1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究結(jié)題報告一、 課題提出的背景：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于 20 世紀上半葉。 60 年代以后，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學(xué)活動，并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。我國于 20 世紀 80 年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作者和廣大中小學(xué)教師又從理論和實踐兩個層面上開始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并嘗試建立一套科學(xué)的評價體系。但相關(guān)的研究多停留在理論

2、層面上，缺乏實踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。為了還孩子們高效的課堂，減輕課業(yè)負擔，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。二、課題研究的目的及意義：、研究目的新課程標準指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)， 是師生之間， 學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想

3、和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這就要求老師有效地改進教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動的組織， 用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識， 體驗數(shù)學(xué)價值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢在必行。、研究意義課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境：1、 三維目標的割裂： 其一， “游離” 于知識、 技能之外的過程、 方法， 為活動而活動。其二， “貼標簽”的情感態(tài)度與價值觀。其三，只關(guān)注知識的傳

4、授和技能的訓(xùn)練。2、教學(xué)內(nèi)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。3、教學(xué)活動的外化： “自主”變成“自流” ；合作有形式卻無實質(zhì)；探究有形無實。教學(xué)層次的低下： 教師越教， 學(xué)生越不會學(xué)， 越離不開教， 學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。5、預(yù)設(shè)生成的沖突：一是出現(xiàn)不負責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分數(shù)卻能贏得分數(shù)。實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂。 ”我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時需要改變、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育

5、教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。、不能結(jié)合實際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。三、課題研究的理論依據(jù)：有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對其進行了不懈的研究，并在20 世紀 80 年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸） ?？灼笃浇淌谠谛抡n程理

6、念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、 原則和研究的具體內(nèi)容。 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在 有效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的目標：、 我們將從心理學(xué)角度分析當前教師課堂教學(xué)中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂教學(xué)行為。、我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

7、的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。、我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問、課堂互動、課堂反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以及策略。五、課題研究的內(nèi)容：、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。有效的情境創(chuàng)設(shè)策略、有效的課堂提問策略、有效的活動教學(xué)策略、有效的課堂練習(xí)策略、有效的課堂評價策略六、課題研究的方法：、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行

8、調(diào)查、分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。、文獻法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。、觀察法：通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。、行動研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式,其目的是把實踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經(jīng)驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。七、課題研究的步驟：研究時間為二年，即從20

9、10年 4 月到 2012年 4 月。具體安排：第一階段：實驗準備階段（ 2010年 4 月 2010年 7 月）.建課題組，制定課題方案及實施計劃。.查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。3負責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每兩周檢查一次，要求組員撰寫學(xué)習(xí)精品文檔心得。負責(zé)人聯(lián)系并組織講座，開展交流研討，根據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段的研究方向、計劃和具體分工。.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計及呈現(xiàn)方式、學(xué)生喜愛的情境創(chuàng)設(shè)評價手段、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)活動（前測）.開展研討，布置分工。第二階段：實施研究探索階段（ 2010 年 9 月 2011 年 11 月）.培訓(xùn)實驗教

10、師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。.做好實驗前期的測試工作。對學(xué)生進行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)，并定期進行統(tǒng)計分析，注重各階段的過程調(diào)控，按時撰寫階段總結(jié)。.定期召開課題研討會，進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略。第三階段：結(jié)題階段（ 2011 年 12 月 2012 年 4 月）.撰寫研究報告、結(jié)題報告。. 調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測） ,撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究八、課題研究的主要過程、對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素進行調(diào)

11、查分析。成立課題組，明確實驗內(nèi)容和要求，并對課題進行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。、實驗信息的收集整理。分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。、及時總結(jié)，撰寫階段性課題研究報告。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進，共同提高發(fā)展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。并進行推

12、廣工作。九、課題研究成果：課題歷時兩年多， 課題組教師都以課題為載體， 不斷地在教學(xué)實踐中摸索并及時總結(jié)自己的經(jīng)驗和想法，形成策略。通過本課題的研究，極大地促進和提高了教師對有效課堂教學(xué)策略的認識， 比較系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的具體內(nèi)容和形式：、總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。有學(xué)者指出： 教學(xué)活動是多種因素參與的活動， 其中最基本的要素是活動主體 （教師、學(xué)生） 、活動客體（課題或教材） 、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是內(nèi)在地規(guī)定了教學(xué)活動狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的 4 個緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。我們認為從新

13、課程目標要求來看， 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個，即教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣， 通過對本課題的研究， 圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個方面：學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問題。家庭環(huán)境的影響。家長沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大部分是文盲，他們不能輔導(dǎo)精品文檔孩子的同時，更忽視了孩子學(xué)習(xí)的重

14、要性，重養(yǎng)不重教。學(xué)生的行為習(xí)慣。 學(xué)生有沒有良好的行為習(xí)慣， 直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率， 也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問題。2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué)，你聽著就好。二是只求形似，不求實效。學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生，結(jié)果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實效。教師的個人素質(zhì)。教師的個人素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過我們的調(diào)查研究，教師的個人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的學(xué)生，不同的老

15、師教學(xué)效果是不一樣的。教師個人素養(yǎng)對課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個方面：對教材的理解把握，教學(xué)過程的設(shè)計，課堂練習(xí)的設(shè)計，教師的課3、客觀教學(xué)環(huán)境。教材和生活實際有差距，教學(xué)設(shè)施的影響。、探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略：1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實生活性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容。因為當學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等

16、情境。對于高年級的學(xué)生而言，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。2、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對性情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、 猜想和驗證、 思考和分析、 歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展，經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。3、情境創(chuàng)設(shè)要有生動趣味性課程程標準要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。 情境的創(chuàng)設(shè)

17、都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強學(xué)習(xí)能力的作用。4、情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考， 提高學(xué)習(xí)活動的思維含量， 解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。5、情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練， 應(yīng)讓學(xué)生主動參與、 自主思維。 作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動，應(yīng)

18、該能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強力的探究欲望和創(chuàng)造動機。、提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問策略：1、問在教學(xué)重點、難點處。教師的提問，應(yīng)突出實質(zhì)問題，準確把握重點、難點，抓住那些至關(guān)重要的內(nèi)容，對于哪些內(nèi)容該如何提問，怎么提問應(yīng)“心中有數(shù)” 。還可在預(yù)設(shè)時根據(jù)學(xué)生不同的情況進行預(yù)設(shè)，臨場才能做到將“意外”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點” 。2、問在知識本質(zhì)處。新課程實施以來的數(shù)學(xué)課堂， 教學(xué)的形式較以前更豐富了， 課堂氣氛活躍， 但要想通過課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識內(nèi)容本質(zhì)處“精心”設(shè)問。3、問在認知提升處。蘇霍姆林斯

19、基說過： “在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。 ”這種個性的激發(fā)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，則需要教師通過提問，適時加以引導(dǎo)，抓住時機，為學(xué)生的思維能力發(fā)展拓展空間。、總結(jié)出了有效的活動教學(xué)策略：1、做好課前預(yù)設(shè)鋪墊在課前老師要注重對學(xué)生知識水平和心理情感的分析，并對教材進行認真細致地分析。在分析的基礎(chǔ)上選定數(shù)學(xué)活動，不要為活動而活動，要明確活動的具體要求和活動的具體目標。2、活動有章可循。為了避免在課堂中過分各自為政的局面，我們應(yīng)該提倡尊重前提下的“自由” ，自由中有條理。要有組織紀律的技巧。對低年級學(xué)生來說要注重趣

20、味性，多準備一些如“大眼睛、小眼睛，誰的眼睛最漂亮”這一類兒歌。有時也可以運用小紅花獎勵，但要注意不能夠在課堂上當場發(fā)放以免影響學(xué)生的注意力，可以在課前準備一個評比表。對中、高年級學(xué)生就要以自我督促、生生督促為主，要把規(guī)則內(nèi)化到他們心里，使學(xué)生從內(nèi)心感受到獨立思考是美、遵守規(guī)則是他應(yīng)該做到的。3、活動失敗及時補救課堂中到底會出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無法百分之百估計到的事情， 因此教學(xué)也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。但作為我們老師要敢于承認這種失敗，并且采取一定的補救措施。、研究出了有效的課堂練習(xí)策略：1、精心設(shè)計適量練習(xí)學(xué)生的個體差異決定著作業(yè)量的不同，每個孩子知識儲備不同，自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不同

21、，作業(yè)量應(yīng)有所不同。根據(jù)能力的高低而布置相對較多和少的練習(xí)。2、潛心布置適度練習(xí)學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容與其知識的寬度有關(guān)，能力稍差的孩子做基礎(chǔ)練習(xí)，能夠穩(wěn)中有升，學(xué)有余力的學(xué)生多做發(fā)散思維的練習(xí)，不斷拓寬其知識寬度。3、練習(xí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進步密切相關(guān)， 為后進生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。4、練習(xí)體現(xiàn)趣味與生活延伸練習(xí)設(shè)計生動活潑的游戲兒歌， 豐富精彩的拓展閱讀， 靈活多變的實踐作業(yè)， 和精巧 有趣的趣味數(shù)學(xué)等。把數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密相連。、探討出了有效的課堂評價策略：1、即時評價教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為了提高學(xué)生的積極性，精品文檔教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價。教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵性的言語評價，如“你真棒！你真聰明！ ”等；用肢體語言評價，如對學(xué)生點頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等