1、蘆花蕩說課教案今日我所說的篇目是孫犁的小說蘆花蕩容,詳細編排在八年級下冊第一單元的其次篇；一、說教材,它是八年級下冊語文的教學內八年級第一單元所挑選的都是戰(zhàn)爭題材的文章；戰(zhàn)爭的殘酷, 中國人民的英 士氣概,都很簡潔引起同學的共鳴； 教參提出, 要在教學中留意引導同學深化體 驗,感知生活,并進而受到感染,從而提高對戰(zhàn)爭的熟識,培育愛國主義情操以 及喜愛和平的情感,使語文真正達到“ 工具性和人文性的統(tǒng)一”；孫犁的這篇小說蘆花蕩是精讀課文,為兩課時；我的設想是第一課時復 述課文,熟識小說情節(jié),著重分析人物性格,品味這個英雄故事的傳奇顏色；第二課時明白文中環(huán)境描寫的特點,分析環(huán)境對刻劃人物形象的作用,

2、并進行人物外貌,心理描寫的訓練；本課只說第一課時；蘆花蕩是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇顏色的小說；講的 是在抗日戰(zhàn)爭時期, 在布滿詩情畫意的蘆花蕩里, 一個年近六十的干瘦的老頭痛 打鬼子,討仍血債的英雄行為,顯示了我們民族的英雄性格；小說中主人公“ 老頭子” 是作者著力塑造的一個人物形象；這個人物形象很豐滿、 很真實、很可愛；“ 豐滿” 表現(xiàn)在小說中運用多種描寫人物的手段,寫出了人物的各個方面, 具有 一種立體美；“ 真實” 表現(xiàn)在作為一個大英雄,小說不僅寫其智勇雙全,而且寫 其過于自信、自尊,寫他自責、歉疚； “ 可愛” 表現(xiàn)在老頭子對待兩個女孩的態(tài) 度上；孫犁在刻畫這個人物時從面

3、到點,以“ 過于自信和自尊” 為性格的核心,綻開情節(jié),老頭子的功與過都由此生發(fā)； 正是由于作者沒有把老頭子塑造成 “ 高、大、全” 的完善形象,他才更有了幾份親切,他的英雄行為才更富有傳奇顏色；孫犁的小說正是善于以生活中的平常人物為代表,呈現(xiàn)后方人民看似安靜卻又十分艱苦的斗爭生活, 表現(xiàn)一般群眾的人性美和人情美；從而傳達出中國人民的愛 國熱忱,傳達出中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅決信念和昂揚樂觀的斗爭精神；這樣的人 物和作品放置在今年紀念抗日戰(zhàn)爭成功六十周年的特定背景下來學習是有其特 殊和深刻地意義的；依據(jù)大綱及教參的要求,結合本文的特點,我確定了如下的教學目標：1）新課標要求同學“ 觀賞文學作品,能有

4、自己的情感體驗,初步領會作品的內 涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”；我確定情感與態(tài)度目標：感 受“ 老頭子” 的愛國之情和老當益壯的英雄氣概；信任中國人民是不行戰(zhàn)勝 的；2）依據(jù)教材的學問構建特點,以及初二同學思維活躍的特點,確立學問和才能 目標：感知“ 老頭子” 的英雄性格,初步明白小說塑造人物形象的方法；培 養(yǎng)同學的口頭表達才能；在教學設計中,我認為本課的教學重點是把握“ 老頭子” 的人物形象,品味 英雄故事的傳奇顏色；由于同學仍是中同學,學問結構仍比較欠缺,為此,我把把握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法作為本課的難點；二、說教法我預備借助多媒體課件的教學手段,采納依據(jù)本節(jié)課的教學

5、目標和重難點,“ 激趣感知品讀探究延長”的教學模式； 課前讓同學查找收集資料,課堂上提倡“ 老師必要的牽引到放手到同學的自主、合作、探究” 的學習方式的轉變,構建師生間和諧公平互動的語文課堂；三、說學法綱要明確提出：轉變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練 的現(xiàn)狀,提倡同學主動參加,樂于探究,勤于動手,培育同學搜集和處理信息的 才能,獵取新學問的才能, 分析和解決問題的才能以及溝通與合作的才能；據(jù)此,我預備采納朗讀法, 自主學習法及小組合作探究的學習方式；在課堂教學中充分 發(fā)揮同學的自主性, 通過自主學習, 合作探究,研討課文的重點段落, 參加說話,讓同學共同共享合作的樂趣,感受成功的

6、歡樂；四、說教學過程 1、 情境激趣 導入新課 觀看電影小兵張嘎片斷導入 請同學談談對小兵張嘎人物形象的感受；導語：今年是抗日戰(zhàn)爭成功六十周年,回首那段繁重的歷史,中國人民特殊的士氣和聰明卻又像漂亮的花朵一樣綻放；很多像小兵張嘎這樣具有傳奇顏色的英雄人物；在漂亮的白洋淀,有這樣一個干瘦的老頭抗日戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭的洪流鍛造出,年近六十了,仍在蘆花蕩中神出鬼沒,很多次通過鬼子的封鎖線,保證了葦塘中部隊的供應；他曾經(jīng)手無寸鐵,獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流；讓我們一起走進蘆花蕩 ；究竟是怎樣一位孤膽英雄,（設計這樣一導語,是依據(jù)情意原理,愛好是最好的老師,電影和故事 都是同學喜聞樂見的,布滿傳奇顏色的英雄

7、故事更能激發(fā)同學的愛好；以此 為切入點,從故事走進課堂學習,激發(fā)同學的求知欲與學習本文的熱忱,可為下面環(huán)節(jié)的綻開作一個良好的心理預備；）2、 明確目標檢查預習出示學習目標,明確本堂課學習任務；檢查同學預習生字詞情形；溝通收集的作者的資料,簡潔介紹孫犁、 “ 荷花淀派” 以及你所明白的 抗日英雄的故事；（明確學習任務,明白故事發(fā)生的背景,同時也檢驗了同學課前自主學 習和資料搜集的才能； ）3、 配樂誦讀 整體感知 同學在十面潛伏平湖秋月的音樂背景下以自已喜愛的方式自由閱讀文章,初步感受蘆花蕩,漂亮的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？閱讀文章,將自己對人、事情的感受說出來

8、；如：人物：一個具有傳奇顏色的英雄老頭 鬼子兵/ 一對可愛而勇敢的姐妹 / 一群愚蠢的大事：一次驚心動魄的護送 / 一場酣暢淋漓的報仇情感：一份深沉的愛國情 / 一份屈辱的亡國痛并將對課文的整體感受用“ 這是一片的蘆花蕩的句式說話；（“ 書讀百遍,其義自見”,朗讀,閱讀永久是對課文內容最直接,真實的感知,配上合適的音樂更簡潔讓同學和與文章進行直接的情感溝通；通過自讀,同學初步感知文意,這樣的設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文作好鋪墊；）4、 合作探究 感受傳奇出示問題組,四人小組合作探究,舉薦代表全班溝通1）、比較小兵張嘎、李向陽,鐵道嬉戲隊等你所熟識的抗日英雄,老頭子的英雄性格特色主要表

9、現(xiàn)在哪些方面？作者主要從哪些角度來刻畫這個傳奇的人物形象的？你覺得這個老頭可愛嗎？（重點探究老頭子的人物形象）2）、課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“ 過于自信和自尊” 的性格 .這句話在全文中起什么作用 . （重點探究老頭子的性格內涵） 3 ）、這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇顏色？（重點探究人物形象描寫藝術）（三個問題由淺入深, 對課文人物形象和故事情節(jié)做全面探究,品味人物和情節(jié)的傳奇顏色；在品讀溝通中,讓同學的思維相互碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花； 老師對同學的回答要賜予勉勵和確定,讓同學體驗到成功的歡樂,在此基礎上, 適當?shù)匾龑Ш忘c撥, 讓同學對本課的重點問題有更明晰的把握；）5、 綻開想象

10、口語溝通引導同學認真揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務而產(chǎn)生的心理,從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話,重點品讀并評析他的心理, 在品讀中展開想象,假如自已是二菱,目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？出示畫面,請學和給老頭和二菱配上獨白式的畫外音；（課程標準要求同學對作品中的形象和環(huán)境能有自己的體驗,在溝通合作中,參加說話,綻開想象,同學的積極性高,表現(xiàn)欲強,這也符合活動原理；）6、小結儲備 體驗拓展 小結：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期,發(fā)生了許很多多的英雄故事,課文 中的老頭子就是一個真實, 可愛的老英雄, 他以勇敢的斗志和特殊的聰明保 衛(wèi)了自己的家園,贏得了成功；從他劇烈的愛國熱忱和老當益壯的氣概中,傳達出中國人民戰(zhàn)勝敵人的堅決信念和昂揚樂觀的斗爭精神；他的行為告知 我們,英雄的中國人民是不行戰(zhàn)勝的！延長：敵人嚴密監(jiān)視著葦塘,然而, “ 每到傍晚,葦塘里的歌聲仍是那么響” ,這洪亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像 的戰(zhàn)役歌聲嗎 .在大家所熟識的抗日戰(zhàn)爭歌聲當中終止；.你仍能想到其他文藝作品中（語文