1、角的初步認識說課稿以下是關于角的初步認識說課稿，希望內容對您有幫助， 感謝您得閱讀。角的初步認識說課稿（一）一、說教材：1、說課內容：人教版小學數(shù)學第三冊 P38-39頁角的初 步認識2、教材分析：角的初步認識是學生在已經(jīng)認識長方形、 正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角-引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。 如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深 學生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。3、教學目標：教學生初步認識角，知道角各部分的名

2、稱，會畫角。 培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和抽象 概括能力。 讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過 程，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)造平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質。4、教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角5、教學難點：引導學生畫角的方法，說由通過直觀感知 角的大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短無關。二、說教法學法：角對于二年級的學生來說比較抽象，學生接受起來比較困難，為了更好地幫助學生認識角，教師主要 以談話法和引導法為主，學生則由自主探索與合作學習有機結 合。多種形式的學習方式可讓學生充分活動起來，豐富了學生對角

3、的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了讓學生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學模型這一基本理念，而教具、學具的運用則通 過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了學生的學習興 趣，本課將努力達到教法、 學法的最優(yōu)結合，讓全體學生樂于 探索新知。三、說教學過程：在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學 生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的 教學情境，讓學生整堂課都處在好奇、好學的高昂學習情 緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一 模式進行，學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（一）情境導入：揭示課題：角的初步認

4、識意圖：根據(jù)二年級學生的特點， 低段的小學生的學習動機 是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質獎勵可以激發(fā)他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。（二）提供材料，引導探究找一找 生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老 師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。通過剛才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象， 接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：這些角有什么共同的地方？引導學生得由角各部分的名稱一一頂點、邊。逐步引導學生在頭腦

5、中建立角的完整表 象一一有一個頂點和兩條邊。 對角的概念進行明確的闡述 （角 是由一個頂點引生的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。剪一箭 讓學生用手中的學具（長方形）剪一刀，能把它 變成幾個角。老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學 服務。教師及時表揚豉勵，這個過程也是學生思維層次的展示 天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)練 一練 進行判斷練習和找角練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特征的認識本意，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角逐步提升為“數(shù) 學上的角.因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎上， 通過動態(tài)的 過程把這些角抽象由來，學生通過仔細觀察，感知

6、數(shù)學上的角的形象。而這些數(shù)學上的角跟學生經(jīng)驗中的角存在一 定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突， 也正是 這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。（三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引生的兩條射線所組 成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。素質教育要我們面向全體學生，教學時要兼顧到不同層次 學生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習，讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅， 深化了學生對角的本質特征的認識， 是我這節(jié)課的主要意圖。角的初步認識說課稿（二）教學目標.初步認識角，知道角各部分的名稱； 會初步比較

7、角的大 ??；會用尺子畫角。.通過讓學生觀察、 操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能 力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。.創(chuàng)設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié) 作的精神，形成良好的心理素質。教學重點難點重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法， 使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。教學設計I活動一引入從復習導入新課師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒， 你們可以用這四根小棒擺一個我們已經(jīng)學過的圖形嗎？生：可以擺一個正方形?！菊垖W生上臺演

8、示】師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么 圖形？生：可以擺一個三角行【學生繼續(xù)演示】師：如果從三角形中拿走一根小棒， 又是一個什么圖形呢?【師邊說邊拿走一根小棒】這就是我們今天要認識的新圖形角【設計意圖 對于正方形 三角形，學生們在一年級就有了 初步的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。 同時，由學生自己動手上臺演示，激發(fā)了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】I活動二感知從實物中抽象由角課件由示實物鐘面紅領巾剪刀吸管師：這些物體中都隱含著我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣，【課件演示 從實物抽象由角來，聲光提示】師：你能

9、在自己身邊找生角嗎？找到角后摸一摸，角是 什么樣的？生1:角尖尖的生2:角兩邊直直的【設計意圖 角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周圍許多物 體上都有角，這里從學生熟悉的生活實物中引由角，并從中抽象由所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學 知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣?！炕顒尤齽?chuàng)造師：同學們，我們要做一個角的模型， 要選擇哪些學具， 試著做一下?！旧鷱膶W具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】 通過剛才做活動角，你發(fā)現(xiàn)，一個角由幾部分組成？生1:我覺得有兩部分組成，兩根小棒就行了。生2:我也覺得是兩部分。師：如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢

10、？生1:不能把兩根小棒連起來。生2:不能組成一個角。生3:組成一個角，這個孔不能少。師：是的，通過剛才做活動角，發(fā)現(xiàn)角是有三個部分組 成的，我們把兩根小棒叫做角的 邊，這兩根小棒相交的地方 就是有孔的位置叫做角的頂點.說一說，你們做的活動角的 頂點和邊在哪？【設計意圖教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏 感性經(jīng)驗，只有通過親自操作， 獲得直接經(jīng)驗，而這節(jié)教學通 過學生動手做活動角，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)角的三部分。】活動四探索師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？怎么變？生1:我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。生2:我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。師：你們能讓角變小嗎？生1：把兩條邊合攏一下，就

11、變小了。生2:剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的 大小與什么有關？生：與角的邊有關。師追問：與邊的什么有關，長短嗎？生1:不是剛才邊沒有變長。生2:不是 兩條邊張開的大 ，角就變大，張開的小，角 就變。師小結【設計意圖 這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大 小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知, 增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念?！炕顒游瀹嫿巧罨堑恼J識師：我們認識了角， 現(xiàn)在在自己的練習本上任意畫一個 角?！緦W生畫 師巡視】 說一說，你是怎樣畫的。生1:我是照著三角板畫的生2:我是先畫兩條邊，再畫頂點。生3:我是先畫頂點，再畫的邊。師：很好，通常我們常用生

12、 3的方法畫角，請同學們看 看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫 一個角，看誰畫的好。 【指名學生黑板上演示?！俊驹O計意圖畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生 的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動， 尋求解決問題的策略?！拷堑某醪秸J識說課稿（三）一、說教材：.教材分析：角的初步認識是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說， 如此抽象的圖形 會讓他們感到很難理解， 因此在教學中，要為學生打下一個良 好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知 識提供必備的條件。.教學目標：知識

13、目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱， 初步學 會用直尺畫角。能力目標：通過教學，培養(yǎng)學生的初步觀察能力， 動手操 作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。德育目標：讓學生知道周圍許多物體表面都有角，了解數(shù)學和日常生活的關系密切， 從小養(yǎng)成良好的學習習慣， 培養(yǎng)他 們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。.教學重點：對角的認識。.教學難點：角的大小與兩條邊 *開的大小有關，和兩條 邊的長短無關。.教材編排特點：先由實物入手，讓學生指、摸、感知角 的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角 大小的變化，引由角的大小和什么有關， 最后是畫角?？傮w來 說，教材采取小步子，從形象直觀到抽象運用

14、的編排，符合學生發(fā)展的規(guī)律。.教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角 板、直尺、紅領巾。.學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的 紙。二。說教法、說學法：本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的 形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學生參與數(shù)學學習的興趣。 在這一過程中，以學生為主體，在教師的指導下學習知識， 探 索數(shù)學規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，教師運用 現(xiàn)代化的教學手段， 將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧 妙地架起了求知的橋梁， 使學生在“寓教于樂，寓智于趣”的氛 圍中，積極主動地探索，獲取新知。知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然 重要

15、，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上， 注重對學生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)， 注重組織學生合 作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學們多一 點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機會， 多一些嘗試成功的喜悅。三。教學程序設計：（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？由示圖形，問有角嗎?誰愿意上來指一指。意圖：根據(jù)二年級學生的特點， 首先從學生認識的圖形和 已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣 的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創(chuàng)設寬松、民主、 活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快精神振奮， 這種積

16、極的情緒 很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。（二）導入課題：角的初步認識.看到這個課題，你想 知道些什么？學習些什么？【意圖：在此讓學生談一談自己的要求，設置懸念，把學 生帶入到嘗試新知的境界， 讓學生的注意力始終集中在課堂教 學活動中。.（準備題）由示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導學生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看?！疽鈭D：在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思 維真正展翅高飛”充分調動學生學習的積極性，自主性?！浚▏L試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找由哪里是角，摸摸有什么感覺？請我生角的特點?！疽鈭D：孩子的智慧來自于

17、指尖。孩子們動手實踐，操作 參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。 讓學生充分感知角的內涵， 并利用語言 描述由角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能 力?！?由示有爭議的嘗試題：由示折好角的圖形這是角嗎？【意圖：以疑激趣，以趣解疑用有疑問的嘗試題可以豉 勵他們找由規(guī)律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力 量，擁有學習的快樂?！?嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結， 同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中學生討論 這一步，動員大家積極發(fā)言，說由他們的解題思路和方法，使學生

18、在討論中悟”由道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法， 從爭論中篩選信息，辨別真?zhèn)?，分析對錯。既培養(yǎng)了學生數(shù)學的 表達能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識； 既發(fā)展了學生思維， 也發(fā)揮了學生間的相互作用?！?解決有爭議的嘗試題：【意圖：學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時 對什么是角在頭腦中形成了清晰的表象， 加深對教材內容的 理解。.請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角?！疽鈭D：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而 復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過 程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解。 】【小結：第一階段的嘗試，學生在想、做、說中進行嘗試 和探索，使學生對于教學

19、重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高?！浚ㄈ┑诙螄L試：（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想辦法。【意圖：這是本節(jié)課的難點一一角的大小和什么有關。 讓 學生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找由好辦法，為學 生提供了充分從事數(shù)學活動的機會， 通過想各種辦法，養(yǎng)成從 不同角度思考問題、解決問題的習慣?！?教師講解并歸納：角的大小和兩條邊*開的大小有關，與兩條邊的長短無關。 由示課件嘗試練習題， 鐘面的指針間角 度的大小在變化，請學生判斷角度變大還是變小了?！疽鈭D：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導學生在自主探索， 合作交流中，真正理解掌 握教

20、學又t點讓他們在嘗試中體味成功。 在小小的成就感面前， 感受學習的快樂?！?、學生自學畫角：學生看書后，畫一個自己最喜歡的任 意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角?！疽鈭D：學習畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內容， 引導 學生畫由任意的角，讓他們插上想象的翅膀， 用他們稚嫩的小 手，畫由自己最為滿意的角?！浚ㄋ模┑谌螄L試練習：.數(shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：.動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的 個數(shù)：【意圖：動手實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實踐活動， 既掌握了本節(jié)課的內容， 又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了展 現(xiàn)?！?發(fā)展題：一張

21、正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：【意圖：發(fā)展題的設計，體現(xiàn)了教學的全部內容，同時也 增加了內容梯度，呈現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。 使學 生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中， 激發(fā)了學生的學習興趣， 活躍了課堂氣氛，學生在交流、切磋 中迸發(fā)生了思維的火花。】課堂小結：這節(jié)課開始時，你提由的問題都解決了嗎？還 有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（學生答，教師總結）四、板書設計：角有一個頂點，兩條邊。角的大小和兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關。畫角：先點頂點再畫邊，角的標記填里面?！疽鈭D：通過板書，將教學重、難點清晰

22、的呈現(xiàn)學生面前， 整體板書設計重點突生， 分散難點，有利于學生形成一定的知 識體系?！课濉⒆鳂I(yè)設計：課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)由每種 圖形里有幾個角。全課設計意圖:說課內容：小學數(shù)學第三冊 56頁、57頁總體設計：一、說教材二、說教法、說學法三、教學程序設計四、板書設計五、全課總結一、說教材：.教材分析：角的初步認識是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解， 因此在教學中，要為學生打下一個良 好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知 識提供必備的條件。.

23、教學目標：知識目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱， 初步學 會用直尺畫角。能力目標：通過教學，培養(yǎng)學生的初步觀察能力， 動手操 作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。德育目標：讓學生知道周圍許多物體表面都有角， 了解數(shù) 學和日常生活的關系密切， 從小養(yǎng)成良好的學習習慣， 培養(yǎng)他 們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。.教學重點：對角的認識。.教學難點：角的大小與兩條邊 *開的大小有關，和兩條 邊的長短無關。.教材編排特點：先由實物入手，讓學生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角 大小的變化，引由角的大小和什么有關， 最后是畫角。總體來 說，教材采取小步子，從形

24、象直觀到抽象運用的編排， 符合學 生發(fā)展的規(guī)律。.教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角 板、直尺、紅領巾。.學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的 紙。二。說教法、說學法：本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的 形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學生參與數(shù)學學習的興趣。 在這一過程中，以學生為主體，在教師的指導下學習知識， 探 索數(shù)學規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，教師運用 現(xiàn)代化的教學手段， 將本課制成生動、新穎的多媒體課件，巧 妙地架起了求知的橋梁， 使學生在“寓教于樂，寓智于趣”的氛 圍中，積極主動地探索，獲取新知。知識固然重要，但探求知識的過程更重要

25、；嘗試結果固然 重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上， 注重對學生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)， 注重組織學生合 作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學們多一 點思考的時間，多一分活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。三。教學程序設計:（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？由示圖形，問有角嗎?誰愿意上來指一指。意圖：根據(jù)二年級學生的特點， 首先從學生認識的圖形和 已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣 的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創(chuàng)設寬松、民主、 活撥的課堂氣氛，使學生心情愉快

26、精神振奮， 這種積極的情緒 很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。（二）導入課題：角的初步認識.看到這個課題，你想 知道些什么？學習些什么？【意圖：在此讓學生談一談自己的要求，設置懸念，把學 生帶入到嘗試新知的境界， 讓學生的注意力始終集中在課堂教 學活動中。.（準備題）由示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這 些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導學生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看?！疽鈭D：在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思 維真正展翅高飛”充分調動學生學習的積極性，自主性。 】（嘗試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找由 哪里是角，摸摸有什么感覺？請我生角的特點。

27、【意圖：孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實踐，操作 參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。 讓學生充分感知角的內涵， 并利用語言 描述由角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能 力。】.由示有爭議的嘗試題：由示折好角的圖形這是角嗎？【意圖：以疑激趣，以趣解疑用有疑問的嘗試題可以豉 勵他們找由規(guī)律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力 量，擁有學習的快樂?！?嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結， 同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中學生討論這一步，動員大家積極發(fā)言，說由他們的

28、解題思路和方法， 使學生在討論中悟”由道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法， 從 爭論中篩選信息，辨別真?zhèn)?，分析對錯。既培養(yǎng)了學生數(shù)學的 表達能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識； 既發(fā)展了學生思維， 也發(fā)揮了學生間的相互作用?！?解決有爭議的嘗試題：【意圖：學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對什么是角在頭腦中形成了清晰的表象， 加深對教材內容的理解。.請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角?！疽鈭D：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而 復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過 程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解。 】【小結：第一階段的嘗試，學生在想、做、說中進行嘗試

29、和探索，使學生對于教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高?！浚ㄈ┑诙螄L試：（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想辦法?！疽鈭D：這是本節(jié)課的難點一一角的大小和什么有關。 讓 學生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找由好辦法，為學 生提供了充分從事數(shù)學活動的機會， 通過想各種辦法，養(yǎng)成從 不同角度思考問題、解決問題的習慣?！?教師講解并歸納：角的大小和兩條邊 *開的大小有關， 與兩條邊的長短無關。 由示課件嘗試練習題， 鐘面的指針間角 度的大小在變化，請學生判斷角度變大還是變小了?！疽鈭D：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解 的過程。組織引導學生在自主探索， 合作交流中，真正理解掌 握教學又t點讓他們在嘗試中體味成功。 在小小的成就感面前