1、- 7 - 1 - 歸園田居（其一）教學(xué)設(shè)計(jì)一、基本信息學(xué)校甘肅省民勤縣第一中學(xué)課名歸園田居（其一）教師姓名邱惠萍學(xué)科（版本）人教版 章節(jié)必修二第二單元學(xué)時(shí)一課時(shí)年級(jí)高一教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。2、體味作者對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情和對(duì)田園生活的喜愛之情。學(xué)習(xí)者分析雖然是普通班學(xué)生，可是因?yàn)橐延沙踔锌缛敫咧?，他們的認(rèn)知能力和感知能力較之初中應(yīng)該有極大的提升。但是對(duì)于一些基礎(chǔ)的東西，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如一些字詞的解釋和一些句子含義的理解，好多學(xué)生往往只是了解個(gè)大概，所以這方面不應(yīng)該被忽視。再就是朗誦的能力的培訓(xùn)也是一個(gè)重點(diǎn)。在這些都突破的情況下，對(duì)于陶淵的現(xiàn)實(shí)意義，便是高中生應(yīng)該思

2、考的問題了。教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施1、朗讀詩歌，背誦詩歌。2、感受詩人的田園情懷。3、教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦，在說寫讀思中引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的情懷。教學(xué)流程圖課題導(dǎo)入朗讀詩歌解題鑒賞詩歌布置作業(yè)以“歸”為詩眼，提出四個(gè)問題，由此將詩歌劃分為三層鑒賞詩歌第一層鑒賞詩歌第二層鑒賞詩歌第三層重點(diǎn)理解“守拙”的含義第一層的作用陶淵明筆下農(nóng)村生活如此寧靜詳和的原因以具體田園和官場(chǎng)生活的對(duì)照，感受陶淵明對(duì)農(nóng)村生活的熱愛之情第二層的作用何謂“返自然”第三層的作用延伸思考再讀再誦鑒賞總結(jié)請(qǐng)以抒情之筆法為陶淵明畫像教師展示自己的作品在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流、盛行追名逐利的時(shí)代，我們?yōu)楹芜€要學(xué)習(xí)陶淵明？五、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)起

3、止時(shí)間（”- ”）環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)媒體作用及分析 導(dǎo)入新課019-044由所學(xué)篇目引入新課題被中所學(xué)篇目：桃花源記五柳先生傳飲酒歸園田居（其四）學(xué)生說出初中所學(xué)篇目指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的朗誦能力。044-0952在教師的指導(dǎo)示范下，讓學(xué)生朗誦詩歌的能力在短時(shí)間內(nèi)便有所提升。指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌學(xué)生集體朗誦，單獨(dú)朗誦，教師指導(dǎo)后，繼續(xù)讓學(xué)生單獨(dú)朗誦。多媒體顯示整首詩，特意用紅色強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)讀清楚詩歌的韻腳。解題952-1202抓住詩眼“歸”，理清詩歌層次以“歸”為切入點(diǎn)，提出四個(gè)問題：因何而歸？從何處歸？歸向何處？歸去如何？由此劃分詩歌層次。學(xué)生根據(jù)自己的理解提出問題將四個(gè)問題以圖表的形式展示

4、，使得題目的作用更形象更直觀。鑒賞詩歌第一層1202-1845抓住“守拙”，理解詩人“歸園田”的情懷1、集體朗讀后，解釋一些詞語的含義：俗、丘山、塵網(wǎng)、羈鳥、池魚、守拙。2、解讀“守拙”的含義：堅(jiān)守自己的本性，即自由品性、高尚情操 “拙”，非詩人自謙，實(shí)乃流俗之譏。不懼流俗，毅然能“守”，其實(shí)是挑戰(zhàn)：走自己的路，讓別人說去吧。3、概括第一層內(nèi)容，分析其作用。4、集體朗讀結(jié)束第一層的分析。1、朗誦2、解釋詞語，尤其要真正理解“拙”字3、概括第一層內(nèi)容1、亮出第一層的內(nèi)容，2、展示“守拙”的含義：3、展示第一層的作用。鑒賞詩歌第二層1845-3513理解為何在陶淵明筆下，農(nóng)村生活會(huì)如此之美？第二層

5、內(nèi)容分兩步走。1、第一步回答陶淵明筆下農(nóng)村生活如此寧靜詳和的原因：詩人真心熱愛田園風(fēng)光。逃離官場(chǎng)后，更增添了對(duì)于田園生活的真摯情感。正因?yàn)檫@種情感,他的心才能純靜如止水,自然的聲才能被心領(lǐng)神會(huì),狗吠于深巷與吠于曠野自是不同,他是找到了自己精神的家園,因之已全無物我的差別。也正因?yàn)檫@樣,他才能將普通的農(nóng)村景物饒有興致地寫入詩中。而這些景物一經(jīng)入詩，便和他的感情相互交融，構(gòu)成一個(gè)絕美的詩境。2、第二步以具體的對(duì)照，感受陶淵明對(duì)農(nóng)村生活的熱愛之情：方宅十余畝，草屋八九間。（茅檐草屋遠(yuǎn)勝官府高堂）榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。（樹環(huán)花繞遠(yuǎn)勝前呼后擁） 曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。（遠(yuǎn)近村落遠(yuǎn)勝繁華市井）狗吠深巷

6、中，雞鳴桑樹顛。（雞鳴狗吠遠(yuǎn)勝車喧馬囂）戶庭無塵雜，虛室有余閑。（清凈悠閑遠(yuǎn)勝摧眉折腰）3、第二層作用：寫景寄情學(xué)生要說，要思考，還要寫。說，理解陶淵明對(duì)農(nóng)村生活的感情。寫，以對(duì)比的形式，寫出陶淵明心中的官場(chǎng)生活。1、展示第二層內(nèi)容。展示陶淵明將農(nóng)村生活寫得如此之美的原因。展示農(nóng)村生活和官場(chǎng)生活的對(duì)照?qǐng)D。4、展示第二層作用。鑒賞詩歌第三層3513-3632理解“返自然”的含義1、何謂“自然”？何謂“返自然”？第三層作用。2、“自然”既指自然的園田和無所扭曲的生活，又指詩人的本性?！胺底匀弧奔戎富貧w園田（物質(zhì)家園）也指回歸本性（精神家園）。3、第三層作用：點(diǎn)題點(diǎn)睛。學(xué)生集體回答所提問題展示第三層

7、內(nèi)容。2、展示所提問題的答案3、展示第三層作用：點(diǎn)題點(diǎn)睛。全詩總結(jié)3632-3652回顧總結(jié)作用將三層作用進(jìn)行歸納總結(jié)：第一層：開篇明性 第二層：寫景寄情 第三層：點(diǎn)題點(diǎn)睛 結(jié)構(gòu)精致再次明確詩歌的結(jié)構(gòu)作用展示歸納總結(jié)內(nèi)容延伸思考3652-4014將陶淵明精神和當(dāng)今現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來1、展示問題：在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流、盛行追名逐利的時(shí)代，我們?yōu)楹芜€要學(xué)習(xí)陶淵明？2、以一個(gè)仿句的形式思考：我們可能做不了隱士，但不妨3、教師示范：我們可能做不了隱士，但不妨有一點(diǎn)“隱士精神”。學(xué)生思考之后回答展示所提問題再讀再誦4014-4211朗讀背誦以不同形式讓學(xué)生朗讀進(jìn)而達(dá)到背誦的程度：1、少性誤一羈池開守方草榆桃曖依

8、狗雞戶虛久復(fù)2、少誤羈開方榆曖狗戶久學(xué)生朗誦展示朗讀背誦的不同形式鑒賞總結(jié)4211-4240對(duì)全詩鑒賞進(jìn)行總結(jié)從不同方面進(jìn)行總結(jié)：1、結(jié)構(gòu)精致，意境幽美，情感豐富，思想深刻。平淡，卻絢爛之極！學(xué)生感知展示總結(jié)內(nèi)容布置作業(yè)4240-4432請(qǐng)以抒情之筆法為陶淵明畫像教師示范之作：你開荒南野，采菊東籬下；你種豆南山，帶月荷鋤歸。你縱浪大化，不喜不懼；你辭官歸田，無怨無悔。你的一句“不為五斗米折腰”，驚醒了多少紅塵中匆匆過客；你的一句“歸去來兮”，令多少追名逐利者忐忑。靖節(jié)先生，曠達(dá)淡然，是你的血脈，孤傲圣潔，是你的骨骼。你的洗盡鉛華的詩作，驚艷了一代又一代才人；你的一篇桃花源記，構(gòu)筑出中國士大夫們的理想家園。李白、杜甫、白居易，亦或絕代才子蘇軾，都被你折服，為你狂歌，他們視你為永遠(yuǎn)的精神領(lǐng)袖。靖節(jié)先生，論物質(zhì)，你一無所有；論精神，你富可敵國。在要么變節(jié)，要么屈節(jié)，要么毀滅，要么埋沒的黑暗現(xiàn)實(shí)面前，你，掛冠歸隱，給官場(chǎng)留下了一個(gè)自我放逐者的背影，給歷史留下了最為驚世駭俗的一頁。學(xué)生朗讀思考展示教師的示范之作教學(xué)反思1、在賞析第一層時(shí)（1202-1845），對(duì)“守拙”的解讀花費(fèi)的時(shí)間比我預(yù)想的要多一些，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)“拙”字理解不夠到位。我想，這些時(shí)間的花費(fèi)很有必要。理解了“拙”，便理解了陶淵明的勇敢和他義無返顧回歸田園的決心。當(dāng)