1、” 課堂教學(xué)模式淺談“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 這一課堂教學(xué)模式，是從上個(gè)學(xué)期初提出并開(kāi)始實(shí)施的，它旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了更好的在課堂教學(xué)中落實(shí)這一教學(xué)理念，我校從上到下采取了在學(xué)習(xí)中感悟，在實(shí)踐中摸索，在反思中完善的措施，牢固樹(shù)立 “以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)意識(shí)，立足課堂教學(xué)，著眼于每位學(xué)生發(fā)展，建立健全學(xué)校 “以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo) ”課堂教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制；通過(guò)變革教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，已經(jīng)初步形成了我校的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)就將我校的具體做法向各位同仁做以簡(jiǎn)單的介紹：1 、確立了 “以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)結(jié)

2、構(gòu)實(shí)施的基本程序第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)并巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題猜想假設(shè)。注重了解學(xué)生的科學(xué)前概念。 （孩子們進(jìn)入科學(xué)課堂前總是帶著相關(guān)的科學(xué)前概念，如果將要探究的科學(xué)概念和前概念比較一致，學(xué)生就容易理解；反之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很難。因此，作為新概念形成的基礎(chǔ)，前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，它必然成為學(xué)生探究活動(dòng)生長(zhǎng)點(diǎn)。） 教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探究的內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生討論。通過(guò)觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，從而迅速地抓住事物的本質(zhì)，明確探究的問(wèn)題，并對(duì)研究的問(wèn)題提出初步的猜想、假設(shè)。第三個(gè)環(huán)

3、節(jié)：設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)確定方案。教學(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)他們提出驗(yàn)證猜想、假設(shè)的途徑和方法。獨(dú)立設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計(jì)出最佳的實(shí)習(xí)方案。第四個(gè)環(huán)節(jié)：分組實(shí)習(xí)自主探究。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手。教師在此過(guò)程中主要是起指導(dǎo)作用。 （對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困難，教師要幫助他們查找分析原因。） 但決不能包辦代替或簡(jiǎn)單否定。第五個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論。學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括、總結(jié)，得出探究問(wèn)題的結(jié)論，從而驗(yàn)證或糾正自己的猜想、假設(shè)。第五個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測(cè)點(diǎn)撥

4、達(dá)標(biāo)。在得出結(jié)論基礎(chǔ)上針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用自己 “發(fā)現(xiàn) ” 的規(guī)律，去分析、解決一些實(shí)際問(wèn)題。這樣，不僅檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，還能促進(jìn)知識(shí)的深化和融會(huì)貫通，真正達(dá)到發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力的目的。第六個(gè)環(huán)節(jié)：回顧整理反思提升（25 分鐘）學(xué)生通過(guò)看課本、板書(shū)，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及方法和收獲，在梳理知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生更深層次思考的動(dòng)機(jī)。2、形成了“導(dǎo)學(xué)案 ”和 “教案 ”雙案并舉進(jìn)課堂的制度。（三到六年級(jí)）“導(dǎo)學(xué)案 ” 是課前由學(xué)科教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討的基礎(chǔ)上制定的，根據(jù)不同課的需要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案。其主要以觀察記錄為主。具體使用方法為：在新課

5、的前將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，從而帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察記錄。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要檢測(cè)反饋學(xué)生的記錄，了解學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流，發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決問(wèn)題。然后教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。其實(shí)在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們學(xué)校還做了很多，但由于我個(gè)人的水平有限，并未能將我們所作的工作完全的介紹給大家，還希望大家見(jiàn)諒。另外我也想借此機(jī)會(huì)說(shuō)出我個(gè)人心中的困惑，希望能得到各位同仁的幫助和指點(diǎn)：由于小學(xué)生自身心理發(fā)展特點(diǎn)的不成熟性，表現(xiàn)為學(xué)生自我管理能力較差，課堂上一旦分開(kāi)活動(dòng)或交流討論，就沒(méi)辦法在一時(shí)半會(huì)間安靜下來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)四人小組內(nèi)往往出現(xiàn)一個(gè)學(xué)生為 “領(lǐng)頭羊 ” ，主導(dǎo)著