1、 一定要確保每一次實驗都成功嗎？記一次熱傳遞實驗課的反思上海市民辦中芯學校 戴小羽內(nèi)容提要：在我們小學自然課上經(jīng)常要進行一些實驗的操作。我們常說，學生動手操作的實驗，學習效果要好于教師演示實驗；教師演示實驗的效果要好于播放視頻課件；教師播放視頻課件的效果要好于書寫板書；而板書的教學效果要好于教師的口頭宣教。所以我們的自然教師往往會精心準備一些學生自己可以動手的操作實驗，來加深學生對知識的理解。在進行實驗的時候，我們往往要保證學生實驗的成功性，只有成功了學生才能獲得正確的結(jié)果。是否成功也往往成為教師評價學生的標準，在學生心中實驗是否成功也是評判自己本節(jié)課學習收獲的標識?？墒?，真的每次都成功就是好

2、的嗎？在一次熱傳導的實驗課上，我的學生分成了六個小組進行實驗。本節(jié)課是科教版自然三年級第一學期第七單元熱傳遞與熱脹冷縮的第三課時。在前面的兩課時中，我設(shè)計的是點火柴和酒精燈的使用。我分別用了整整一節(jié)課的時間來教同學們怎樣用正確的方法點火柴、熄滅火柴和怎樣正確的使用酒精燈。在給每一個同學都測試了點火柴、熄滅火柴和點燃、熄滅酒精燈之后，我們進行了本單元第三課時熱傳導的實驗課。六組同學的實驗器材完全相同，熱傳導實驗棒上通過蠟燭油粘住了五根火柴棒。每一組第一號同學點燃酒精燈之后，由第二號同學手持實驗棒進行加熱，直到實驗棒上的火柴全部掉落后由第三號同學負責熄滅酒精燈。本組的最后一名同學負責記錄實驗結(jié)果（

3、火柴棒掉落的順序）。實驗開始之后，很快有四組的同學成功點燃了火柴與酒精燈，開始加熱了。有兩組的同學怎么都不能點燃火柴。據(jù)老師觀察，兩組的第一號同學在點火柴的時候明顯的姿勢不正確，導致火柴頭與火柴盒接觸的時候力度不夠。因為在第一、二課時教點火柴的時候，教師再三強調(diào)，并請同學反復實驗過。點火柴的時候，手拿火柴棒的姿勢要正確，左手拇指、食指、中指三根手指捏住火柴棒的末端，火柴棒垂直向下并與手指成90度。右手拿穩(wěn)火柴盒，摩擦面與右手相對。摩擦的一瞬間，手上要發(fā)力。這樣才是正確的點燃火柴的方法，新的火柴盒可能輕輕一擦就可以點燃，而使用了一段時間后的火柴盒，如果姿勢不正確將很難點燃。為了考驗同學們是否掌握

4、了正確的點火柴的方法，本節(jié)課教師故意提供的就是舊一些的火柴盒。隨著時間的進行，有的小組已經(jīng)驚喜的發(fā)現(xiàn)火柴棒開始掉落了。但是這兩組仍然停留在一號同學點火柴的階段。同組的同學紛紛問老師:“可不可以換盒新火柴？”“不可以?！薄翱刹豢梢該Q一個人點火柴？”“不可以?！贝蠹抑钡牟恍校谑羌娂娖咦彀松嗟慕桃惶柾瑢W該怎么拿火柴？該怎么用力？終于有一組的一號同學成功的點燃了火柴，開始實驗了剩下的最后一組的一號同學急的都哭了，依舊在不停的嘗試。實驗很快就結(jié)束了，這一組的同學最終沒有點燃火柴，只能看著別的組完成實驗。我直接走向這一組，詢問他們：“今天沒有進行實驗的原因是什么？”“老師之前講過，整個實驗是由許許多多

5、的環(huán)節(jié)組成的，每一個小環(huán)節(jié)都有可能導致整個實驗的失敗?？赡艹霈F(xiàn)在點火柴環(huán)節(jié)，可能出現(xiàn)在點酒精燈環(huán)節(jié)，可能打翻了酒精燈，可能點著了實驗棒上的蠟燭油我們是不是應該注意每一個細小的、微不足道的環(huán)節(jié)呢？”在其他小組進行實驗匯報的時候，我又發(fā)現(xiàn)了一個奇特的小組。這一小組的四位同學的實驗結(jié)果居然是不同的。有兩個人的火柴棒掉落順序是4、1、2、3、5，另外兩個同學覺得是1、2、3、4、5。本組真正的實驗結(jié)果由于實驗的結(jié)束已經(jīng)無從考證了，可是為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？他們回答是本組所有的人都在進行自己實驗的同時，又在關(guān)注其他小組的實驗，打聽別人的實驗結(jié)果，擔心自己的火柴棒掉落的順序與別人的不同。等到老師要求匯

6、報實驗結(jié)果的時候，大家再回憶剛才的本組實驗，就出現(xiàn)了分歧。本組的四號負責記錄實驗數(shù)據(jù)的同學沒有及時的記錄。所以，老師也認為這一小組和沒有點燃火柴的小組一樣，今天的實驗也沒有成功。只不過他們出錯的環(huán)節(jié)在實驗數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)。六組實驗，只成功了四組。有三分之一的同學沒有成功。我們能認為今天沒有成功的小組今天就沒有收獲了嗎？顯然不是的。接下來老師又花了一定的時間請全班同學思考這兩個小組為什么沒有成功？因為他們輕視了實驗過程中的某一個小環(huán)節(jié)。細心的完善每一個實驗環(huán)節(jié)是實驗成功不必可少的。而細心的完善每一個小環(huán)節(jié)則是今后養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵，有了良好的習慣才是現(xiàn)階段教育的真諦。最后老師拿出了美國航天飛機挑戰(zhàn)者

7、號升空后爆炸的故事，正是由于挑戰(zhàn)者號上的一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯，導致了整個發(fā)射的失敗。所以不論是多么重大的科學實驗，還是課堂中微小的實驗都應該注重每一個細小的環(huán)節(jié)。追求實驗的成功率本身并沒有問題，一些教師可能在長久養(yǎng)成的思維模式中發(fā)現(xiàn)學生一旦出現(xiàn)操作的失誤，要么進行批評，要么幫助其改正，不要浪費實驗時間。這都是以追求實驗成功為目的的，學生很少經(jīng)歷失敗的操作過程，在小組合作的實驗過程中尤其如此。我在我的實驗課上，逐步的轉(zhuǎn)向了學生在操作時出現(xiàn)問題不指出，教師在學生進行實驗的時候只是觀察，等實驗結(jié)束的時候再進行各小組之間的比較，請同學們分析本小組實驗的過程中出現(xiàn)的問題和可以改進的地方。這樣做的目的在于將學生的注意力由關(guān)注實驗的內(nèi)容本身轉(zhuǎn)向探究實驗的過程。在小學階段，知識要點的習得遠遠沒有掌握方法來的重要，也遠遠沒有體驗實驗過程來的重要。學生在通過細心的完善每