1、雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)篇1一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做好作業(yè)合理分層布.1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的布置。尊重學(xué)生之間的差異,對于一些學(xué)困生，在實(shí)際的作業(yè)布置過程中，重點(diǎn)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)，盡可能 將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩學(xué)習(xí)過程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前， 將所有的詩句以及詩意進(jìn)行抄寫，其次要求學(xué)困生對古詩進(jìn)行背誦，在對學(xué)生興 趣培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際喜好，要求學(xué)生對自己喜歡的古詩進(jìn)行背 誦和默寫，將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識全面提高。教師在對學(xué)生作業(yè)批改的過程中，就 要始終堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)。2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量

2、，提升語文技能。小學(xué)語文教學(xué)中，不可防止的存 在一些拔尖學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè) 的布置，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進(jìn)而將學(xué)優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解 放出來，保證學(xué)優(yōu)生有著充足的時間去做一些高智力的作業(yè)。就古詩學(xué)習(xí)而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對較短的時間完成背誦和準(zhǔn)確默寫， 并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對詩文中展現(xiàn)的景 象圖進(jìn)行描繪，并對詩意進(jìn)行詳細(xì)的描述。中等生作業(yè)量布置的過程中，就要要 求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學(xué)習(xí)中，既要要求中等生 將詩句原文進(jìn)行抄寫，同時也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌

3、握詩文的中心思想，并到達(dá)默寫的標(biāo)準(zhǔn)。二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的語文能力存在一定的差異，因此在小學(xué) 語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置， 對于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低,保證學(xué)困生對基礎(chǔ)語文知識完全掌握。 比方說在小學(xué)語文小珊迪一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對一些生字新詞 以及自己喜歡的句子進(jìn)行抄寫，保證學(xué)困生抄寫的過程中有著一定的學(xué)習(xí)積極性。對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的開展空間，作業(yè)布置過 程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進(jìn)行抄寫，同

4、時也要要求學(xué)困生朗讀課 文時帶有一定的感情色彩，并適當(dāng)?shù)臏p少生字新詞的抄寫量。對于學(xué)優(yōu)生而言， 要適當(dāng)?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在較高知識平 臺上的開展。在對小珊迪一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié), 對我與小男孩比童年作業(yè)進(jìn)行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自 己的寫作能力提升。三、評價有針對性，鼓勵學(xué)生完成作業(yè)作業(yè)評價作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的一 種綜合性評價。在小學(xué)語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價，對不同階段學(xué) 生的作業(yè)進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價。學(xué)優(yōu)生作業(yè)評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法，對學(xué)優(yōu)生采取相對 嚴(yán)厲的評

5、價,讓學(xué)優(yōu)生之間進(jìn)行競爭,將寫作業(yè)的速度加快,并提高作業(yè)的質(zhì)量， 糾正書寫過程中的不恰當(dāng)行為。對于中等生的評價而言，就要采取鼓勵和批評相 結(jié)合的方法，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問題，對同類題 型進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而做好學(xué)生的加分鼓勵，實(shí)現(xiàn)知識技能的提升。對于學(xué)困生的作 業(yè)評價，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望不斷激發(fā)。雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)篇2一、認(rèn)識了解學(xué)生的消化能力1、知識基礎(chǔ)即使對于學(xué)過的知識，每個學(xué)生的掌握情況也不會一樣，如果作業(yè)布置只有 一個種類，就等于攜苗助長。所以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù) 語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以把學(xué)生分成三

6、類。A類：對學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達(dá)能力不好，學(xué)習(xí)新知識困難。B類：對己學(xué)的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知 識的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識，也具備非常好的學(xué)習(xí)能力，還可以在 學(xué)習(xí)中探究問題，解決問題。2、學(xué)習(xí)能力學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長時間都記 不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒辦 法獨(dú)立完成。另外，學(xué)習(xí)能力還受限于已有知識，如果一個學(xué)生他對基礎(chǔ)知識掌 握很好，那他就會比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些。還有, 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)系。認(rèn)識了學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)能力, 就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有 的學(xué)生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時困難就減少了，成就感 就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會高一些。3、家庭情況孩子的啟蒙老師其實(shí)是家長，家長的文化水平，其實(shí)也影響著自己的孩子。 有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當(dāng) 然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習(xí)慣。了 解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認(rèn)識 到學(xué)校教育的缺乏，同時不同家庭背景下的孩子也都能進(jìn)步。需要親子互動的作 業(yè)，很多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成

8、。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可 為學(xué)生提供平臺交流。例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時我布置了一一和家長談?wù)勛约毫私獾?的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有的學(xué)生家長生意很忙而 且受文化程度影響，并沒有方法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時我故 意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比擬成功, 我也讓他說一說，這樣一來兩類學(xué)生都可以得到提高。像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，他們就能夠借助外在力量來 完成。但是還有的學(xué)生，他們就會因?yàn)榧彝サ脑?，?dǎo)致這種作業(yè)完成不了，所 以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負(fù)面的影響。其實(shí)可以

9、 將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上 再及時進(jìn)行資料補(bǔ)充，就彌補(bǔ)了那些學(xué)生的缺乏。真正做到靈活對待，分層對待。二、在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量1、作業(yè)量分層(1)A類學(xué)生控制作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識。這里說的控制，不是減少，而是適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，從而減少有難 度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習(xí)做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認(rèn)認(rèn)真真地把詩 句、詩意乃至帶點(diǎn)詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項(xiàng)背誦給與自己結(jié)對 的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯誤重點(diǎn) 進(jìn)行第2輪背誦與默寫。所以相對于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多

10、一點(diǎn) 或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學(xué)生能扎實(shí) 地掌握好基礎(chǔ)知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。(2)C類學(xué)生減少作業(yè)量。C類學(xué)生掌握知識快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。所以教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，把他們從作業(yè)的機(jī)械練習(xí)中解放出來，讓他們自己有足 夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學(xué)習(xí)做例子，C類學(xué)生，就 不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中 如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學(xué)生 還是能在短時間內(nèi)較快掌握的。對于重點(diǎn)詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背誦

11、的要求就 行，不要再浪費(fèi)時間去抄。教師們應(yīng)該相信這一層次的學(xué)生一定能掌握好基礎(chǔ)知 識。對他們而言，應(yīng)當(dāng)在很好地掌握了基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習(xí)一 些有利于智力開發(fā)的難題，比方詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細(xì)描述等。 C類學(xué)生，接受知識能力強(qiáng)，反映較快。在學(xué)習(xí)生字新詞時允許學(xué)生以聽寫代抄 寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。比方在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時 對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會更高些，布置像提出有價值的 問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解，談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟這樣 的可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺。至于B類學(xué)生的

12、作業(yè)量，那么介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。仍然以古詩學(xué)習(xí)舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點(diǎn)詞義及詩 文中心這三項(xiàng)，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標(biāo)準(zhǔn)。如果掌握不夠 理想，也是要重點(diǎn)糾錯，直到完全掌握為止。B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同 時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時相 關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能夠按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，這一類的 學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通 過家長或同學(xué)的幫助來解決問題。2、作業(yè)難度分層小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是事實(shí)。所以，我們應(yīng)該找準(zhǔn)每類學(xué)生的最 近開展區(qū)，布置出不

13、同層次的作業(yè)。(1)A類學(xué)生降低難度。作業(yè)難度適當(dāng)降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標(biāo)，A類學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。如 學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進(jìn)生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生通過完成這個作業(yè)，就會覺得自己 完成了任務(wù)，學(xué)習(xí)就有了一定的積極性。(2)B類學(xué)生保持難度。這類學(xué)生可塑性大，他們當(dāng)中的相當(dāng)一局部孩子，努力一下也許就可以變成 優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進(jìn)生。所以，布置作業(yè)時，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置 一定的難度，使他們在實(shí)現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成開展目標(biāo)。也比方 學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給 大家聽的作業(yè)，其

14、中抄寫生字新詞的量只要有后進(jìn)生的一半就行了。(3)C類學(xué)生增加難度。C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識的能力強(qiáng)，布置作業(yè)時就必須給他們增加難度, 促使他們在較高的知識平臺上開展。還比方學(xué)習(xí)了小珊迪一文，就可以布置 根據(jù)情節(jié)，寫寫我與小男孩比童年的作業(yè)，要求他們學(xué)習(xí)課文的寫作技巧, 提高自己的寫作能力。三、豐富作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在布置時關(guān)系到聽、說、讀、寫各個方面，更關(guān)系 到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)可從以下幾類著手：1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄 好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個

15、方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí) 能力,盡自己的最好方法對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備。使學(xué)生發(fā)揮潛能， 成為課堂的主人。2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。依據(jù)課時目標(biāo)，把握課時目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。3、布置口頭識記作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。5、布置親子互動類作業(yè)。(1)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng) 學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時發(fā)揮家庭教育的作用。寫心里話讀給家長聽，改善親子關(guān)系的同時也可以提高學(xué)生的寫作能力。雙減教研小學(xué)語文如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)篇3一、了解學(xué)生

16、語文作業(yè)的現(xiàn)狀閑暇時翻看各個班級學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是抄寫、 默寫、背書”，有時候再來點(diǎn)讀書心得，老師布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué) 生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢姵?、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望， 不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學(xué)生在智力、情感、道德等方 面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是一刀切的，也 就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃 不飽”;而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付，教師在 批閱時還會大動肝火，家長

17、無奈只能把孩子送到一些驛站，為完成作業(yè)而完成 作業(yè)，效果何在？勞民傷財(cái)，要知道這些學(xué)生根本“吃不了。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每一 個學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，加 至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師 要客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準(zhǔn)學(xué)生的最近開展 區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。二、設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)類型語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是達(dá)成目的的主陣地, 語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學(xué)生的語文 素養(yǎng)為前提，不僅要涉及聽、說、讀、寫各個層面，也要涉及

18、語文教學(xué)目標(biāo)達(dá) 成的各個時間段。我平時設(shè)計(jì)語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。如為預(yù)習(xí)課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定 程度的提升，所以教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時候完成一些基本的作業(yè)，可以 摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實(shí)資料袋等等;學(xué)生會盡 其所能預(yù)習(xí)課文，而且有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂或者帶著問題進(jìn)入課堂都會使學(xué)生全身 心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解 課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學(xué)生都樂意做也都能夠做好，在 課堂教學(xué)中因?yàn)槭怯袀涠鴣?，學(xué)生個個熱情高漲。如我在教學(xué)愛如茉莉一課 時，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情 的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生 抓住細(xì)節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水 平合理選擇。三、作業(yè)布置需要多