1、PAGE 1PAGE 3字理教學課題研究培訓活動心得體會百色市田陽縣那滿中心小學 黃翠蘭我有幸參加了4月13日至14日在南寧舉辦的2012年春季學期字理教學課題研究培訓活動，各位專家深厚的漢字文化底蘊令我折服，字理教學展示課的執(zhí)教老師們精妙獨到的字詞析解讓我耳目一新，受益匪淺。在此，我想結合自己的實踐談談運用字理教學法識字的一點體會。 小學語文低年級生字識記量比較大，很多學生對生字的掌握都很吃力。許多語文老師也都想了很多辦法來提高學生的識字速度和識字技能，我想對生字的識記光靠記憶是不夠的，如果學生對每一個字的意義和造字意圖理解了，識記起來是不是會很容易。前兩年，我有幸參加了學校組織的字理教學課

2、題研究，這兩年來我嘗試運用字理識字教學法進行教學，覺得效果很好，學生對生字理解了，學起來興致很高，記憶效果也非常好。一、以古人習字學書的故事激發(fā)學生的學習興趣。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣。 二、兒歌和猜謎蘊含字理，深受孩子們的喜愛。教學中我們可以把筆畫造型等編成文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如在教學“坐”這個字時，我讓學生猜謎語“二人土上坐”，學生們異口同聲喊出了“坐”這個字，書寫時學生們發(fā)現(xiàn)“土”中一豎寫在豎中線上，教學“春”這個字時，我問學

3、生“三人一日去春游”打一字是什么？他們猜來猜去都沒有猜到，直到我在田字格中寫下這個字時，他們才恍然大悟，同時注意到“春”字中的三橫間距同，人字的撇、捺是在豎中線上起筆的。 三、運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，識記漢字。如：在教學“采”字時，就可以出示一幅畫一只手去抓植物的果實，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果實就是采摘的意思，這樣學生不僅記住了字形也了解了字義，掌握的也非常牢固。再如：教學“筆”字時，可先拿出自己準備好的毛筆，讓學生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導學生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個竹字

4、頭，下面是個“毛”字。運用這樣直觀有效的教學方法，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還提高了教學效率。 四、分析字理，掌握識字方法。如：教學“閃”字時，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結合構字原理所作的形象化演示，給學生留下很深的印象，這實際是在引導學生感受會意字的奧秘。學生學習后，要鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息，見到“坐”會想到兩個人在土上坐著，見到“肥”想到用手去抓肉。漸漸地，學生學會了自己去理解生字，學起來也就容易多了。 五、分析字理，區(qū)別相似漢字。對于一些形近字或同音字，學

5、生常常容易混淆，那么我們怎樣對這些字進行區(qū)別呢？我們可以采用分析字理的方法進行教學。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”兩個字，值日要人來做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關，所以是“木字旁”，學生理解了，就不會用錯字了。 小學生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手段可以有效地激發(fā)學生學習興趣。如利用電教教學把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學?；蛘哂么虮确降姆椒ǎ刃蜗笊鷦佑稚钊霚\出。 在這兩年