1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 五年級下冊道德與法治教案 第6課我參與 我奉獻第一課時說課 一、教材分析 編寫依據：課程標準中主題四“我們的社區(qū)生活”中第8條“表達社會對老年人和殘疾人等弱勢人群的關切。對弱勢人群有可憐心和愛心，要有崇敬和對等的觀念，并容許盡力扶助他們”。在青少年法治教導大綱中也有對公共生活中培養(yǎng)規(guī)矩意識的要求。同時本課響應了高中思想政治學科四大核心素養(yǎng)之一的“公共參與”素養(yǎng)。 友善相待文明有禮這一課時從公共生活的“共同參與”角度，培育學生參與公共生活的規(guī)矩，重點強調了人與人之間的相處之道。通過對公共生活中現實案例的分析，熟悉到個人與社會，個人利益與公共利益之間要建立聯系

2、，在社會生活中要自覺提升自身的公共意識、他人意識，由于個人文明素養(yǎng)的提高不僅關系到公民的自身形象，更是文明社區(qū)、公共生活創(chuàng)辦的需要。 公共生活這一話題學生對比熟諳，在中低年級的學習中已經有過接觸。但是，原來的學習主要圍繞對身邊人的關切和扶助來表達友善，而本課是從公共參與的角度理解個人與社會、個人利益與公共利益之間的關系。在公共參與的實踐中不斷辨析與反思，從而使學生形成對公共生活的整體了解，培養(yǎng)學生的公共教養(yǎng)和社會責任感。 二、學情分析 五年級的學生普遍認為友善相待、文明有禮是對個人道德修養(yǎng)的要求，但作為公共生活的參與者，友善待人、文明有禮不僅表達個人素養(yǎng)，也是構建和諧公共生活的需要。所以通過本

3、課的學習知道個人既是文明禮貌的踐行者，也是和諧社會的受益者，提升學生的公共意識，這是學生的學識增長點。 在前面的學習中，學生已經形成了“在公共生活中應為他人著想”的觀念，因此，本課需要在此根基上遷移這一概念舉行下位學習，從而更好地理解“公共生活靠大家”，容許做一名有公共教養(yǎng)的人。另外，通過對本課中事實案例的不斷剖析與反思，從自身到社會嘗試多角度分析和解決問題，是學生的思維生長點。 三、教學目標及重難點 1.知道公共生活中人與人相處需要對等相待，樹立相互理解和崇敬、對等相待的觀念。 2.通過對現實案例的分析，懂得公共生活中共同參與和奉獻才能享受美好的公共生活，熟悉到構建和諧的公共生活需要提升文明

4、意識。（教學重點） 3.通過為創(chuàng)造文明社區(qū)建言獻策的活動嘗試多角度分析并解決問題，樹立服務社會生活的意識，培育社會責任感和參與意識。(教學難點） 本課從現實生活啟程，提出問題，分析問題，結果解決問題，以“參與公共生活我支招”的方式提出解決方案，輸出本課學習的結果。結合課堂所學，在“享受美好公共生活的同時，應具有為他人著想的良善”的約莫念下，通過對大量社會生活中案例的辨析形成正確認知，結果用建言獻策的方式解決現實問題，突破難點。 四、教學環(huán)節(jié)和設計意圖 活動一：溫故知新導入新課 在前面兩課的學習中，學生已經初步了解了公共空間，并且熟悉到公共生活中要有規(guī)矩意識，因此教師提出問題：“怎樣才能更好地參

5、與到公共生活當中呢？我能為他人做些什么？”從而引出公共生活中人與人的相處之道。 設計意圖：由前面的課程學識導入，可以更好地引導學生從人與人和諧相處的角度理解友善待人、文明有禮對構建和諧社會生活的意義。 活動二：友善相待參與公共生活 這個環(huán)節(jié)分以下四步開展，讓學生了解什么是友善待人，熟悉到“相互關愛、相互扶助、相互崇敬、對等待人”都是“友善”的表達，從而引導學生理解在公共生活中我們不僅要對身邊的親友友善相待，也應對目生人予以理解及適當的扶助，尤其是弱勢群體，他們更需要社會的關愛與養(yǎng)護。 第一步：“新聞案例感受友善”。 呈現教材中的新聞案例，率領學生就“有人說，餐館老板不僅供給的是免費早餐，更是濃

6、濃的愛心，你同意嗎？”這一觀點舉行議論，使學生在交流中明白人與人之間的相互關愛就是“友善”的表達。 其次步：生活點滴傳遞友善。 利用教材中創(chuàng)設的情境引領學生斟酌在遇到“有人問路時，鄰居需要協助時，遇到小同學摔倒時，餐館服務員為我們上菜時”我們可以供給哪些力所能及的扶助，從而在辨析中理解友善離不開人們的相互關愛與扶助。 第三步：養(yǎng)護尊嚴感悟友善。 表示問題：社區(qū)衣物捐助方案哪一個更好，為什么？引導學生開展議論，從而明白人們友善之舉也需換位斟酌、崇敬他人。 第四步：法律法規(guī)彰顯友善。 通過對活動園中法律法規(guī)內容的學習，熟悉到我國從法律層面是如何養(yǎng)護弱勢群體的合法權益的。 通過這四步的學習，熟悉到友

7、善相待不僅是社會公序良俗的一種表達，更是文明社會法治意識的表達，是人與人之間和諧相處的法那么，對構建和諧社會起到了積極作用。 活動三：文明有禮培育公共意識 第一個層面“參與公共生活踐行文明言行” 提問“構建和諧的環(huán)境畢竟與個人有什么關系呢？學生斟酌，通過情境議論不文明行為會造成的影響，不斷剖析不文明行為的危害。通過三個情境(公共場所隨處扔垃圾,展館內大聲喧嘩,公共生活中排隊加塞兒等不文明行為給他人帶來的不便體驗)讓學生設身處地斟酌文明有禮在公共生活中的必要性。由于這樣的不文明行為往往引發(fā)群眾的不滿，所以看似不起眼的小事兒往往在公共生活中更能表達一個人的文明素養(yǎng)。 其次個層面約束個人行為珍惜良好

8、形象。通過教材活動園中周總理在上學時期常以“容止格言”來模范自己言行的故事，為學生樹立模范，夢想每一個學生都要從小學會做一個文明有禮的人。 通過正反兩方面的學習，知道看似不起眼的小節(jié)問題更能表達一個人的公共參與素養(yǎng)，所以我們要時刻提防模范自己的言行，這樣才能更好地參與公共生活，贏得他人的崇敬。 活動四：遵守新規(guī)條例爭做文明市民 文明有禮不僅表示了個人形象，其實更多的時候是一個社會文明程度的表達。由書中情境“小剛的不文明行為會造成哪些影響？”的提問，激發(fā)學生的議論和反思，從而知道在公共生活中的不文明言行都是不管不顧，心中沒有他人意識的表達。這樣的行為對營造和諧的社會環(huán)境極為不利，務必加以校正。

9、為了加快和諧文明社會的創(chuàng)辦，各個鄉(xiāng)村和城市都制定了文明新規(guī)。以北京市文明促進條例為例，各省市以立法的形式弘揚了社會正能量，同時以懲戒的方式引導人們自覺抗拒不文明行為。為提升國民素質，各級政府不斷發(fā)力。 設計意圖：自律加他律的方式對模范公民文明行為起到了正面促進作用。友善相待、文明有禮不僅是人與人相處的法那么，也是公共教養(yǎng)的表達。 友善相待，文明有禮地為參與公共生活，創(chuàng)造和諧社會起到了重要的推動作用。通過不斷議論、剖析舉行深層次的反思，學生逐步理解了個人的文明素養(yǎng)對創(chuàng)造一個文明社會的價值，從而容許參與到公共生活當中去。那又如何實踐呢？我們選擇以“創(chuàng)造和諧文明社區(qū)共建美好公共生活”為主題撰寫建言的方式，將本課內容學以致用，由知導行。 這是一個由知導行的過程，也是一個不斷喚醒學生參與意識和責任意識的過程。第一步，根據提示，選擇建言的類型； 其次步，在參與公共生活中從友善相待、文明有禮的角度談談自己社區(qū)的問題和解決措施，進而提出建言。運用所學解決問題既是解決問題的過程，也是學識遷移的過程，進一步深化他人意識和公共意識，從而培養(yǎng)學生的公共教養(yǎng)和社會責任感。 四個活動，從生活案例引入，通過社會中的正能量影響學生，