1、小學(xué)“四學(xué)”教學(xué)模式的思考與實(shí)踐摘要：在“雙減”政策和德陽(yáng)市直屬學(xué)校五大體系建設(shè)工作的背景下，德陽(yáng)市東汽小學(xué)積極探索 適合本校實(shí)際的“四學(xué)”教學(xué)模式。用“四段”統(tǒng)整單元教學(xué)，即按照“自主學(xué)習(xí)一導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)一檢測(cè)反 饋一補(bǔ)缺提升”四個(gè)階段依次開展單元教學(xué)活動(dòng)。以“四步”引導(dǎo)課堂教學(xué)，即按“激趣導(dǎo)入一互動(dòng)導(dǎo) 學(xué)一質(zhì)疑提升一拓展延伸”四個(gè)步驟依次引導(dǎo)課堂教學(xué)$關(guān)鍵詞：“四學(xué)”教學(xué)模式；高8（負(fù)；“雙減”政策；單元教學(xué)；課堂教學(xué)在“雙減”政策背景下，學(xué)校需要進(jìn)一步提升課 堂教學(xué)質(zhì)量,真正做到減負(fù)不減效、降壓不降質(zhì)&德 陽(yáng)市東汽小學(xué)結(jié)合五大體系建設(shè)工作，積極探索小 學(xué)“四學(xué)”教學(xué)模式，以破壁當(dāng)下課堂教學(xué)困境

2、?！八?學(xué)#教學(xué)模式包含四段#和四步”兩個(gè)部分的內(nèi) 容，其內(nèi)容不是一成不變的，各學(xué)科可以依據(jù)自身 特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，形成獨(dú)有的“變式”&一、用“四段”統(tǒng)整單元教學(xué)單元教學(xué)是從課程的角度,對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以全 面整合，實(shí)施單元整體教學(xué),提高教學(xué)效益&單元教 學(xué)能有效打破“一課一學(xué)”緩慢的進(jìn)程，讓相對(duì)零散 的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立完整的知 識(shí)體系；能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，全面提高學(xué) 科綜合素養(yǎng)；能使知識(shí)得以快速盤活，為學(xué)生后續(xù) 學(xué)習(xí)提供足夠的駕馭知識(shí)的能力；能使學(xué)生在學(xué)習(xí) 中獲得“舉一反三”的本領(lǐng)，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到 更大的寬度、深度和廣度；同時(shí)，單元整體教學(xué)還能 引領(lǐng)教師從學(xué)科走向

3、課程，全面落實(shí)課程目標(biāo)&“四段”就是基于單元教學(xué)而言，按照“自主學(xué) 習(xí)一導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)一檢測(cè)反饋一補(bǔ)缺提升”四個(gè)階段依 次開展教學(xué)活動(dòng)&（一）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只有充分激發(fā)學(xué)生主 動(dòng)探求知識(shí)的興趣和欲望，并指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的 學(xué)習(xí)方法，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)&例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“雞;同籠”這一內(nèi)容時(shí)， 先給足時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有自 己的理解和思考，教師適當(dāng)?shù)剌o以相關(guān)練習(xí)，激發(fā) 學(xué)生探究興趣&（1）一只雞有（）只腳，一只兔子有（）只腳。（2）雞有4只,兔有6只，,共有（個(gè)頭,）只腳。（3）雞和兔一共有10只腳，3個(gè)頭,雞有（）兔有?。┲?通過(guò)自主學(xué)

4、習(xí)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代數(shù)學(xué)算法產(chǎn)生 了濃厚興趣，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己也嘗試揣摩 出不同的算法，期待在課堂上與老師和同學(xué)一起探 討。這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和效率也自然提高了。（二）以課堂為主陣地的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，如何使用“例子”教給學(xué) 生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng),重在教師對(duì)課程的把握和 對(duì)教材的整合這里以統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第 四單元為例予以說(shuō)明。文本教學(xué)的順序調(diào)整本單元的4篇課文依次為盤古開天地精衛(wèi) 填海普羅米）斯女B補(bǔ)天。普羅米）斯是 唯一的希臘神話故事且出現(xiàn)的人物是多個(gè)，因此把 普羅米修斯后移。在3篇中國(guó)神話故事中，精衛(wèi) 填海是小古文，因此把精衛(wèi)填

5、海調(diào)整到女B補(bǔ) 天之后教學(xué)。最后，單元教學(xué)的順序?yàn)楸P古開天 地女B補(bǔ)天精衛(wèi)填海普羅米）斯。課內(nèi)與課外閱讀及分享穿插安排在學(xué)習(xí)了盤古開天地之后，要求學(xué)生閱讀指 定篇目的中國(guó)神話故事；在學(xué)習(xí)了女B補(bǔ)天之 后，讓學(xué)生自由選擇閱讀中國(guó)神話故事;學(xué)習(xí)精衛(wèi) 填海后,要求學(xué)生閱讀山海經(jīng)，其中既有指定篇 目，也有自由閱讀篇目。閱讀方法的訓(xùn)練做到由扶到放扶一在盤古開天地的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通 過(guò)“三問(wèn)法”（起因：為什么做這件事；經(jīng)過(guò)：怎樣做 這件事;結(jié)果:這件事的結(jié)果怎樣），以表格形式梳 （。半扶一在女蝸補(bǔ)天的教學(xué)中，學(xué)生自己嘗 試通過(guò)“三問(wèn)法”，以表格形式梳理故事的起因、經(jīng) 過(guò)、結(jié)果。半放在學(xué)生分享指定篇目神話

6、故事 閱讀之后，學(xué)生通過(guò)“三問(wèn)法，以表格形式小組內(nèi) 交流討論梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。放一學(xué)生 自主選擇閱讀中國(guó)神話故事，通過(guò)“三問(wèn)法”，以表 格形式自主梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果并在分享 交流時(shí)根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果概括故事主要 內(nèi)容。（三）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)反饋只有合理有效的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)教學(xué)的不斷提 升。同樣以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，在 檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì):根據(jù)本單元的教學(xué)目 標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)三張?jiān)嚲碜鳛樵u(píng)估依 據(jù)，分別是字詞、句段和閱讀方面的小檢測(cè)，這三張 試卷由淺入深檢測(cè)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì) 文本的了解，以及對(duì)神話故事人物形象和人物品質(zhì) 的感知。另外，結(jié)

7、合本單元的教學(xué)目標(biāo)，還設(shè)計(jì)了表現(xiàn) 性評(píng)價(jià)清單，包含課外閱讀（見表1）、神話故事會(huì) （見表2）、習(xí)作（見表3）。表1課外閱讀評(píng)價(jià)表任務(wù)wr標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)同學(xué)評(píng)家人評(píng)神話故 事課外 閱讀單1 .能分清故事的起 因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。2.能用一兩個(gè)詞語(yǔ) 概括人物形象1 %了能發(fā)現(xiàn)人物的 神奇之處。能發(fā)現(xiàn)情節(jié)的神 奇之處和家人分享神話故事主動(dòng)給家人復(fù) 述神話故事。按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié) 果能講清楚神話故 事主要內(nèi)容表2神話故事會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)姓名要求按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果能講清楚神話故事 主要內(nèi)容把神話故事的神奇之處講生動(dòng)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速適宜，吐字清晰準(zhǔn)確態(tài)度自然大方、動(dòng)作恰當(dāng)表3“我和*”的一天習(xí)作評(píng)價(jià)表Wt標(biāo)準(zhǔn) 1.按故事的

8、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚了一天中發(fā)生的 事情，重點(diǎn)突出2.通過(guò)豐富的想象、幻想，運(yùn)用夸張、擬人等手法， 讓故事充滿神奇色彩，突出人物的特點(diǎn)3.語(yǔ)句通順，語(yǔ)言生動(dòng)活潑（四）補(bǔ)缺提升因教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)體差異等因素，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi) 容的掌握程度必定存在不同，在檢測(cè)反饋后，對(duì)發(fā) 現(xiàn)的知識(shí)漏洞及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺，對(duì)相對(duì)薄弱的能力項(xiàng) 進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、有效提升。例如，美術(shù)課兒童版畫，在經(jīng)過(guò)前三階段的教 學(xué)活動(dòng)后，教師進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)缺提升指導(dǎo)，因?yàn)閮?童版畫的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地通過(guò)教師的示范和學(xué)生 臨摹就能完全理解的，還需要在后期的實(shí)踐中不斷 練習(xí)、提升，而后期補(bǔ)缺提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，必 須通過(guò)多次的實(shí)踐,探究、體驗(yàn)不同的材質(zhì)、

9、?。?、 技法，自身還要通過(guò)觀看畫展、參與美術(shù)工作坊建 設(shè)、聽取相關(guān)知識(shí)講座、欣賞體驗(yàn)民間藝術(shù)、走進(jìn)文 化博物館等，拓展眼界,不斷地加深對(duì)兒童版畫的 知識(shí)理解,提升自我認(rèn)知能力。二、以“四步”引導(dǎo)課堂教學(xué)%四步”是基于具體的每一堂課而言，按激趣 導(dǎo)入一互動(dòng)導(dǎo)學(xué)一質(zhì)疑提升一拓展延伸”四個(gè)步驟 依次引導(dǎo)課堂教學(xué)。雙減”政策背景下，要減輕學(xué) 生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在有限的教學(xué)時(shí)間里不僅不能 讓教學(xué)質(zhì)量倒退，還得提高教學(xué)質(zhì)量，就只能問(wèn)40 分鐘要質(zhì)量，通過(guò)提高課堂效率來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量（ 下面以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的寓言陶罐 和鐵罐一課為例進(jìn)行說(shuō)明。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入寓言的最終目的是讓學(xué)生明白蘊(yùn)含在

10、其中的 道理，好的寓言故事一般都能留下一些經(jīng)典的名 言，在導(dǎo)入新課的過(guò)程中可以引用與本文所要揭示 的道理相關(guān)的名言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基 礎(chǔ)上，講述故事驕傲的大公雞，明白故事的背后 揭示了一個(gè)驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步”的道 （。在聽了小故事,理解了蘊(yùn)含在其中的哲理后，孩 子們會(huì)把目光轉(zhuǎn)向本文的陶罐和鐵罐,心中不免 產(chǎn)生疑問(wèn)一這個(gè)故事又會(huì)揭示一個(gè)怎樣的道理 呢？同學(xué)們將會(huì)帶著極大的興趣和求知欲去閱讀（二）教學(xué)蓄能，互動(dòng)導(dǎo)學(xué)%四學(xué)”高效教學(xué)模式的執(zhí)行者不再是教師一 人，因此，學(xué)生在課前需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo) 學(xué)單，最終達(dá)到一定程度的預(yù)學(xué)效果,為學(xué)習(xí)新課 做好準(zhǔn)備。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中

11、需要做到熟讀 課文，對(duì)文中不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞做好標(biāo)記并查 閱清楚，并在課題前寫上自主學(xué)習(xí)后的困惑,以在 課堂上和同學(xué)及老師進(jìn)行探討。有同學(xué)在自主學(xué)習(xí) 完后就寫出了這樣的問(wèn)題一文章結(jié)尾連鐵罐的 影子也沒(méi)見到”,為什么能掘到陶罐卻不能掘到鐵 罐,鐵罐去哪了呢？學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通常情況下，教師 可以借助導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，大大節(jié)省了課堂時(shí) 間，留有更多的時(shí)間去對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討與理 ）。教學(xué)陶罐和鐵罐時(shí)我們把課堂完全交給學(xué) 生，讓學(xué)生在學(xué)與思的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。小組 內(nèi)進(jìn)行交流討論，并由小組代表上臺(tái)進(jìn)行分享，同 學(xué)們針對(duì)分享進(jìn)行探討。這一過(guò)程，老師只是學(xué)生 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

12、，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體 地位，他們沒(méi)能解決的問(wèn)題就是教學(xué)過(guò)程中的重要 資源,這樣的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高 的熱情。（三）合作探究，質(zhì)疑提升教學(xué)本文,通過(guò)梳理陶罐和鐵罐的對(duì)話，從而 了解故事的發(fā)展;從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),能夠 知曉陶罐和鐵罐分別有著不同且鮮明的性格。故事 結(jié)尾陶罐和鐵罐有著截然不同的結(jié)局,在這不同結(jié) 局的背后又隱藏著怎樣的寓意，學(xué)生要真正明白其 中蘊(yùn)含的道理是需要進(jìn)行探討的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生 的思辨能力。文中陶罐多年后被挖掘出來(lái)變得很有價(jià)值，而 鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地理解成 驕傲和謙虛的寓意，這并不是本文的真正寓意。結(jié) 合生活實(shí)際，列舉個(gè)子高

13、嘲笑個(gè)子矮的，身體瘦的 嘲笑身體胖的從而使學(xué)生明白，每個(gè)人都有自 己的長(zhǎng)處和短處,不能以自己的長(zhǎng)處去取笑別人的 短處。在一過(guò)程中，教師要盡量聽取學(xué)生的意見，瓶 頸就在于邁過(guò)謙虛與驕傲，以學(xué)生的質(zhì)疑促使思考 走向深處。（四）對(duì)比閱讀，拓展延伸本單元的語(yǔ)文要素就是要讀懂故事，明白其中 的道理，在守株待兔和課后的閱讀鏈接南轅北 轍的對(duì)比閱讀中，學(xué)生知道了對(duì)比閱讀就是要抓 住異同點(diǎn)，從而理解蘊(yùn)含其中的哲理。本課教學(xué)安 排了學(xué)生進(jìn)行拓展對(duì)比閱讀陶罐和鐵罐與駱駝 和羊,結(jié)合之前的對(duì)比閱讀經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)的學(xué)生都能比較兩篇寓言的異同，順利地從文中提取出寓三、實(shí)踐成效及反思自學(xué)校開展“五大體系”建設(shè)工作以來(lái)，老師

14、們 積極投身于教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新，教學(xué)理念不斷更 新,教學(xué)質(zhì)量明顯提升。首先是教師的教學(xué)理念得到很大轉(zhuǎn)變。以前不 少教師是“就課教課”,缺乏對(duì)教材的整體把握,學(xué) 段、學(xué)期、單元教學(xué)目標(biāo)不是很明朗，運(yùn)用“四學(xué)”教 學(xué)模式后，教師單元整體教學(xué)意識(shí)逐漸加強(qiáng)；傳統(tǒng) 的課堂普遍存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位得 不到體現(xiàn)，“四學(xué)”教學(xué)模式中的“自主學(xué)習(xí)”有效地 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主 人。其次是教師個(gè)人理論素養(yǎng)得到明顯提升。在年 復(fù)一年的教學(xué)工作中，一些教師僅停留在經(jīng)驗(yàn)積累 的層面，長(zhǎng)此以往，“經(jīng)驗(yàn)主義”占據(jù)了上風(fēng)，教學(xué)活 動(dòng)難免被經(jīng)驗(yàn)左右，加之理論學(xué)習(xí)的不及時(shí)，從而 造成理論修養(yǎng)的缺失?！八膶W(xué)”教學(xué)模式是集體的智 慧,在摸索和推廣新的教學(xué)模式過(guò)程中，教研組自 然會(huì)敦促同組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和提升。最后是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量大幅提升。作為遷至德陽(yáng) 市區(qū)僅十余年的學(xué)校，經(jīng)歷了改制和地震的雙重陣 痛一生源質(zhì)量大幅下降、教師災(zāi)難心靈創(chuàng)傷等， 學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量一度下滑到了建校歷史的谷底