1、讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生：小學(xué)全域性成長課堂的創(chuàng)新實(shí)踐摘要基于學(xué)校育人的日寸代使命和現(xiàn)實(shí)困境，首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出并探索小學(xué)全域性成長課堂建設(shè)，以“基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)、基于合作學(xué)習(xí)的共學(xué)、基于主題探究的延學(xué)”為主線，形成了由“預(yù)學(xué)” “共學(xué)” “延學(xué)”組成的學(xué)習(xí) 環(huán)。小學(xué)全域性成長課堂改變了學(xué)生評價和教師評價的方式方法，為培養(yǎng)主動發(fā)展的人提供了一套全面而精準(zhǔn)的參照體系、關(guān)鍵詞全域性成長課堂；預(yù)學(xué)；共學(xué)；延學(xué)；角落課程真正有價值的課堂應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)自主發(fā) 生，讓學(xué)生所學(xué)知識與生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而使教學(xué)和學(xué) 習(xí)歷程成為促使師生持續(xù)發(fā)展的積極影響因素和重要平 臺。而真正促進(jìn)學(xué)生全面、真實(shí)成長的課堂教

2、學(xué)，應(yīng)關(guān)注 如何涵蓋更廣闊的學(xué)習(xí)時間和空間?；诖耍锥紟煼?大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了小學(xué)全域性成長課堂的實(shí)踐研究， 形成由“基于學(xué)生學(xué)情的預(yù)學(xué)、基于合作學(xué)習(xí)的共學(xué)、基 于主題探究的延學(xué)組成的學(xué)習(xí)環(huán)，構(gòu)建了覆蓋全學(xué)科 和各類課程與活動以及師生成長的全域時空，凸顯自我 教育、以人為中心、重構(gòu)師生關(guān)系的創(chuàng)新型課堂。一、預(yù)學(xué)：尋找兒童成長的真實(shí)起點(diǎn)預(yù)學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對未學(xué)的內(nèi)容提前通 過多種方法、多種角度進(jìn)行感知，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，預(yù)知 學(xué)習(xí)困難，提出學(xué)習(xí)問題，從而尋找學(xué)生學(xué)習(xí)活動的真 實(shí)起點(diǎn)，全面提升自主學(xué)習(xí)和成長的質(zhì)量。預(yù)學(xué)的方式 多種多樣，但需要根據(jù)不同學(xué)科、不同課型和具體的學(xué) 習(xí)內(nèi)容確定。資源

3、準(zhǔn)備式預(yù)學(xué)資源準(zhǔn)備式預(yù)學(xué)，是讓學(xué)生自主通過在課前準(zhǔn)備共 學(xué)時所需要的各種材料、資源等進(jìn)行預(yù)學(xué)。資源準(zhǔn)備包 括兩類。其一，實(shí)物類的教具、學(xué)具，如查閱的資料、所 需的實(shí)驗(yàn)物品等。例如：教師在執(zhí)教人民教育出版社義 務(wù)教育教科書英語（一年級起點(diǎn)）五年級下冊Growing Up一課時，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備自己小時候的照片，要求 盡量涵蓋不同年齡段，并向父母詢問拍照片的時間和照 片背后的故事。其二，非實(shí)物類的，如閱讀書籍后的感 受、提前準(zhǔn)備的詩歌或歌曲等。例如:北京師范大學(xué)出 版社義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級下冊快樂成長一課 的主體任務(wù)是通過分析兒童身高，聚焦鐵道部關(guān)于兒童 買半價票的標(biāo)準(zhǔn)問題。教師課前讓學(xué)生了解其

4、他同學(xué)的 現(xiàn)有身高，并準(zhǔn)確記錄下來。體驗(yàn)式預(yù)學(xué)體驗(yàn)式預(yù)學(xué)是指通過學(xué)生的操作、實(shí)踐等體驗(yàn)活 動進(jìn)行預(yù)學(xué)，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更親切的初步認(rèn)知。如 教師在執(zhí)教人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書美術(shù)三年 級下冊泥條造型時，布置了這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)：搓出泥 條后進(jìn)行組合，組合方法沒有限制，并把組合好的作品 帶到課堂上。課上，教師讓大家互相觀察帶來的泥條作 品，并說一說優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有的 同學(xué)搓的泥條粗細(xì)不均，這時教師就會提出如何搓出均 勻泥條的問題，引出本課的教學(xué)難點(diǎn)并加以解決。導(dǎo)學(xué)式預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式預(yù)學(xué)是通過教師所提供的資料、所提出的問 題，指引學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的預(yù)學(xué)方式。教師的 引導(dǎo)像是學(xué)生

5、學(xué)習(xí)的腳手架，幫助學(xué)生拆解學(xué)習(xí)內(nèi)容， 從而層次鮮明、思路清晰地開展學(xué)習(xí)活動。例如：教育 科學(xué)出版社義務(wù)教育教科書科學(xué)六年級下冊小蘇打和 白醋的變化,是物質(zhì)的變化單元中的內(nèi)容，本單元 旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠按照是否有新物質(zhì)生成將物 質(zhì)的變化分為化學(xué)變化和物理變化兩種類型。教師讓學(xué) 生在家中觀察小蘇打和白醋，從顏色、氣味、形態(tài)等方面 描述這兩種物質(zhì)的特點(diǎn)，并填寫預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生帶著自 己對該學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解走進(jìn)共學(xué)。4.延續(xù)式預(yù)學(xué)學(xué)生上一節(jié)課的延學(xué)任務(wù)可以作為下一節(jié)課的預(yù) 學(xué)內(nèi)容和方向，幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法，體會知識間的 聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。例如:在北京師范大學(xué)出版社義 務(wù)教育教科書語文六年級下冊詹

6、天佑教學(xué)中，學(xué)生 在第一課時通讀課文，掌握了字詞，概括了主要內(nèi)容并 且進(jìn)行了質(zhì)疑。在第二課時前，教師布置了這樣的預(yù)學(xué) 任務(wù)：回顧主要內(nèi)容，并且總結(jié)第一課時留下的問題；帶 著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀，想想課文主要寫的什么 事，作者重點(diǎn)說了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事？這樣 做使學(xué)生對課文資料有一個整體把握，建立起自己的認(rèn) 知體系，可以有效地和第一課時銜接，并引出第二課時 自主合作探究的共學(xué)環(huán)節(jié)。二、共學(xué)：構(gòu)建社會性學(xué)習(xí)生態(tài)場共學(xué)是基于預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生 合作學(xué)習(xí)和成長的質(zhì)量為重點(diǎn)。它體現(xiàn)在以下幾方面： 第一，在學(xué)生交流預(yù)學(xué)內(nèi)容、成果的同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)知識背后的思路與策略；

7、第二，在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的起點(diǎn)，基于起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 活動，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，梳理預(yù)學(xué)過程中 生成的新問題，如無法解決的、疑惑的、錯誤的、爭論的 問題等，這些“真問題構(gòu)成共學(xué)內(nèi)容。在共學(xué)過程中， 教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識理解，又要從學(xué)習(xí)生態(tài)場出 發(fā)，以師生和生生間的對話、論證、分享、評價、質(zhì)疑等 活動為主，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。固定編組合作共學(xué)教學(xué)中，教師遵循同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行 的原則，將不同層次的學(xué)生搭配分組，人數(shù)固定，小組 成員固定，這樣既有利于學(xué)習(xí)者之間互相幫助、互相促 進(jìn)、共同提高，又促進(jìn)活動進(jìn)度的持續(xù)性與統(tǒng)一性，同 時保持組際的均衡性，有利于組際

8、交流和競爭,有利于 對各組學(xué)習(xí)活動的評價。例如：教師在執(zhí)教義務(wù)教育教科書語文一年級下冊 咕咚一課時，組織學(xué)生四人一小組分自然段讀書，然 后一起說說課文中出現(xiàn)了哪些小動物。這個環(huán)節(jié)就是采 用固定小組進(jìn)行朗讀，掃清字詞障礙的同時積累語言。 語文課堂小組合作學(xué)習(xí)著力于言語實(shí)踐而非合作探究， 尤其對于低年級而言，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生充分讀書， 在讀中理解感悟，提升朗讀能力與理解能力。固定的4人 一組輪流讀課文、梳理主要內(nèi)容,有利于培養(yǎng)一年級學(xué) 生初步養(yǎng)成合作共學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在合作學(xué)習(xí) 的過程中做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。機(jī)動混合編組合作共學(xué)機(jī)動混合編組的合作共學(xué)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù) 的難易程度隨機(jī)分

9、組，或者是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣 選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成機(jī)動的學(xué)習(xí)小組。機(jī)動混合 編組的優(yōu)點(diǎn)是可以組織學(xué)生分層學(xué)習(xí)，并充分照顧到學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，不足之處在于組織起來相對困難，組內(nèi) 學(xué)生間相互了解不深。我校在發(fā)揮機(jī)動混合編組優(yōu)勢的 同時，力求彌補(bǔ)其不足。例如：教師執(zhí)教北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育教科 書數(shù)學(xué)五年級下冊包裝中的學(xué)問時，課前先組織學(xué)生 匯報預(yù)學(xué)結(jié)果。學(xué)生產(chǎn)生了兩種較為有爭議的方法。此 種情境下，教師根據(jù)學(xué)生所持的不同觀點(diǎn)，把學(xué)生重新分 成不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生帶著思考共同學(xué)習(xí)交流。這 一案例中，教師打破了常規(guī)的固定分組，在真實(shí)的教學(xué)情 境中根據(jù)學(xué)生所持的觀點(diǎn)現(xiàn)場分組，更加靈活也更

10、有效 率，但同時對教師課堂管理能力的要求也更高。三、延學(xué)：聯(lián)結(jié)兒童的真實(shí)生活延學(xué)是在共學(xué)基礎(chǔ)上，以多種形式的綜合實(shí)踐任務(wù) 為載體，以下一步學(xué)習(xí)為新起點(diǎn)的具有一定深度、廣度 的延續(xù)性學(xué)習(xí)。它兼具將所學(xué)知識鞏固、拓展和延伸，以 及使學(xué)生個體的鑒賞、評價、探究能力獲得訓(xùn)練提升等 功能，使學(xué)生掌握知識、養(yǎng)成習(xí)慣、獲得方法，進(jìn)而促進(jìn) 學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。延學(xué)方式從內(nèi)容上可分為兩 種，包括學(xué)科課堂的延學(xué)與綜合實(shí)踐探究性的延學(xué)。學(xué)科課堂延學(xué)學(xué)科課堂延學(xué)就是既“延又“研地延展課堂廣 度與深度的過程，它既是共學(xué)的延續(xù)，也可以作為預(yù)學(xué) 的內(nèi)容。例如：體育學(xué)科的可視化延學(xué)主要體現(xiàn)在“體 育會客室。結(jié)合成長課堂理

11、念，我校將傳統(tǒng)的體育教 學(xué)與新時代的微課教學(xué)模式相結(jié)合，利用學(xué)校微信公眾 號讓學(xué)生在家中也能進(jìn)行正確的動作練習(xí)。家長也可按 照視頻講解輔助學(xué)生練習(xí),形成體育教學(xué)的延學(xué)共育模 式。微課視頻為體育課堂教學(xué)的延展提供了平臺，也實(shí) 現(xiàn)了體育教學(xué)由學(xué)校走向家庭的翻轉(zhuǎn)。綜合實(shí)踐探究性延學(xué)這種延學(xué)是融會貫通各學(xué)科知識和已有經(jīng)驗(yàn)，對所 學(xué)知識綜合性應(yīng)用的實(shí)踐，是踐行“會生活的良好載 體，同時大延學(xué)中又蘊(yùn)含著成長課堂的預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué) 的理念和思路。其一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)式延學(xué)。例如：在自制健康飲料這 一項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程中，根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)情況，學(xué)生在每節(jié)課 后都要進(jìn)行相應(yīng)的延學(xué)，如小組合作制作調(diào)查問卷、進(jìn) 行問卷收集和數(shù)據(jù)處

12、理、嘗試制作滿足客戶需求的健康 飲料、根據(jù)客戶的試喝結(jié)果調(diào)整飲料配比、針對飲料定 價進(jìn)行市場調(diào)研、設(shè)計(jì)營銷方案及廣告推廣等。項(xiàng)目實(shí) 施涵蓋了大部分基礎(chǔ)學(xué)科的延學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融 合的深度延學(xué)。其二，角落課程式延學(xué)。角落課程是由學(xué)生自主組建 講師團(tuán)隊(duì)、自主制作宣傳海報、自主招收聽眾、自主組織 講解、自主完成評價的課程，如學(xué)生探究開展的可樂噴 泉課程。學(xué)生在角落課程這個大平臺上發(fā)揮潛能、發(fā)展 思維、提高素養(yǎng)，在促進(jìn)個性全面和諧發(fā)展上開辟了有 效途徑，角落課程也成為學(xué)校課程的一大亮點(diǎn)，由此實(shí) 現(xiàn)了 “校園處處有文化，角落處處有課程的理念。四、評價：精準(zhǔn)描繪師生成長軌跡小學(xué)全域性成長課堂通過推行新

13、評價，即革新學(xué)生 評價和教師評價的方式方法，為培養(yǎng)主動發(fā)展的人提供 了一套全面而精準(zhǔn)的參照體系。新評價通過精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)師 生成長和發(fā)展變化軌跡，為他們改善不足、激發(fā)優(yōu)勢、 適應(yīng)未來提供相對科學(xué)的指導(dǎo)。1.學(xué)生評價：聚焦學(xué)段個性化導(dǎo)向小學(xué)全域性成長課堂依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和 自主性、社會性的發(fā)展特點(diǎn)，通過分學(xué)段的方式設(shè)計(jì)學(xué) 生成長評價標(biāo)準(zhǔn)，使課堂育人更聚焦學(xué)生主動發(fā)展的規(guī) 律和學(xué)段個性化重點(diǎn)。其一，低年級：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。 我們通過設(shè)計(jì)針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的觀察量表， 重點(diǎn)關(guān)注和評價學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。例如:關(guān)注 “學(xué)生是否熱愛分享自己的預(yù)學(xué)成果“課堂共學(xué)中學(xué) 生是否主動參

14、與合作學(xué)習(xí)、積極舉手“學(xué)生對教師布 置的延學(xué)作業(yè)是否充滿期待”“課堂上學(xué)生是否有良好 的傾聽習(xí)慣等與習(xí)慣、興趣密切相關(guān)的重點(diǎn)指標(biāo)。其二，中年級：重點(diǎn)關(guān)注善于質(zhì)疑、樂于交流的能力。 真實(shí)問題是培育核心素養(yǎng)的搖籃。在中高年級的課堂 上，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分的機(jī)會、時間和空間，鼓勵學(xué) 生提出問題、合作探究、相互交流。因此，中年級的學(xué)習(xí) 評價重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于交流的能力，同時設(shè) 計(jì)了學(xué)生質(zhì)疑與交流觀察量表來評價學(xué)生的行為表現(xiàn) 和學(xué)習(xí)狀態(tài)。其三，高年級：重點(diǎn)關(guān)注社會性發(fā)展。在高年級課 堂，教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識、課堂 文化生態(tài)等系列觀察量表，重點(diǎn)評價學(xué)生在課堂上的合 作、探究、創(chuàng)新等意識和能力，其中包括學(xué)生的自評量 表、教師觀察量表。這些量表重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)習(xí)小組的合 作情況“組長所做的組織工作“問題解決的主要途 徑等與學(xué)生社會性發(fā)展相關(guān)的指標(biāo)。教師評價：聚焦專業(yè)化成長導(dǎo)向在小學(xué)全域性成長課堂中，對教師的考察直接面對 教師的教學(xué)實(shí)踐，同時指向教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。我們 通過設(shè)計(jì)小學(xué)全域性成長課堂教師課堂教學(xué)行