的態(tài)度。 提供榜樣法注意為學(xué)生提供一些真實(shí)、可信的 具備這種明顯態(tài)度特征的榜樣，如臨床的優(yōu)秀護(hù) 士、教師本人等。言語溝通法：用言語說服學(xué) 生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種態(tài)度是護(hù)士工作的專業(yè)道 德的體現(xiàn)，關(guān)愛病人是護(hù)理工作的本質(zhì)特征等， 但要注意溝通的有效性。角色模擬法：如通過 讓病人分別扮演病人和不同態(tài)度的護(hù)士， 起到移 情作用。隱蔽教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的體現(xiàn) 關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)醫(yī)院關(guān)愛病人的物質(zhì)環(huán) 境、文化環(huán)境、人際環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中 習(xí)得這種態(tài)度。2.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義及其與專業(yè) 之間的關(guān)系；提出明確、適度的期望和要求

28、： 在護(hù)理教學(xué)之初，就應(yīng)向?qū)W生提出具體及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并始終對(duì)學(xué)生抱以成功的期望，給予 積極的評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)問題情境：激發(fā)學(xué)生的探究 欲望，產(chǎn)生良好的動(dòng)機(jī)效果。采取靈活多樣的 教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給予成 功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué) 生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失敗的威脅同樣可以促使學(xué) 生因?yàn)閾?dān)心自尊的喪失，而在學(xué)業(yè)上做出長期艱 苦的努力。給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答仯嚎?以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。恰當(dāng)運(yùn)用 評(píng)價(jià)：適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)具有正強(qiáng)化作用， 適當(dāng) 的否定性評(píng)價(jià)也能使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)與不 足。發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用： 教師的人 品師德、個(gè)性魅力及在教學(xué)中所表現(xiàn)出的

29、對(duì)所教 內(nèi)容的高度熱情和高超的教學(xué)技巧都會(huì)深深打 動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)教師所教 學(xué)科的熱愛。（ 1）優(yōu)點(diǎn)：在完成簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集體 學(xué)習(xí)可以獲得一種激勵(lì)，產(chǎn)生感染行為和努力競(jìng) 爭(zhēng)的效應(yīng)；在解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，集體努力 要?jiǎng)龠^個(gè)人努力，集體中能力差的學(xué)生也可受益 于同伴的指導(dǎo)；對(duì)尚無定論或有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行討論，有助于開闊學(xué)生眼界，激發(fā)深入思考， 促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；能幫助能力較差的學(xué)生學(xué) 會(huì)如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；有助于發(fā)展良好 個(gè)性，增強(qiáng)集體凝聚力。（2 ）缺點(diǎn)：聰明的、學(xué)得快的學(xué)生由于需要 幫助指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，可能影響他們自己的學(xué) 習(xí)進(jìn)度；如果缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，可能導(dǎo)致把大量 的

30、時(shí)間、精力浪費(fèi)于非學(xué)習(xí)活動(dòng)中；能力強(qiáng)的 學(xué)生或活潑好動(dòng)的學(xué)生可能支配能力差、沉默寡 言的學(xué)生，使之更退縮；容易忽視個(gè)別差異， 影響對(duì)集體學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生或焦慮的學(xué)生的 進(jìn)步；集體學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗(yàn)并不一定為每個(gè)個(gè) 體真正、有效地利用。第六章護(hù)理教學(xué)過程和原則一、單選題1 護(hù)理教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié):A感知教材鞏固知識(shí)D .運(yùn)用知識(shí)B-理解教材檢查評(píng)定學(xué)習(xí)成2 護(hù)理教學(xué)過程的基本階段，可以除外的內(nèi)容 是：A . 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感知和理解教學(xué)內(nèi)容鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)D .檢查所學(xué)知識(shí)E.提高和發(fā)展所學(xué)知識(shí)在貫徹專業(yè)和綜合相結(jié)合的教學(xué)原則要做到 的要求中有誤解的是：A .專業(yè)方向與職業(yè)道德教育同步 B .

31、注重教學(xué)的整體效應(yīng)C .建立合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu) D -堅(jiān)持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生E.教師在教學(xué)過程中還可通過反面實(shí)例、社 會(huì)活動(dòng)等形式給學(xué)生以影響教學(xué)原則的概念是：A 是教學(xué)工作必須遵循的，保證教學(xué)有效性 的基本要求B 是人們根據(jù)一定教育目的和教學(xué)任務(wù)，在 總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過理論提高而 制定出來的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作的基本要求C 是聯(lián)系教學(xué)規(guī)律和教學(xué)工作的中介是促進(jìn)教學(xué)工作按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的有力保 證是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本原理在貫徹科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一教學(xué)原則的途徑和基本要求中有誤的是：A .確保教學(xué)的科學(xué)性，發(fā)揮科學(xué)知識(shí)本身的 教育力量結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行思想教育C 通過各教學(xué)環(huán)節(jié)

32、培養(yǎng)學(xué)生思想品德研究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率E.建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)護(hù)理教學(xué)過程的概念是：A .人們根據(jù)一定的教育目的和任務(wù)，在總結(jié) 長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過理論提高而 制定出來的指導(dǎo)實(shí)際工作的基本要求。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極 主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技 能,發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思 想品德的過程。以教學(xué)內(nèi)容、手段為中介的共同活動(dòng)的全 過程，是使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)體系和基 本護(hù)理操作技能，形成獨(dú)立從事護(hù)理工作能 力的過程是應(yīng)用比較、對(duì)照、分析、歸納等方法引 導(dǎo)、組織、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體發(fā)展的過程接知如接枝”反映了以下哪條教學(xué)

33、規(guī)律教師與學(xué)生B.間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力知識(shí)教學(xué)與思想教育E.課內(nèi)和課外根據(jù)護(hù)理教學(xué)需要，組織好各種復(fù)習(xí)，是 遵循了以下哪條教學(xué)原則A.量力性原則B.鞏固性原則啟發(fā)性原則理論與實(shí)際相結(jié)合原則E.科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相結(jié)合原則9李老師運(yùn)用錄像帶進(jìn)行口腔護(hù)理教學(xué)是遵循 了以下哪條原則A.理論與實(shí)際相結(jié)合原則B.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則C.量力性原則D.直觀性與抽象性相結(jié)合原則E.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合原則10.制定教學(xué)原則的根本是C.教育的要素A.教學(xué)規(guī)律B.教學(xué)過程D.教學(xué)形式E.教學(xué)內(nèi)容、填空題護(hù)理教學(xué)過程的基本要素包括了學(xué)生、 、 、掌握知識(shí)的最終目的是近代教育史上，掌

34、握知識(shí)和發(fā)展能力的兩種 主張分另U是 和。教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題形式教育論、實(shí)質(zhì)教育論三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)過程的特點(diǎn)在護(hù)理教學(xué)過程中，怎樣貫徹應(yīng)用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則要求？護(hù)理教學(xué)過程的基本特點(diǎn)：學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是系 統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程；學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在 教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是德智體全 面發(fā)展和個(gè)性全面培養(yǎng)的過程2.護(hù)理教學(xué)貫徹此項(xiàng)原則的要求是：（1）以理論為主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。（2）通過實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和 基本技能的掌握。（3）根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，確定理論聯(lián)系實(shí) 際的量和度。四、問答題1請(qǐng)闡述護(hù)理教師在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原

35、 則。護(hù)理教學(xué)貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意做到：1）激發(fā)學(xué)生求知欲，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在 動(dòng)力。護(hù)理教師要充分發(fā)揮教材本身的吸引力， 聯(lián)系實(shí)際展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)人類健康、社會(huì)進(jìn)步和 科學(xué)發(fā)展的重要作用，在具體講授某一課目時(shí)， 可針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法， 使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和探求渴望。2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)的目的之一是使學(xué) 生的思維活躍起來。要做到這一點(diǎn)，護(hù)理教師首 先要善于提問、激疑，以開闊學(xué)生思路。問題不 宜過多，難易得當(dāng)，提法要引起學(xué)生興趣，要給 學(xué)生留有思考的時(shí)間。3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，護(hù)理教師應(yīng) 針對(duì)不同層次學(xué)生，采取不同的啟發(fā)方式，不僅 要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，而且

36、要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口， 要為他們提供素材、情景、條件和提出要求，讓 學(xué)生獨(dú)立思考，獲取新知，克服困難，解決問題， 創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成良好師生關(guān)系，教與學(xué) 是雙向信息交流，其中包含情感交流。護(hù)理教師 應(yīng)注意建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和 諧的教學(xué)氣氛。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，允許 學(xué)生向教師質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的發(fā)言答問不求全責(zé)備。在這種情景中，學(xué)生心情舒暢，才會(huì)開動(dòng)腦 筋，積極發(fā)言，發(fā)揮自己的聰明才智，并得到最 大的鍛煉提高。第七章護(hù)理教學(xué)的組織形式一、單選題1臨床教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是：A .理論與實(shí)踐相結(jié)合 B .學(xué)習(xí)各種生活技能C.學(xué)習(xí)溝通技巧D .發(fā)展護(hù)理理論E.促進(jìn)

37、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐2臨床教學(xué)的目的是：給學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng) 歷幫助學(xué)生對(duì)病人及其問題進(jìn)行全面了解，對(duì) 病人所獲得的護(hù)理進(jìn)行評(píng)判性分析伸學(xué)生明確病人的護(hù)理問題及所應(yīng)采取的 護(hù)理措施幫助學(xué)生明確本次實(shí)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生反思的 機(jī)會(huì)及分享學(xué)習(xí)收獲可隨時(shí)了解學(xué)生的問題，并給予及時(shí)的解答制定講授計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮的因素，除下列哪項(xiàng)：A .學(xué)生的教學(xué)背景B.授課內(nèi)容與題材 C.環(huán)境因素D . 師生雙方的心理因素教師的人格特征講授法對(duì)教師的語言要求，下列哪項(xiàng)除外：A .用普通話講課，且發(fā)音準(zhǔn)確 B 掌握好語言的速度C 聲音清晰、抑揚(yáng)頓挫D .使用推測(cè)與假說 E.觀察學(xué)生對(duì)的語言的反應(yīng)5下列哪項(xiàng)不是課堂教育的

38、有效提問：A 問題清晰、難度適宜B.注意提問技巧，讓學(xué)生認(rèn)真思考給予時(shí)間，等候回答D 理答敏感，充分肯定、及時(shí)補(bǔ)充與糾正E-提問時(shí)的位置；保證每個(gè)學(xué)生能看見教師6臨床教學(xué)中為更好地完成教學(xué)任務(wù)，一般要求實(shí)習(xí)時(shí)一位教師帶領(lǐng)：A、12名學(xué)生B、34名學(xué)生C、57名學(xué)生D、710名學(xué)生E、1015名學(xué)生班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是A.有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異 B.教學(xué)效 率高 C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.重視學(xué)生能力的培養(yǎng)E.有利于因材施教臨床查房的目的是：A 給學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng) 歷幫助學(xué)生對(duì)病人及其問題進(jìn)行全面了解， 對(duì)病人所獲得的護(hù)理進(jìn)行評(píng)判性分析C 使學(xué)生明確病人的護(hù)理問題及所應(yīng)采

39、取的 護(hù)理措施D幫助學(xué)生明確本次實(shí)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生反思 的機(jī)會(huì)及分享學(xué)習(xí)收獲可隨時(shí)了解學(xué)生的問題，并給予及時(shí)的解在選擇講授法時(shí)，教員應(yīng)有的正確行為是：注意為學(xué)員提供具有心理安全感的環(huán)境除用語言外，還可用無聲的手勢(shì)表達(dá)某種 含意不理睬學(xué)生的非語言行為，以維持課堂紀(jì) 律對(duì)不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)員，可以進(jìn)行 長時(shí)間的眼神交流，以提示參與講授過程注意觀察學(xué)生的面部表情教師編寫教案的主要依據(jù)是教學(xué)大綱 B.教材C.教學(xué)原則D.教學(xué)規(guī)律 E.教學(xué)計(jì)劃二、填空題床旁教學(xué)可分為床旁示教和床旁指導(dǎo)。床旁示教主要是教師結(jié)合進(jìn)行講解，對(duì)查體操作或某些護(hù)理操作技術(shù)進(jìn) 行。床旁指導(dǎo)則是由學(xué)生在臨床進(jìn)行，教師進(jìn)行床旁觀察和

40、。一名學(xué)生在一定時(shí)期人固定跟隨帶一名護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式被稱為 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是以為中心，通過積極參與，從自己參加的事件中獲得經(jīng)驗(yàn)。為了有效完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)諸要素的組合方式成為。6臨床具體實(shí)例現(xiàn)場(chǎng)示教；實(shí)踐操作；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)；帶教制學(xué)生；直接教學(xué)組織形式三、簡(jiǎn)答題請(qǐng)簡(jiǎn)述對(duì)臨床護(hù)理教師的要求。簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)。對(duì)臨床護(hù)理教師的要求可歸納為：等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷；明確、清晰的教學(xué)意識(shí)；較豐富的臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 和嫻熟的護(hù)理操作技能；良好的協(xié)調(diào)、溝通 能力；一定的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能； 成 熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。2.護(hù)理教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)（1）依據(jù)護(hù)理教學(xué)

41、的目的和任務(wù)：整個(gè)護(hù)理教 學(xué)過程是由若干教學(xué)階段或環(huán)節(jié)組成的，每一個(gè) 教學(xué)階段或環(huán)節(jié)都有具體的目的和任務(wù)， 所采取的教學(xué)組織形式也有區(qū)別（2）依據(jù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容：即依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和 內(nèi)容來選擇教學(xué)組織形式。（3）依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) 即根據(jù)學(xué)生不同的 年齡階段、不同身心特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)組織 形式。（4）依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施不同的教 學(xué)組織形式，需要不同的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件四、問答題1請(qǐng)具體闡述要上好一堂課，應(yīng)符合哪些要 求？上好一堂課的要求：（1）目標(biāo)明確：包括三層含義：一是師生雙方 對(duì)一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有共同的明 確認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)目標(biāo)要正確、全面，合乎教材 和學(xué)生的實(shí)際，不

42、僅有知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括情 感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)圍 繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。（2）重點(diǎn)突出：是指在一節(jié)課上，教師要把主 要精力放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的內(nèi) 容平均分配時(shí)間和精力。（3）內(nèi)容正確是指教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確 性、科學(xué)性和思想性。教師的教學(xué)技能或行為必 須符合規(guī)范。教師對(duì)學(xué)生提出的問題要持謙虛、 認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不做沒有把握的隨意性 回答。（4）方法恰當(dāng) 指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和 學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用 教學(xué)方法，力求使教學(xué)取得較好效果。（5）表達(dá)清晰 指教師上課須講普通話，音量大 小適中，語速快慢適合學(xué)生的接受能力，條理清 晰，言

43、語流暢生動(dòng)、明白易懂。板書工整、清楚, 媒體制作規(guī)范。（6）組織得當(dāng)指一堂課的進(jìn)程基本符合課時(shí)計(jì) 劃的設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，進(jìn)程有條不紊，不同任務(wù) 轉(zhuǎn)換時(shí)過渡自然，教師在導(dǎo)課、組織課的進(jìn)程、 結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)上控制得法，課堂秩序良好。（7）師生互動(dòng) 指課堂上教師和學(xué)生之間具有良 好的雙向交流，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性 都得到了很好的發(fā)揮。第八章護(hù)理教學(xué)的方法與媒體、單選題有關(guān)講授法的特點(diǎn)，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：A.講授法是教師系統(tǒng)地傳授知識(shí)的一種方法講授法在傳授知識(shí)方面與其他方法一樣有 效講授法在促講學(xué)生的思維能力方面是最有 效的教學(xué)方法講授法在改變學(xué)生態(tài)度方面不如其他教學(xué) 方法講授法的經(jīng)濟(jì)效益較好下列

44、概念中正確的是：講授就是上課課堂計(jì)劃就是教師的備課筆記沒有課堂計(jì)劃教師同樣可以授課課堂計(jì)劃的基本形式話用干各種形式的教 學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)媒體大興其道之時(shí)，講授法將漸 被淘汰多媒體課件具有：數(shù)據(jù)處理性、編輯性與自如性的特點(diǎn)多維、非線性和交互性的特點(diǎn)交互地綜合處理文本、圖形、動(dòng)畫的特點(diǎn)使用方便、操作簡(jiǎn)單和內(nèi)容豐富的特點(diǎn)信息媒體多樣性、交互性和集成性的特點(diǎn)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和 系統(tǒng)信息的方法是：A .實(shí)踐法B .談話法C .參觀法D 講授法E .討論法下列有關(guān)講授法的敘述正確的是：講授法是傳授知識(shí)，促進(jìn)思維能力和改變態(tài)度 的最有效的教學(xué)方法講授過程最關(guān)鍵的部分是講述，其速度主要與 教

45、師的語言表達(dá)能力有關(guān)學(xué)牛經(jīng)由講授法獲得的是第二手資料，在很 大程度上是被動(dòng)的講授法是教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生， 所 以講授的進(jìn)度很適合所有學(xué)生講授就是上課，學(xué)生的任務(wù)是聽和寫，教師通 過語言將知識(shí)傳授給學(xué)生小組教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的相互作 用，學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，那么組的規(guī)模大 小宜控制在：A 小于25名成員B. 30名成員C 35名成員D 40名成員E.大于40名成員示教法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以A . 充分展示自己的技能 B.充分調(diào)動(dòng)演示者的積極性C . 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維更好地與學(xué)生溝通使學(xué)生獲得較大的信息量經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是A.學(xué)習(xí)資料豐富B 學(xué)生直接參與臨床護(hù)理教

46、學(xué)C .有固定的教學(xué)場(chǎng)所D學(xué)牛真正參加，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)E.通過聽別人講述經(jīng)驗(yàn)來獲得知識(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、商討而獲取知識(shí) 的教學(xué)方法是：A.講授法B.談話法C.討論法D.參觀法E.經(jīng)驗(yàn)法10.能夠在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是：A實(shí)踐法B談話法C參觀法D講授法E討論法二、填空題1.講授法可以分為：、三種類形在演示開始時(shí)，教師應(yīng)以速度熟練地將技能操作的全過程演示一遍，給學(xué)生一個(gè)整體印象。然后再放速度，將操作動(dòng)作一步一步地示教，讓學(xué)生練習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是以 和為基礎(chǔ)，共同解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際冋題，促使和展的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。講述；講解

47、；講演正常；慢；分解行動(dòng)、深刻反思、行動(dòng)小組、學(xué)生個(gè)體三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述課堂講授作用和特點(diǎn)。簡(jiǎn)述演示法運(yùn)用的基本要求。課堂講授作用和特點(diǎn)：.教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可將知識(shí)系 統(tǒng)、連貫的傳遞。.學(xué)生能短時(shí)間獲得較多知識(shí)。.有利學(xué)生理解并建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) 并促進(jìn)其智力發(fā)展。.專業(yè)思想教育和講授結(jié)合對(duì)學(xué)生產(chǎn)生 深刻的感染理論。演示法運(yùn)用的基本要求：做好教具準(zhǔn)備演示前，明確觀察目的和要求演示時(shí)，讓全體學(xué)生都看到演示對(duì)象演示與講解、提問相結(jié)合演示適時(shí)四、問答題1結(jié)合以前所學(xué)課程，比較實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí) 習(xí)作業(yè)法，描述它們之間的異同點(diǎn)。2.在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)？教師在其中扮演何種角色？相同

48、點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法的相同之 處在于它們都是讓學(xué)生通過親自操作獲得直接 經(jīng)驗(yàn)，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更加牢 固地掌握知識(shí)。（2）不同點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用儀器、材料的基本 技能以及初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在?shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生面對(duì) 的主要是儀器和實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程部分由儀器 完成。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施完全是在預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)境中 完成，不與現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境接觸。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)科目的不 同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的具體練習(xí)，可以分成言語的 練習(xí)、解答問題的練習(xí)、制作練習(xí)和操作練習(xí)等。 在使用練習(xí)法時(shí)學(xué)生會(huì)借助練習(xí)材料，但練習(xí)是 通過練習(xí)者本人完成而不是儀器設(shè)

49、備。 練習(xí)的實(shí) 施大多也是在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中完成的。實(shí)習(xí)作業(yè)法是組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際操 作。實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)操作完全由學(xué)生完成，學(xué)生面 對(duì)真實(shí)的客觀環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。2.（ 1）基本應(yīng)用過程選取教材的全部或部分內(nèi)容，教師先講授總論 及重點(diǎn)內(nèi)容、基本概念作為過渡；有關(guān)專家或 教師設(shè)計(jì)一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實(shí)用價(jià) 值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；學(xué)生根據(jù)材料中的 病案、理論思考題等提出一系列問題，分析、歸 納出解答這些問題所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、 臨床知 識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；小組成員分工合作，利用 各種工具自學(xué)及解決問題；小組內(nèi)部討論，學(xué) 生分享信息；各小組將討論結(jié)果帶入課堂討 論；教師精講和總結(jié)。（2）教師

50、的作用在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué) 習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，其作用包括在 學(xué)生分析案例的過程中提出非指導(dǎo)性、但具有啟 發(fā)性的問題來促進(jìn)小組討論；激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問題； 協(xié)助學(xué)生討論、理清及認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)議題；協(xié) 助學(xué)生搜尋及運(yùn)用學(xué)習(xí)資源等。第九章護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)一、單選題1. “ Criterion-refereneedevaInation ”的中文名詞是：A .自我評(píng)價(jià)B .系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)C.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng) 域E 標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)關(guān)于常模參照性評(píng)價(jià)的概念，正確的是：A -個(gè)體成績與平均成績比較獲得名次的評(píng)價(jià) 法B .對(duì)照教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)掌握程度的評(píng)

51、價(jià)法只適用基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)D . 常用絕對(duì)成績表示 E.可提供信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng) 3.評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的指標(biāo)最主要的有四項(xiàng)，下列不屬于評(píng)價(jià)指標(biāo)的是：難度B.信度C.效度區(qū)分度E猜測(cè)度屬于主觀性試題的是：A.填充題B.是非題 C.病例題D.單項(xiàng)選擇題E.多項(xiàng)選擇題布盧姆教學(xué)目標(biāo)中理解層次的常用行為動(dòng)詞是：A 發(fā)現(xiàn)、提出B 分類、默寫C .寫出、計(jì)算D .比較、判斷E.復(fù)述、詳述下列不屬于客觀性試題的是：A .填充題B .病例題C 選擇題D.是非題 E.部分簡(jiǎn)答題按選擇題的編制原則分析有些試卷，常見的不當(dāng)之處是：A .備選項(xiàng)文字太精簡(jiǎn)B .正確選項(xiàng)無暗示 C .題干以疑冋句表述D.備選項(xiàng)按邏輯排列E.每題

52、的權(quán)重太大相對(duì)評(píng)分法應(yīng)用于：A 他人評(píng)價(jià)B .定性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.日常觀察評(píng)價(jià)E.常模參照性評(píng)價(jià)為將教育評(píng)優(yōu)工作與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合， 應(yīng)定期檢查教學(xué)效果，不屬于常采用的評(píng)價(jià)形 式是：A.觀摩教學(xué)B .教學(xué)評(píng)比 C.競(jìng)賽評(píng)比_ D.座談講評(píng)E.檢查性聽課關(guān)于有效評(píng)價(jià)工具指標(biāo)的陳述，正確的是： A 信度是指同樣的學(xué)生做水平相等試卷成績很接近B .當(dāng)難度系數(shù)為0.5時(shí)認(rèn)為是試題很難C 考試能測(cè)量出學(xué)生的知識(shí)程度反應(yīng)是試卷reliabilityD .好學(xué)生得高分，沒學(xué)好的學(xué)生得低分表示 該試卷有效度統(tǒng)計(jì)每題試題的答錯(cuò)率為該題的難度系數(shù)要了解新生原有基礎(chǔ)水平，較好的評(píng)價(jià)方法 是：A .自我評(píng)價(jià)

53、和他人評(píng)價(jià) B 查閱以前的學(xué)習(xí)成績C.標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)D 診斷性評(píng)價(jià)E.系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)為保證考生有更多時(shí)間思考正確答題， 編制 選擇題備選項(xiàng)應(yīng)注意：A 將重復(fù)詞句放在題干中 B .各項(xiàng)詞句詳簡(jiǎn)一致C 能太多D 干擾性不能太強(qiáng)E .各項(xiàng)相關(guān)性小些相對(duì)評(píng)分法應(yīng)用于：A 他人評(píng)價(jià)B .定性評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D .日常觀察評(píng)價(jià)E.常模參照性評(píng)價(jià)關(guān)于有效評(píng)價(jià)工具指標(biāo)的陳述，正確的是： A 信度是指同樣的學(xué)生做水平相等試卷成績 很接近當(dāng)難度系數(shù)為0.5時(shí)認(rèn)為是試題很難考試能測(cè)量出學(xué)生的知識(shí)程度反應(yīng)是試卷 reliabilityD 好學(xué)生得高分，沒學(xué)好的學(xué)生得低分表示 該試卷有效度E.統(tǒng)計(jì)每題試題的答錯(cuò)率為該題的

54、難度系數(shù)二、填空題按評(píng)價(jià)功能劃分，在教學(xué)活動(dòng)前了解學(xué)生能力的是評(píng)價(jià)，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)方案需了解反饋信息實(shí)施的是 評(píng)價(jià)，給予學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的資格證明屬于評(píng)價(jià)。knowledge definition 是參與教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生以的知識(shí)，包括三種情況：對(duì)事物的、處理事物、對(duì)的。若需了解某學(xué)生考分的名次，需采用評(píng)價(jià)。以某門課程事先告之的教學(xué)目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)， 說明某一考生的學(xué)習(xí)程度的測(cè)驗(yàn)為評(píng)價(jià)。診斷性；形成性；總結(jié)性記憶所記?。?；特定；方法程序；概念或規(guī)則; 記憶。常模參照性達(dá)標(biāo);標(biāo)準(zhǔn)參照性三、簡(jiǎn)答題教學(xué)中常以哪些方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？常模對(duì)照性評(píng)價(jià)的定義。norm-refereneed evaluati

55、on 的定義4何謂試題的區(qū)分度？區(qū)分度很好的是多少？簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能筆試的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？可通過如下方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核法，觀察法，調(diào)查法，自陳法常模對(duì)照性評(píng)價(jià)的定義為：以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績 - 或常模相互比較，從而確定其成績等級(jí)的評(píng) 價(jià)方法。norm-refereneed evaluation 的定義是：以個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績 或常模相互比較，從而確定其成績等級(jí)的評(píng)價(jià)方 法。試題的區(qū)分度是：測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度。當(dāng)區(qū)分度大于0.4-為很好的區(qū)分度。(1)導(dǎo)向功能，指教學(xué)評(píng)價(jià)本身所具有 的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能 力；(2)調(diào)控功能，指教學(xué)評(píng)價(jià)

56、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行 調(diào)節(jié)和控制的功效和能力；鑒定功能，教學(xué)評(píng)價(jià)具有認(rèn)定、判斷評(píng)價(jià) 對(duì)象是否合格，優(yōu)劣程度，水平高低等實(shí)際價(jià)值 的功能；激勵(lì)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)具有激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象(教 師、學(xué)生)的情感，鼓勵(lì)上進(jìn)的功能。優(yōu)點(diǎn)：一次考核試題量大，涉及面廣， 考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度及運(yùn)用知識(shí)的 能力，其信度和效度較高；大批考生同時(shí)應(yīng)試， 費(fèi)時(shí)少，效率高；考生心理壓力相對(duì)小，較易 發(fā)揮正常水平；學(xué)生考核試題相同，教師便于 掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可比性強(qiáng)。缺點(diǎn)：無法考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、 動(dòng)作技 能及在壓力下的應(yīng)變能力；考生有可能憑借猜 測(cè)或作弊得分。四、問答題試比較相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，描述二者之間 的異同論述選擇

57、題、是非題、填空題、論述題編制 的原則對(duì)學(xué)生臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)會(huì)受到哪些因素的影響？如何控制？絕對(duì)評(píng)價(jià)是以某一預(yù)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)， 尋求評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)位置的評(píng)價(jià)。 絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)對(duì)象集合的外部。它不以 區(qū)分個(gè)體之間的差異為目的，不是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí) 程度上的差異，而是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目 標(biāo)所規(guī)定的要求及達(dá)到的程度。而相對(duì)評(píng)價(jià)是以 對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在 群體中的相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方式。其目的不在于判斷考生達(dá)到理論目標(biāo)的程度，而在于判斷考 生在該群體中的相對(duì)位置，以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu) 劣，它采用相對(duì)評(píng)分方法。常被用來評(píng)定學(xué)生優(yōu) 劣和選拔優(yōu)秀人才。(1)選擇

58、題編制原則：題干應(yīng)明確規(guī)定題 意，措詞清楚明了，準(zhǔn)確無誤。選項(xiàng)至少在 4 個(gè)以上，以降低猜對(duì)的可能性。選項(xiàng)文字表達(dá) 力求詳簡(jiǎn)一致，簡(jiǎn)短精練。不能對(duì)正確答案有 任何暗示。適當(dāng)安排干擾答案，使它與題干有 一定的邏輯聯(lián)系，并且增加選項(xiàng)之間的相似性， 切實(shí)起到干擾作用。正確答案的位置，可按邏 輯順序或時(shí)間順序排列，或者隨機(jī)排列。是非題編制原則：題目表述應(yīng)簡(jiǎn)單明了， 不能似是而非、模棱兩可，造成難以判斷。避 免使用暗示性的特殊限定詞，如 經(jīng)?！笨赡堋泵總€(gè)” 總是”等詞匯。題意正確與錯(cuò)誤的題 數(shù)應(yīng)大致相等，隨機(jī)排列順序。填空題編制原則：所空缺的詞應(yīng)是重要 的內(nèi)容和關(guān)鍵的詞。每個(gè)空缺處應(yīng)當(dāng)有確定的 正確答案

59、。題目中空白處不能太多，以免使句 子支離破碎、不易理解?？瞻滋幘€段的長度應(yīng) 當(dāng)一樣，以免有暗示作用。論述題編制原則：題意要清楚明確，使 考生切實(shí)理解試題的意圖。教材或講課中有系 統(tǒng)陳述的論題，不宜用論述題考核，避免誤導(dǎo)學(xué) 生死記硬背。每題給出作答時(shí)間和字?jǐn)?shù)的參考 值，便于考生合理安排。不提供考生選擇試題 作答的機(jī)會(huì)，免所得成績失去了相互比較的可能 性。臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)的方法常受到三種因素的 影響：評(píng)價(jià)人(主考)、學(xué)生和評(píng)價(jià)考核方法的 選擇。評(píng)價(jià)人(主考人)臨床護(hù)理能力評(píng)價(jià)在評(píng)分上受評(píng)價(jià)人主觀因素 的影響較大，因此評(píng)價(jià)人自身素質(zhì)是影響護(hù)生臨 床護(hù)理能力評(píng)價(jià)效果的一個(gè)重要因素，它包括三 個(gè)方面：一

60、是自身業(yè)務(wù)水平，如果評(píng)價(jià)人自己臨 床能力不強(qiáng)，護(hù)理操作不正規(guī)，則很難對(duì)學(xué)生有 正確的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)人對(duì)評(píng)價(jià)工作的態(tài)度是認(rèn) 真負(fù)責(zé)，還是應(yīng)付了事；三是評(píng)價(jià)人是否公正、 客觀?？刂频姆椒ㄖ饕巧髦剡x擇主考人和評(píng)價(jià)組成 員。要選擇業(yè)務(wù)水平較高、有臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、護(hù) 理操作正規(guī)、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任評(píng) 價(jià)人。在考核前應(yīng)針對(duì)考核對(duì)教師進(jìn)行一定的訓(xùn) 練，統(tǒng)一對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作步驟手 法，熟悉評(píng)分量表等。（2）學(xué)生影響評(píng)價(jià)的主要因素是學(xué)生對(duì)將要考核的內(nèi)容 的準(zhǔn)備程度，以及評(píng)估時(shí)的焦慮水平。由于臨床 護(hù)理技能考核，往往是一個(gè)考生面對(duì)一個(gè)主考人 或一個(gè)考核組，相對(duì)而言學(xué)生比較容易緊張而失 去水準(zhǔn)