1、-. z視唱練耳是一門外來的學(xué)科，它作為一門有關(guān)音樂的啟蒙，以及進(jìn)入專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段和技術(shù)性理論課程，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。它是一門涉及到培養(yǎng)一個(gè)人的視奏、視唱、音高聽辯、節(jié)奏把握，以及樂曲表達(dá)等多方面綜合能力的音樂根底學(xué)科。每一個(gè)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，當(dāng)然也包括高師音樂教育專業(yè)的人，都只有在此方面承受嚴(yán)格而規(guī)的訓(xùn)練，方可更好地進(jìn)展其它相關(guān)音樂課程的學(xué)習(xí)。我們知道，視唱練耳教學(xué)對象的年齡越小，其掌握固定唱名和絕對聽覺的能力就越易于培養(yǎng)。專業(yè)音樂院校因其有附屬中小學(xué)，從而在視唱、練耳的教學(xué)上，有著培養(yǎng)學(xué)生絕對聽覺和固定唱名的條件與優(yōu)勢。當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入音樂本專科階段學(xué)習(xí)時(shí)，無疑其

2、視唱與練耳的能力已有了較堅(jiān)實(shí)的根底。一般的普通高中畢業(yè)生，或師類藝術(shù)中專的畢業(yè)生，在這方面是無法與其相提并論的。眾所周知，高師音樂教育專業(yè)包括局部專業(yè)音樂院校音樂教育系所招收的學(xué)生，其來源主要為普通高中畢業(yè)生或局部師類藝術(shù)中專畢業(yè)生。由于我們的根底教育，在較長的一段時(shí)期無視了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，他們中的決大多數(shù)沒有受過最根底的音樂素質(zhì)方面的訓(xùn)練，專業(yè)音樂素質(zhì)薄弱。同時(shí)他們均已或即將步入成年，早已錯過了建立穩(wěn)定的固定唱名與絕對聽覺能力的最正確時(shí)期。因此，怎樣訓(xùn)練一個(gè)已成年的學(xué)生，使其具備完善的首調(diào)唱名與首調(diào)音高包含局部固定唱名與絕對音高的區(qū)分能力，并在此根底上為其建立相對穩(wěn)定的固定唱名與絕

3、對音高的概念，給高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)工作，帶來了挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和探索，擬就以下幾個(gè)方面對高師音樂教育專業(yè)視唱練耳的教學(xué)進(jìn)展一定的分析與歸納，作一些有益的探索。一、首調(diào)唱名與固定唱名并用的訓(xùn)練上文中提到，由于報(bào)考高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，大多在早期沒有受到良好的根底音樂教育，沒有或者是很少具備一定的根本樂理知識。除了一局部的器樂考生具備了一定的五線譜與簡譜的讀譜能力與視唱能力之外，絕大局部的聲樂考生只有初級簡譜的首調(diào)視唱能力。他們所受到的根底的音樂教育，以及自小到大的生活環(huán)境與民族文化背景，決定了這些學(xué)生在音樂的視聽覺感受上，早已形成了較為結(jié)實(shí)的首調(diào)思維。當(dāng)他們進(jìn)入高師音樂

4、教育專業(yè)學(xué)習(xí)后，針對這些實(shí)際狀況，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)展初步的五線譜視唱的訓(xùn)練。首先，必須使學(xué)生在初步掌握根底樂理常識，尤其是掌握有關(guān)五線譜記譜法知識的根底上，逐步展開各種根底調(diào)式音階的音準(zhǔn)練習(xí)。我們可將線譜中沒有升降記號的C調(diào)作為識譜與建立視唱練習(xí)的根底，目的是培養(yǎng)學(xué)生建立穩(wěn)定的大小調(diào)式與民族五聲調(diào)式的音高視聽感覺。并在此根底上，讓學(xué)生逐步學(xué)會分析和掌握大小調(diào)式與民族調(diào)式諸音階在結(jié)構(gòu)上的異同。必須將C調(diào)的視唱作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)來認(rèn)真對待，經(jīng)過一定量的訓(xùn)練之后，學(xué)生對五線譜框架已不再陌生，在為其建立了一定的音高把握的根底之后，就要及早地進(jìn)入一個(gè)升降號調(diào)的視唱練習(xí)。起初有意識地選擇一些雖然有一個(gè)

5、升號或降號的調(diào)，但假設(shè)用首調(diào)來唱并沒有變化音的民族調(diào)式練習(xí)曲，輔以首調(diào)與固定兩種唱名交替使用的練習(xí)。這主要是讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會首調(diào)唱名與固定唱名的異同，逐步為進(jìn)入固定唱名與首調(diào)唱名互換與并用的視唱練習(xí)形式打下一定的根底。在視唱教學(xué)中，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生由首調(diào)音高思維過渡到固定音高思維，并能夠嫻熟地從固定音高思維回到首調(diào)音高思維。應(yīng)該知道，五線譜并不只是為固定唱名而存在的，它只是為一些固定音高的樂器在演奏上提供較為方便的手段。但它同樣可以為受過一定訓(xùn)練的人，在首調(diào)樂器的演奏與首調(diào)演唱如同簡譜視唱上，提供一樣方便的手段與方法。同時(shí)，還必須時(shí)刻對視唱中節(jié)奏、音高的準(zhǔn)確性

6、予以嚴(yán)格要求。尤其要對人在節(jié)奏上常有的不經(jīng)意的自由，以及樂音表達(dá)上隨意的滑動，予以持之以恒的糾正。教師在完成了無調(diào)號的調(diào)視唱方面的根底訓(xùn)練之后，可以在教學(xué)中將沒有升降號的調(diào)與含有一個(gè)升降號的調(diào)，在固定唱名訓(xùn)練的同時(shí)，引入首調(diào)唱名。關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會分辨這三個(gè)不同調(diào)號中“do所處的不同位置，進(jìn)而掌握其處在三個(gè)不同位置上的大調(diào)音階。與此同時(shí)，再將各種不同調(diào)式的視唱練習(xí)在上述圍逐步展開。采用這種既穩(wěn)固首調(diào)唱名在判定調(diào)式上的優(yōu)勢，又重視調(diào)高感知二者并重的訓(xùn)練手段，以及對同一條練習(xí)同時(shí)采用兩種不同唱名的方式訓(xùn)練，本身也是高師音樂教育專業(yè)教學(xué)的特殊性所決定的。循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，可以將這種首、固定唱名并用

7、的視唱訓(xùn)練方法，在其它較復(fù)雜調(diào)號的視唱訓(xùn)練中逐步展開。教學(xué)得當(dāng)，就可使我們培養(yǎng)的學(xué)生更加適合現(xiàn)實(shí)的需求。因?yàn)樵谖磥硐喈?dāng)長的時(shí)期，廣闊中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)，仍然擺脫不了簡譜視唱。即使完全進(jìn)入五線譜的視唱教學(xué)，在普及式的根底音樂教育中，也無法完全運(yùn)用固定唱名的單一模式。這主要是由中國傳統(tǒng)的文化背景，與中國民族音樂傳統(tǒng)的表達(dá)習(xí)慣所決定的。二、首調(diào)聽覺與絕對聽覺的互換面對高師音樂教育專業(yè)大局部成人學(xué)生業(yè)已形成的首調(diào)聽覺定勢，假設(shè)將教學(xué)的重點(diǎn)放在為其建立絕對聽覺的能力上，無疑是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，也沒有必要去改變或扭轉(zhuǎn)這種聽覺定勢。重要的是如何使其已有的聽覺定勢更加科學(xué)化與規(guī)化，是將其已有的首調(diào)聽覺定勢有機(jī)

8、地轉(zhuǎn)化為絕對聽覺或相對固定的聽覺。我們可以通過以下兩點(diǎn)來逐步到達(dá)： 1.從簡到繁，循序漸進(jìn)，舉一反三，復(fù)習(xí)穩(wěn)固的模唱訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)首調(diào)聽覺向絕對聽覺轉(zhuǎn)化的必要手段。就是自單音開場，依據(jù)實(shí)際的生源情況，在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，用固定唱名的方式來進(jìn)展鋼琴中音區(qū)白鍵上的音的模唱練習(xí)。然后逐步擴(kuò)展到低音區(qū)和高音區(qū)，同時(shí)由簡到繁地滲入變化音。待其單音的固定音高模唱能力逐步穩(wěn)定之后，及時(shí)地進(jìn)入和聲音程的模唱訓(xùn)練，同樣是在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，由淺入深地依次展開純音程，大、小音程與增、減音程的模唱訓(xùn)練。并在此根底上進(jìn)展三和弦的聽辨與模唱。在此聽覺分析的過程中，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是模唱的作用，因?yàn)槌扇藢W(xué)生只有在唱的準(zhǔn)確的

9、前提下，才能保證聽的準(zhǔn)確。經(jīng)過一段時(shí)期嚴(yán)格而規(guī)的訓(xùn)練之后，不僅可使一些原本具備較好的絕對聽覺的學(xué)生自身能力提高，而更重要的是大多數(shù)只有首調(diào)聽覺的學(xué)生，也能學(xué)會并逐步獲得將首調(diào)聽覺有機(jī)地轉(zhuǎn)化為絕對聽覺的能力。 2.直覺反映與理論分析相結(jié)合，是穩(wěn)定首調(diào)聽覺向絕對聽覺轉(zhuǎn)化又由絕對聽覺回復(fù)到首調(diào)聽覺的重要輔助手段。在聽音模唱的整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視理論上的聽覺分析作用，注重感性與理性的充分結(jié)合。要聯(lián)系根本樂理中有關(guān)音程、和弦、旋律等知識，深入細(xì)致地分析不同音程各具特色的音響色彩。因?yàn)槿祟惐旧韺⒁魳愤M(jìn)展多線條的組合，其重大意義在于極豐富了音樂的表現(xiàn)涵。而將音樂構(gòu)成的根本元素音程、和弦、節(jié)奏與旋律開展

10、等等進(jìn)展色彩上的歸類，無不是人類從自身的聽覺感受出發(fā)的。高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)在給予標(biāo)準(zhǔn)音的前提下，讓學(xué)生學(xué)會用絕對聽覺的方式來區(qū)分和聲音程與三和弦、以及局部不太復(fù)雜的七和弦的不同色彩類型，并能在使用絕對聽覺判斷出調(diào)高之后，運(yùn)用首調(diào)唱名或固定唱名的思維方式準(zhǔn)確地聽記一段旋律，這也是每一個(gè)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在視唱練耳能力上必須到達(dá)的目標(biāo)。這同樣也為將來能使他們學(xué)會從純音樂的角度來傾聽音樂和分析音樂，作了必要的技術(shù)鋪墊與理論上的準(zhǔn)備。三、節(jié)奏與旋律的聽記訓(xùn)練讓學(xué)生將聽到的樂曲，依據(jù)自己對記譜法的掌握記寫出來，無疑是對視唱練耳課程各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生視唱練耳綜合能力的全面檢驗(yàn)。它需要每一位

11、學(xué)生具備較好的對音樂各根本要素節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性等的分析與綜合能力。由于高師音樂教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的特殊性，決定了能否順利完成對單旋律與不太復(fù)雜的多聲部旋律聽記，是高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在練耳能力上能否到達(dá)教學(xué)要求的重要標(biāo)志。為了到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，除了嚴(yán)格地完成以上提到的有關(guān)必要的練耳根底訓(xùn)練之外，對節(jié)奏和旋律的訓(xùn)練與聽記，是其中不可缺少的重要一環(huán)。 1.單聲部節(jié)奏背唱與聽記相結(jié)合，是建立聽記單旋律音樂記憶能力的根底。首先必須在規(guī)定的時(shí)間迅速地判斷拍號，并將節(jié)奏段落準(zhǔn)確地背唱與記寫出來。單聲部節(jié)奏聽寫的訓(xùn)練，可從二四拍、四小節(jié)一個(gè)節(jié)奏短句入手，循序漸進(jìn)地展開各種不同拍號的單聲部節(jié)奏的背唱與聽

12、記，其中當(dāng)然也包括含有各種休止符的節(jié)奏片段。在此根底上再逐步將四小節(jié)一個(gè)節(jié)奏短句擴(kuò)展為由八小節(jié)節(jié)奏構(gòu)成的上下句。同時(shí)逐步滲入單旋律的聽寫，兼顧到學(xué)生中首調(diào)聽覺與絕對聽覺局部鍵盤專業(yè)的學(xué)生并存的實(shí)際狀況，在判斷調(diào)號時(shí)，采取給予標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式主和弦或旋律起始音的方法。學(xué)生可根據(jù)自己習(xí)慣的聽覺思維定勢，來選擇聽辨調(diào)高與記寫旋律的聽覺方式。尤其重要的是，在正式進(jìn)展單旋律聽記之前，可采用較多背唱與默寫一段旋律的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去注意音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏、音高等不同音素，在樂譜上的具體記寫方式。因?yàn)榫毝新犛浶傻挠?xùn)練目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生完全憑專業(yè)規(guī)地聽覺感悟，將其聽到的音樂有機(jī)地組織起來并記錄下來的能

13、力。因而在練習(xí)背唱旋律的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會分析旋律的進(jìn)展特點(diǎn)、樂句的劃分以及樂句間的關(guān)系和終止音等等。 2.多聲部立體節(jié)奏的訓(xùn)練與聽記，是練耳進(jìn)入多聲部旋律聽記訓(xùn)練必要的技術(shù)準(zhǔn)備。在完成了單聲部節(jié)奏聽記的訓(xùn)練之后，方可進(jìn)展多聲部立體節(jié)奏的聽記練習(xí)。多聲部立體節(jié)奏的介入性訓(xùn)練，旨在使學(xué)生切實(shí)地感受到多線條音樂的框架構(gòu)造，意在視聽覺兩方面培養(yǎng)學(xué)生對音樂總譜的感性認(rèn)識。其方法仍然是聽記或拍打由二四拍、四小節(jié)構(gòu)成的兩聲部節(jié)奏短句，并逐步擴(kuò)展到其他各種不同的拍號和八小節(jié)構(gòu)成的兩個(gè)節(jié)奏樂句。當(dāng)學(xué)生根本熟悉了組成多線條音樂的節(jié)奏框架之后，再由淺入深地進(jìn)展兩聲部旋律的聽記訓(xùn)練。同時(shí)，在兩聲部旋律聽記訓(xùn)練的過程中，仍可采取上述的給予標(biāo)準(zhǔn)音與調(diào)式主和弦或旋律起始音的方法，幫助其準(zhǔn)確地把握調(diào)號。必須指出的是，無論是單旋律聽記或是多聲部旋律聽記能力的培養(yǎng)，單聲部節(jié)奏與多聲部立體節(jié)奏的聽記訓(xùn)練都是這種能力培養(yǎng)的根底。無視了節(jié)奏的聽記訓(xùn)練，則聽記旋律的訓(xùn)練則無從談起。只有將旋律聽記訓(xùn)練與節(jié)奏聽記訓(xùn)練嚴(yán)密地結(jié)合起來，才能建立起更加穩(wěn)定的心聽覺，才能使學(xué)生逐步到達(dá)高師音樂教育專業(yè)練耳教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。結(jié)語高師音樂教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，因其生源