1、數(shù)學活動教師語言表達對幼兒活動質(zhì)量影響的研究幼兒園教育指導綱要（試行）中倡導幼兒自主發(fā)展的理念，要把這種觀念轉(zhuǎn)化為行為，必須通過實踐，而良好的師幼互動則是最好的實踐行為。良好的師幼互動關(guān)系，指的是幼兒園教師通過自己帶有良性情感和符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的的語言、動作、神態(tài)、表情等，使幼兒在與教師的交往中和學習的過程中，獲得良好的素質(zhì)發(fā)展，并表現(xiàn)出健康、良性的心理表征。教師與幼兒的相互作用對兒童的發(fā)展更起到?jīng)Q定性的影響，因為在幼兒園中,教師不僅承擔著對兒童生活的照顧、管理和知識、技能的傳授，更承擔著對幼兒行為和情緒的指導、評價、控制，是兒童發(fā)展的支持者、合作者、引導者。因此，教師與兒童相互作用的質(zhì)量

2、直接影響兒童的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著兒童在活動中的腦力勞動的效率。在師幼互動過程中，教師的語言表達是教師實現(xiàn)互動的外部體現(xiàn)，因為幼兒還不能接受文字語言信號，教師往往采用有聲言語進行信息的傳播、情況的交流、指令的發(fā)布、行為的評價等來指導幼兒，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。所以，對建立在互動基礎上的教師語言表達的研究，對教師反省自己的教育行為，改進教育方式，更好的促進幼兒發(fā)展，具有不可低估的價值。數(shù)學活動是實施幼兒數(shù)學教育的主要渠道。教

3、師是數(shù)學活動的組織者、主導者，是數(shù)學知識的傳授者。要提高幼兒在數(shù)學活動中活動的質(zhì)量，教師務必在語言表達上注意藝術(shù)。因為教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，數(shù)學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數(shù)學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數(shù)學概念及有關(guān)知識是相當重要的。然而，有的教師對數(shù)學語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現(xiàn)象隨處可見?，F(xiàn)在我從數(shù)學活動的導入、活動過程、活動評價三個方面闡述教師語言表達對幼兒活動質(zhì)量的影響。一、導入部

4、分教師的語言表達導入是引導幼兒進入學習狀態(tài)的行為方式，而新穎、別致的導入為數(shù)學活動的展開奠定了良好的基礎，促使教學進入最佳狀態(tài)。導入是一個活動的伊始，幼兒的心理難免準備不充分，注意力還沒有充分集中起來，如何使幼兒參與到教師設置的活動中來，教師的引導必需要講究藝術(shù)。案例一：數(shù)學活動超市大整理導入部分，教師說：“我是哈哈超市的總經(jīng)理，哈哈超市要開業(yè)了，我進了許多貨品，要怎么整齊地擺放到這些貨柜中，讓顧客很快地拿到他所需要的貨品呢？”聽完教師的問題，幼兒就很快操作起自己手中的材料。教師原先的意圖是想通過問題指導幼兒將貨品按類擺放到貨柜上，但結(jié)果卻出人意料，幼兒只是將貨品一樣一樣整齊地擺放到貨柜上。同

5、樣是數(shù)學活動超市大整理導入部分，教師變換了一種指導語言，卻使幼兒活動的結(jié)果截然不同。案例二：教師：“我是哈哈超市的總經(jīng)理，哈哈超市要開業(yè)了，我進了許多貨品，都有哪些貨品呢？”幼兒：“西瓜、玩具汽車、書包”師：“我要請你們將這些貨品擺放到貨柜上，這里有幾個貨柜呢？”幼：“三個。”師：“那這些貨品要怎么分，擺放到這三個貨柜上，讓顧客一進超市就能很快找到自己所需要的東西？”基本上所有的孩子都能將貨柜按類擺放到三個貨柜上。在同一個活動中，教師同樣是以游戲的形式導入活動，為什么會出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果呢？教師第一次的提問看似開放的問題，其實過于空泛，目的不明確。教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他

6、們有選擇地感知觀察對象。第二次，教師是將問題具體化，直接指向觀察的對象，讓每個問題都有一個明確的目的，使幼兒在自己的思考講述中，自覺地理解了知識，而不用去告訴他們。在小班數(shù)學活動復習感知5以內(nèi)的數(shù)量中，教師主要是通過分組操作材料的形式讓幼兒復習5以內(nèi)的數(shù)量。一個教師在導入環(huán)節(jié)是扮演兔媽媽，以游戲化的語言，請兔寶寶根據(jù)材料上的提示制作相關(guān)數(shù)量的物品放進超市中，而對操作的方法只是簡單地介紹，結(jié)果幼兒操作的目的性不明確。而另一個教師在導入環(huán)節(jié)以神秘化的語言，激發(fā)幼兒的興趣，直接出示活動材料，“你們猜猜看這個珠子可以怎么玩呀？看標志上有幾個圖形，就串幾個珠子?！睂Σ僮鞑牧线M行簡單地介紹，并重點介紹示范

7、了新材料的操作方法，然后幼兒就很快投入到活動中，目的明確地操作起來。兩個教師由于導入語言性質(zhì)的不同，導致了幼兒的操作呈現(xiàn)兩種不同的情況?？梢?，要“導”在關(guān)鍵處，“導”在要害處，抓住活動的主要的重點、難點（即關(guān)鍵），或幼兒思維容易受阻的地方（即要害處），精心設計幾個關(guān)鍵性的提問，而這些問題的語言要簡潔明了，目的性明確，把活動的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動建構(gòu)對知識的理解和掌握。因此在導入部分，教師首先要考慮數(shù)學活動內(nèi)容，然后考慮采用的導入方式，根據(jù)導入方式設計相應的導入語言，大大提高幼兒活動的質(zhì)量。在導入部分，教師的語言應采取生動性、趣味性，富有啟發(fā)性的語言，這樣才能吸引兒童的注意；語義簡明

8、，語句條理清楚，重難點突出，詞語準確，目的性強，避免將活動最終結(jié)果直接告訴幼兒。二、在活動過程中教師的語言表達（1）在幼兒參與活動的過程中，教師適當?shù)恼Z言提示，可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結(jié)合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經(jīng)驗。因此，教師的語言在活動過程中主要是為了引發(fā)幼兒思考，而不是代替幼兒想和做，要體現(xiàn)雙向交流，方可呈現(xiàn)啟而有發(fā)，問而有答，做而有思的氛圍，從而促使幼兒在教師的指導下有新的發(fā)現(xiàn)、新的表現(xiàn)。教師的語言要有開放性，指向性明確，能給幼兒以啟發(fā)。如在數(shù)學活動超市大整理中，幼兒在為貨品分類時，出現(xiàn)了兩種情況，大部分幼兒能將貨品分類擺放到貨柜上，

9、個別幼兒還能將貨品進行二次分類。在操作過程中，有個幼兒能將兩個貨柜上的貨品進行二次分類，但有一個貨柜只是分類。于是教師將這位幼兒的操作材料展示給大家看，說：“請你們檢查一下，貨柜上的物品都擺放對了嗎？”大家共同認定都對了，但幼兒并未發(fā)現(xiàn)其中的二次分類，于是教師緊接著問：“前面兩個貨柜和后面一個貨柜分得有什么不一樣的嗎？”這時幼兒發(fā)現(xiàn)了前兩個貨柜的貨品擺放的方法更方便顧客拿到自己所需的東西。教師說：“你們也試試擺擺看，讓顧客更方便拿到自己所需要的東西。后來大部分幼兒基本上都懂得二次分類更方便顧客。通過教師簡單的語言啟發(fā)幼兒的分類經(jīng)驗在原有基礎上有了一個提升。（2）在活動過程中，教師對幼兒指導的語

10、言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點上，并能夠促進幼兒思維發(fā)展這個范圍之內(nèi)。（3）指導語言過多會降低幼兒活動的主動性。在活動過程中，提問、講解、說明的頻次非常高，體現(xiàn)出在教育的過程中，教師“主導”地位不可動搖。作為教師，沒有給予幼兒充分的時間、機會和條件進行主動的語言發(fā)展，而是老問孩子問題，而且問的又是有預成答案的問題，希望幼兒順著自己的思路回答，形成教師高控制、高約束，幼

11、兒高服從、高依賴的教育模式。在數(shù)學美麗的序列活動中，一幼兒在認真地用圖形對皇冠進行有規(guī)律地裝飾，教師發(fā)現(xiàn)他的裝飾中沒有規(guī)律，于是就立即介入，問：“你是按什么規(guī)律裝飾的？”幼兒說不出來。教師緊接著又問：“這兩個圖形有什么不一樣？”幼兒還是回答不出來。這位教師的做法操之過急，沒有給幼兒思考的空間和時間，這樣對兒童主動參與、大膽否定、善于質(zhì)疑的品質(zhì)發(fā)展不利。因此，教師在活動過程中語言要平等謙和，既不專斷，又不優(yōu)柔，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，激發(fā)幼兒積極思考的興趣。（4）積極的指令和建議。在數(shù)學活動的過程中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)

12、象，為了讓活動順利的開展，教師只能通過發(fā)出很多指令使活動順利的進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請你再大聲些！”“XX，請你回答這個問題?！倍灰晃兜刂肛熕麄儾荒茏鍪裁础⒉粦撟鍪裁?。事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，再加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。（5）教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋，是對幼兒探索行為的最大支持和保護。例如：一次排序活動中，在幼兒相互介紹自己用什么方法串手鐲時，幾個幼兒對方淇串的手鐲提出了異議，認為她串的手鐲沒有規(guī)律。于是教師說：“方淇，你說說你是用什么方

13、法串手鐲的？”方淇說：“我是用一粒黑兩粒白的規(guī)律串的?！币粋€幼兒說：“他中間還多了一粒黑的，就沒有規(guī)律了?！苯處熣f：“方淇說說你自己的想法！”方淇說：“因為這樣兩邊一樣，戴起來就更漂亮了?！苯處煂Ψ戒康南敕ㄓ枰粤丝隙??；顒咏Y(jié)束時，教師還表揚了方淇愛動腦筋。老師對方淇主動思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵，對方淇后來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。 三、在活動評價中教師的語言表達在數(shù)學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統(tǒng)一的標準去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，我們經(jīng)?？吹皆跀?shù)學活動中，幼兒回答錯了的時候，就向全班小朋友說：“大家說說得對嗎？”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目