1、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用淺談?wù)颖笔√粕绞虚_平小學(xué)通過多年的探索與實(shí)踐，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)建設(shè)、制 度保障與應(yīng)用實(shí)踐等方面均積累了一定的經(jīng)驗，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)踐應(yīng)用水平的發(fā)展與提高 做出了貢獻(xiàn)。關(guān)鍵字教育現(xiàn)代化；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；探索與實(shí)踐；教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建 設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見中指出：數(shù)字教育資源公 共服務(wù)是實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的教育教學(xué)模式和 教育服務(wù)的必備條件，是新時代推進(jìn)教育現(xiàn)代化 的必然要求，是更好解決教育發(fā)展不平衡不充分 問題的現(xiàn)實(shí)選擇。河北省唐山市開平小學(xué)始建于 1912年，是一所百年老校,為唐山市首批名學(xué)校 之一，多年來一直秉承“閱歷文化教育”的辦

2、學(xué)理 念，深入推進(jìn)教育現(xiàn)代化。2014年,學(xué)?；谔粕?市開平區(qū)教育局教育云公共服務(wù)平臺，為師生開 通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并以此為契機(jī)，依托信息技 術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間踐行閱歷文化教育。經(jīng)過 多年的探索與實(shí)踐,學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ) 建設(shè)、制度保障和應(yīng)用實(shí)踐等方面取得了較好的 成效，也積累了一定的經(jīng)驗。一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間，拓寬閱歷文化平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的軟件與硬件保障學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有深入的 理解與把握，只有這樣，才能將其與日常管理工 作有機(jī)結(jié)合起來，從而形成以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為 基礎(chǔ)的工作意識形態(tài)，實(shí)現(xiàn)基于頂層設(shè)計的網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用架構(gòu)。而教師是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 落地的具體執(zhí)行人，幫助廣大教

3、師認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)空 間的可操作性，體會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，進(jìn)而 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生認(rèn)同感，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空 間建構(gòu)的重要任務(wù)&因此，學(xué)校成立了以校長 為組長，學(xué)校信息化辦公室、教導(dǎo)處、各學(xué)科組 長和骨干教師為組員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間工作組， 同時制定了 “一人一空間，人人有特色”的總體 目標(biāo)，以及學(xué)校信息化發(fā)展計劃、量化考核機(jī) 制，定時開展會議、研究具體工作，以保障目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)。在硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校園 “萬兆骨干、千兆到桌面”的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，同時保 留原有的“千兆骨干、百兆到桌面”校園網(wǎng)用作監(jiān) 控系統(tǒng)和IP廣播系統(tǒng)建設(shè)的備用網(wǎng)絡(luò)，充分利用 資源并最大限度地節(jié)約了資金。此外，學(xué)校每年 還將至少30

4、%的教育經(jīng)費(fèi)用于信息化建設(shè)，將年 終量化經(jīng)費(fèi)的10%用于信息化的專項量化，并積 極組織師生參加區(qū)教育局空間評比活動,在評比 中找不足、促發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能性需求開平區(qū)與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院共建 教育發(fā)展區(qū)& 2014年，基于理想信息技術(shù)學(xué)院研 發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)開通了“開平教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空 間”，并劃分了區(qū)域空間、學(xué)校空間、班級空間、群 組空間、教師空間、學(xué)生空間等不同類型,保障了 不同層級的學(xué)習(xí)空間既能相對獨(dú)立，又能互相依 存。此外，整個平臺以開平區(qū)人事學(xué)籍系統(tǒng)為基 礎(chǔ)，師生入職或入學(xué)時即可自動擁有屬于自己的 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。隨著智能移動設(shè)備的不斷發(fā)展， 開平區(qū)還委托理想信息技術(shù)學(xué)院研發(fā)

5、了“開平人 人通”APP,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從單一 PC端到 各類移動端、手持設(shè)備的擴(kuò)展，推動了智慧課堂 的廣泛應(yīng)用。目前學(xué)校已經(jīng)建成了集資源建設(shè)與 使用、備授課、教師在線輔導(dǎo)、師生自我展示等功 能為一體的綜合型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,使學(xué)?？梢越?助后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計系統(tǒng)，對教育教學(xué)進(jìn)行更全面 的分析和評估，同時也能讓學(xué)生更好地了解自己 對知識的掌握情況。安全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的營造學(xué)校還通過“技防+人防”的方法打造安全 的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。技防即通過服務(wù)器端安全、網(wǎng)絡(luò)行 為管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)防入侵檢測設(shè)備等專業(yè)設(shè)備 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的安全防范。人防即通過開 展全員網(wǎng)絡(luò)、信息安全教育，提高全體人員的網(wǎng) 絡(luò)安全防范意識和能力，并

6、輔以網(wǎng)管人員定期、 定時以及隨機(jī)的巡查及時發(fā)現(xiàn)并處理問題?！凹?防+人防”的實(shí)施,為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的安全運(yùn)行 提供了保障&二、構(gòu)建多彩網(wǎng)絡(luò)空間，踐行閱歷文化教育多年來,學(xué)校大力推行閱歷文化教育,即以 讀書為主的“閱歷”,以實(shí)踐探索為主的“親歷”,以 深入自然、尋古探幽為主的“游歷”?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空 間人人通”為學(xué)校閱歷文化教育帶來了新的發(fā)展 契機(jī)。經(jīng)過四年的發(fā)展，師生網(wǎng)絡(luò)空間開通率達(dá) 100%，開通班級空間62個，社團(tuán)群組36個，空間 建設(shè)日趨完善，內(nèi)容不斷豐富。資源共享，全面互動一是在空間建設(shè)上倡導(dǎo)應(yīng)用為先的原則?？?間“云資源”模塊中包括與教材配套的教學(xué)設(shè)計、 課件、同步練習(xí)、素材、微課等內(nèi)容

7、，為教師提供 參考，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。學(xué)校有計劃 地組織教師共同構(gòu)建體系化的教學(xué)資源&教師 可以在空間發(fā)布導(dǎo)學(xué)單、微課、作業(yè)等，學(xué)生則可 以通過空間資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí) 能力。二是推動閱歷課程通過網(wǎng)絡(luò)走向全國?！耙?像中國”項目開展以來，學(xué)校先后與寧波、香港、 廣東等地的師生開展了多主題的文化、教學(xué)等交 流活動。例如，學(xué)校五年級2班的學(xué)生參與了寧 波市語文教師林敏為兩岸三地師生示范的閱讀 推薦課呼蘭河傳。課后,學(xué)生們還制作了精美 的手抄報,并把對呼蘭河傳的感悟上傳到自己 的空間,供大家欣賞與交流;學(xué)校還聯(lián)手寧波李 惠利小學(xué)、上海市華漕小學(xué)及佛山市南海區(qū)羅村 實(shí)驗小學(xué)等，展示

8、了李惠利小學(xué)語文、班隊課與 OM課程的整合課例，讓學(xué)生體驗到奇思妙想的 快樂。學(xué)校三年級2班的學(xué)生還將自己在課堂上 繪制的精美圖畫、創(chuàng)作的小詩傳到個人學(xué)習(xí)空間， 讓沒有機(jī)會參加此次活動的學(xué)生也能感受OM課 程的魅力。線上線下，支撐教學(xué)學(xué)校結(jié)合閱歷文化教育的辦學(xué)理念,充分發(fā) 揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢,堅持開展游歷、閱歷、親 歷教育教學(xué)活動。一是要求各任課教師將自己的微課放到網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“導(dǎo)學(xué)”功能中，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò) 空間學(xué)習(xí)、解惑。結(jié)合“微課導(dǎo)學(xué)”的研究,教師們 進(jìn)行了大量的課例實(shí)踐。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，微課導(dǎo)學(xué)、助 學(xué)能夠有效幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)。例如，數(shù)學(xué) 教師在教授“平均數(shù)”一課前，先讓學(xué)生通過自

9、學(xué) 微課，對平均數(shù)的概念、計算方法有初步了解。同 時，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后臺數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)所 反映出的學(xué)情，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，以“這樣計算 工資公平不公平，為主題,組織學(xué)生在具體情景 中應(yīng)用微課中學(xué)到的內(nèi)容展開小組討論，深化對 平均數(shù)意義的感悟。再如，教師在執(zhí)教“暢游時間 王國,主題閱讀活動時，讓學(xué)生將自己閱讀過的 年獸故事、陰歷與陽歷的區(qū)別等數(shù)學(xué)知識整理到 個人空間與大家分享，極大地激發(fā)了學(xué)生們的閱 讀熱情。二是結(jié)合語文、品德與社會等學(xué)科的學(xué)習(xí)，精 選適合親近自然、訪古探幽的游歷教育內(nèi)容，開展 綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)校梳理了“行研悟,三個遞 進(jìn)層次的游歷活動模式，力求使學(xué)生在游歷活動 中“行有所

10、樂、研有所獲、悟有所得,。游歷活動之 前，學(xué)校會確定一個小的研究主題，以增加活動 的指向性。游歷活動之后，學(xué)校還會組織學(xué)生開 展主題式、全員性的交流展示活動，鼓勵學(xué)生將 游歷過程中的所見所聞、所知所感以圖片、視頻 和文字的形式記錄在空間群組中與大家進(jìn)行交 流分享。三是提倡有經(jīng)歷、有積淀、有發(fā)展的閱歷。學(xué) 校以豐富的活動為載體，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐中 拓展閱歷。同時，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的群組功 能還可記錄學(xué)生的精彩閱歷，如信息技術(shù)群組靈 動的電腦創(chuàng)意作品,藝術(shù)創(chuàng)想群組生動的泥浮雕 作品，以及茶藝群組、趣味實(shí)驗群組的各種活動 等。這些群組空間生動地記錄了學(xué)生的成長，而 且永不消失。四是利用空間開展各

11、類主題教育活動，加強(qiáng) 家校合力共育。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展了一 系列主題活動，如各年級都會開展的“我們的節(jié) 日一春節(jié),實(shí)踐活動,一年級開展的“七巧板大 比拼”數(shù)學(xué)活動，四年級開展的“說說時代廣場 的蟋蟀”讀書活動等。此外，教師還通過網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)空間APP共同發(fā)起了各類主題活動1000余 個，在學(xué)生全方位記錄自己生活的同時，家長也 通過主題活動深度參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拉近 了親子之間的距離。同時,學(xué)校嘗試改革學(xué)生評 價方式，每學(xué)期邀請家長作為評委或親自參與語 文、數(shù)學(xué)學(xué)科的階段性能力測試,或借助網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)空間邀請家長參與其中,滿足每位家長參與孩 子成長的愿望。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間把對學(xué)生的教育由 校內(nèi)

12、延伸到校外，使每個參與者都感受到了學(xué)習(xí) 生活的豐富多彩。電子辦公，互動便捷網(wǎng)絡(luò)空間為教學(xué)管理提供了一個便捷的管 理平臺，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可以通過“慧教學(xué),模塊中 的“教學(xué)檢查,功能，檢查教師的備課、作業(yè)布置 情況;利用“主題活動”功能了解教師開展德育、 教學(xué)、文化活動的情況。平臺還將教師、學(xué)生、家 長凝聚在了一起。家長可通過平臺了解學(xué)生的在 校情況，還可以通過留言與教師互動，拉近了三 者之間的距離。精準(zhǔn)教學(xué)，個性化推送教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“慧教學(xué),模塊 向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)、布置作業(yè)、實(shí)施測試,并對學(xué)生 的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情 況，及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。還可通過數(shù)據(jù)分析將 學(xué)生進(jìn)行分組,布置差異化練習(xí),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。 學(xué)生可以利用“錯題