1、關(guān)于高中英語閱讀的教學(xué)問題及對策沖坡中學(xué)英語組黃龍 高中英語閱讀教學(xué)問題及對策：針對英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的閱讀模式單一、閱讀技能講解不全面、學(xué)生閱讀興趣不高、背景知識(shí)缺乏、閱讀習(xí)慣較差等問題，應(yīng)采取優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)、滲透跨文化意識(shí)教育、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等對策，使學(xué)生閱讀能力得到全面提升。閱讀是一種策略，是在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。這就要求教師針對不同的文章和閱讀目的，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，制訂閱讀策略，并教給學(xué)生有效的解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 一、高中英語閱讀教學(xué)中的常見問題 1. 閱讀教學(xué)對閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠。

2、閱讀教學(xué)模式單一，拘泥于學(xué)生對所讀的材料的表層理解。這種對閱讀材料表層意義的理解，使許多學(xué)生不能對所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了閱讀的準(zhǔn)確性。對于培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)總目標(biāo)下的其他微技能目標(biāo)不清楚。許多教師在上閱讀課時(shí)往往采取與學(xué)生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學(xué)生回答的問題大多是教材中的指定問題，認(rèn)為生詞解釋清楚了學(xué)生就自然會(huì)懂得文章的意思，學(xué)生仍然處于被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。較少指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，例如運(yùn)用代詞、冠詞等推測或判斷人物關(guān)系，或從上、下文猜測生詞等; 忽視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用根據(jù)標(biāo)題、子標(biāo)題、

3、圖片、讀前問題等閱讀策略尋找線索; 忽視引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的每個(gè)階段形成預(yù)測或者一定的期待等。教師只有學(xué)習(xí)并掌握英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及閱讀技巧等基本知識(shí)，才能從理論高度審視和調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而傳授給學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。 2. 忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，課堂活動(dòng)缺少對學(xué)生智力上的挑戰(zhàn)和情感上的互動(dòng)。有的教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)觀念和教材的影響，把閱讀教學(xué)僅僅看成是語言點(diǎn)的講授，對于學(xué)生多種思維能力和理解能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學(xué)生的閱讀能力就會(huì)自然而然地得到提升。有的教師忽略了閱讀策略指導(dǎo)和點(diǎn)撥篇章語

4、言特征的意識(shí)，忽略了對學(xué)生閱讀難度的預(yù)測( 如學(xué)生閱讀興趣偏低或者畏難情緒比較普遍) ，較為突出的問題是把閱讀活動(dòng)和思考評價(jià)文章的信息分隔開來，學(xué)生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見的信息和表達(dá)看法方面。高中生思維活躍，思想日漸成熟，除語言知識(shí)外，在英語閱讀過程中可以取得文化意識(shí)和情感態(tài)度的提升，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、文化理解能力、祖國意識(shí)和國際視野可以起到重要的橋梁作用。而有的教師忽視在閱讀教學(xué)中思維能力和智力情感的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生失去深入理解英語文章文體特征、表達(dá)習(xí)慣和文化差異的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現(xiàn)障礙等眾多潛在問題。 3. 學(xué)生不良閱讀習(xí)慣沒有得

5、到及時(shí)糾正。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重; 有的學(xué)生需要“指讀”; 有的學(xué)生閱讀時(shí)愛出聲不能做到默讀; 有的學(xué)生精力不能集中，有各種習(xí)慣性小動(dòng)作; 有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到不會(huì)的生詞就立即去查等等。筆者還抽取了164 名高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在不能堅(jiān)持閱讀的幾項(xiàng)原因中，選擇“各個(gè)科目作業(yè)多，沒有足夠的時(shí)間”的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的59. 3%，認(rèn)為自己“不能克服學(xué)習(xí)中的干擾因素，精神無法集中”的學(xué)生占24. 1%。眾多干擾因素如電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等也會(huì)影響學(xué)生注意力的集中。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認(rèn)為

6、只是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。高效率、流暢的默讀方式是運(yùn)用各種閱讀策略的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生都掌握。 二、解決問題的幾點(diǎn)對策 1. 設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動(dòng)。閱讀是讀者從各種材料中獲取信息從而主動(dòng)構(gòu)建意義的過程，閱讀是一項(xiàng)智力活動(dòng)，也包括心理情感的認(rèn)知活動(dòng)。只有在這個(gè)高度上認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的意義，教師才能在閱讀教學(xué)過程中，通過有機(jī)地選擇和使用各項(xiàng)閱讀技巧，幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高閱讀水平。教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀微技能、指導(dǎo)其閱讀策略、設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)應(yīng)該在閱讀教學(xué)的三個(gè)階段都有所體現(xiàn): 首先，讀前。用多種方式引起學(xué)生的好奇心和欲望，啟發(fā)學(xué)生對文章的預(yù)測和聯(lián)想。讓學(xué)生知道閱讀的目的、背景材料，提示文

7、章的體裁，讓學(xué)生運(yùn)用不同體裁的相關(guān)方法去展開閱讀。教師應(yīng)預(yù)測并掃除部分在閱讀中學(xué)生可能遇到的障礙。 其次，讀中。用多種方式維持學(xué)生注意力，觀察和糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，提高理解力，激發(fā)思考力。讓學(xué)生能夠通領(lǐng)全篇，掌握情節(jié)，避免歧義，抓住細(xì)節(jié)。學(xué)生可以積極思考、判斷，采取全班、小組、同伴交流等形式進(jìn)行互動(dòng)。 最后，讀后。設(shè)計(jì)具體任務(wù)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、總結(jié)和表達(dá)文章的中心含義、篇章結(jié)構(gòu)和語言意義。問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)不應(yīng)拘泥于教材本身和傳統(tǒng)的固定模式，形式可以活潑多樣，設(shè)計(jì)有潛在難度的問題。點(diǎn)撥語篇、語法、詞匯的主要特征，讓學(xué)生加深對所學(xué)語言的示范印象和模仿活用。 2. 加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語是

8、一門語言學(xué)科，語言有豐富的文化內(nèi)涵，不僅是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語言知識(shí)和語言技能是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而跨文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證，因此文化意識(shí)的教育在英語教學(xué)中應(yīng)受到更多的關(guān)注。在新課程的理念下，英語教師的教學(xué)應(yīng)將重心移到運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和人文教育。在教學(xué)實(shí)踐的讀前導(dǎo)入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學(xué)生視野，補(bǔ)充文化常識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論與思考，探討文章中所體現(xiàn)的異國文化、風(fēng)土人情、宗教傳統(tǒng)和生活方式，以及在情感表達(dá)與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí);通過中外文化對比，加

9、深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識(shí)，反過來也會(huì)促進(jìn)對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質(zhì)量和水平。 3. 強(qiáng)調(diào)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，督促改正不良閱讀習(xí)慣。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，在閱讀過程中，心理因素一直起著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)生在做閱讀理解時(shí)往往心理不夠穩(wěn)定，解題輕率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦慮煩躁。這些心理因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能明辨主題，不能把握脈絡(luò)，理解的深度、廣度不夠等。而這些心理因素往往是前文提到的學(xué)生一些不良閱讀習(xí)慣的真正內(nèi)在的原因。 教師應(yīng)努力盡量減少學(xué)生對英語閱讀的焦慮心理，積極引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣，并注意糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生習(xí)慣出聲閱讀，其實(shí)默讀是通過視覺器

10、官直接感知文字符號，見其形便知其義，盡量去掉詞語讀音這一環(huán)節(jié)，對節(jié)省時(shí)間很有幫助。要一口氣將整篇文章讀完，不要逐字逐詞地閱讀，而要以意群或句子為單位擴(kuò)大閱讀視野。要邊讀邊記有關(guān)重要內(nèi)容，盡量減少回讀次數(shù)。注意力應(yīng)放在整篇文章上，不要過多地考慮每個(gè)詞或短語的意思，遇到與信息無關(guān)的生詞要跳過，不要在這些詞上過多地浪費(fèi)時(shí)間和精力。如遇到與信息有關(guān)的生詞，要盡量根據(jù)上下文關(guān)系或構(gòu)詞法知識(shí)去猜測其含義，最好不要查閱字典或參考書，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀。速讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中，因此要養(yǎng)成視讀的能力，即用眼睛掃描文章內(nèi)容，按意群、詞組理解句子的意識(shí)，不要朗讀或默寫

11、，不要逐句讀，不要用指頭或鉛筆點(diǎn)著讀，不要隨時(shí)倒回去重讀，不要邊讀邊和別人說話，如果念得很慢，一詞一詞地讀，注意力不集中，往往念完全文還是很茫然，詞都認(rèn)識(shí)就是不知道文章講什么。當(dāng)然閱讀是限時(shí)的，我們是在單位時(shí)間里求質(zhì)量，讀懂是第一重要的，欲速則不達(dá)。 三、教學(xué)策略 英語閱讀教學(xué)過程可從以下五步入手： 整體入手感知文本，把握文本主旨與結(jié)構(gòu)，理解詞匯與語法知識(shí)，深入細(xì)致理解文意，最后綜合歸納。具體操作如下。 第一步：快速閱讀，感知文本。快速閱讀，根據(jù)不同文體語篇的基本特征和特點(diǎn)，判斷文章文體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀判斷理解不同文體的能力。 第二步：運(yùn)用方法，篩選信息。根據(jù)關(guān)鍵詞匯，細(xì)讀尋找信息，理清文章結(jié)構(gòu)

12、層次。培養(yǎng)學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)的能力。 第三步：同伴互助，發(fā)現(xiàn)問題。分小組分析文章段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)與語言特色，找出理解困難的句子和問題，小組討論。 第四步：討論交流，綜合理解。各組向全班匯報(bào)討論結(jié)果及提出問題，引發(fā)對文章的深度綜合理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)自己對相關(guān)問題的看法與見解的能力。 第五步：書面表達(dá)，模仿運(yùn)用。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與閱讀技巧再次閱讀文章，模仿文章結(jié)構(gòu)與語言特色，以書面的形式表達(dá)相關(guān)主題，培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的書面表達(dá)能力。 四、閱讀策略 語段的閱讀，重點(diǎn)考查的是理解歸納語篇的主旨要義、理解語篇的基本結(jié)構(gòu)，以及作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的能力。由此可見，高

13、考英語對學(xué)生在閱讀上的要求更高，更綜合，更強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用能力。在閱讀中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定有效的閱讀策略。下面以議論文為例。 1. 關(guān)注學(xué)生是否能讀懂文章 讀懂不等于通讀， 應(yīng)該在通讀的基礎(chǔ)上快速對文章主要內(nèi)容作出正確的判斷或者概括。有些學(xué)生總習(xí)慣讀一遍文章，然后開始答題，結(jié)果只能走馬觀花。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生怎樣去讀，怎樣把握文章意圖，督促學(xué)生真正地深入到文章內(nèi)部去了解作者的內(nèi)心。 2. 幫助學(xué)生把握作者整體的觀點(diǎn)或態(tài)度 每一種文體都有各自的特點(diǎn)，比如議論文，議論文的閱讀就在于是否準(zhǔn)確把握作者的意圖和觀點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣借助關(guān)鍵語句或者關(guān)鍵詞匯快速提煉作者的觀點(diǎn)，從而

14、總體把握文章意圖。 3. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的論證方法 論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過很多方法來引起讀者的思考，并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上，對論證方法的考查比對論點(diǎn)的考查， 更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。 4. 學(xué)會(huì)歸納題目設(shè)置特點(diǎn) 議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn)，因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀點(diǎn)和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子：“What does theauthor think of.？ ”， “Which of the following opinions does theauthor accept？ ”

15、，等等。 五、解題策略 議論文來應(yīng)注重以下解題策略：著眼全文，關(guān)注觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)論證，弱化細(xì)節(jié)，就會(huì)化難為易。具體如下。 1. 通讀全文，了解話題和背景 讀第一遍時(shí)速度要快一點(diǎn)， 目的只是了解作者談?wù)摰脑掝}、背景和作者傾向。讀完后可以在心里默默概括一下作者的主要觀點(diǎn)。 2. 細(xì)讀題目，把握考查方向 在細(xì)讀題目時(shí)， 可以把一些可能和作者觀點(diǎn)不符的選項(xiàng)圈出來，在之后的精讀中進(jìn)行驗(yàn)證。對于題目的分類很重要，要判斷好題目所考查的是理解文章細(xì)節(jié)還是歸納作者的寫作意圖，這樣再讀時(shí)就能夠用不同的方法進(jìn)行解決。 3. 精讀文章，比對篩選答案 對于判斷為考查細(xì)節(jié)的題， 要準(zhǔn)確找到文章所提及的地方，細(xì)細(xì)品讀上下文，直接做出正確的選擇。對于考查觀點(diǎn)或論證方法的題，先不要急于給出答案，可以用排除法先排除明顯和文章觀點(diǎn)不一致的選項(xiàng)， 再集中精力比對剩下的選項(xiàng)。 4. 始終關(guān)注首尾段落和每段第一句 議論文的寫作目的決定了作者要盡量讓自己的觀點(diǎn)清晰并且不斷地重復(fù)自己的觀點(diǎn)。而首尾段落和每段第一句就能夠幫助作者達(dá)到這樣的目的， 所以始終關(guān)注首尾段