1、論網(wǎng)絡(luò)課程的傳播策略劉艷許雄華中師范大學(xué)信息技術(shù)系430079 HYPERLINK mailto:ly_ ly 摘 要：網(wǎng)絡(luò)課程的傳播是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，本文主要從傳播學(xué)的角度分析了網(wǎng)絡(luò) 課程的傳播過程及傳播要素，討論了當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程傳播過程中所存在的典型問題，并提 出了幾個有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程傳播方面的建議。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；傳播；策略引言：隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)由試點階段過渡到了大規(guī)模 招生階段，圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種研究也已經(jīng)成為研究熱點。從傳播學(xué)的角度來看，無論是課 堂教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)過程都是一個教育信息傳播的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于缺乏面對面 的交流，其

2、教學(xué)效果的實現(xiàn)主要依賴于網(wǎng)絡(luò)課程的傳播，因此，網(wǎng)絡(luò)課程的有效傳播是網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。本文試圖從傳播學(xué)的角度來談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)課程的傳播策略。一、網(wǎng)絡(luò)課程的傳播過程和傳播要素分析教學(xué)實踐中的大量事實表明：學(xué)生所接受的教學(xué)信息并不完全取決于教師所教授的信 息輸出量，也就是說教學(xué)信息的傳播過程要受到諸多因素的影響。網(wǎng)絡(luò)課程是指利用網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)制作的適宜在網(wǎng)上使用的，能實施一定教學(xué)活動和達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)材料和課程， 它與課堂教學(xué)最大的不同在于其教學(xué)信息主要是通過網(wǎng)絡(luò)來傳遞的，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和開 放性，網(wǎng)絡(luò)課程的傳播比課堂教學(xué)傳播要受到更多因素的制約，更難控制，因而也就更為重 要。目前，網(wǎng)絡(luò)課程主

3、要有兩種應(yīng)用形式：一種是網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)的主要形式，另一種是 網(wǎng)絡(luò)課程只作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方式，用于提供課堂教學(xué)的指導(dǎo)和討論。無論是哪一種 應(yīng)用形式，網(wǎng)絡(luò)課程的傳播過程都是相似的，即從網(wǎng)絡(luò)課程制作完成放到網(wǎng)上，通過網(wǎng)絡(luò)傳 遞到學(xué)習(xí)者，到使學(xué)習(xí)者學(xué)到一定的知識和技能的過程。與其它類型的傳播一樣，網(wǎng)絡(luò)課程 的傳播要素也主要包括信源、信息、信道、信宿、反饋、效果等幾個組成部分，在這里我們 對它們進(jìn)行簡單的分析。信源：信源是指一切在網(wǎng)上提供網(wǎng)絡(luò)課程的個人、單位或組織，它們是網(wǎng)絡(luò)課程傳播 過程的信息提供者。信息：即網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)教育信息，它是以數(shù)字化、多媒體化的形式來表現(xiàn)的。信道：網(wǎng)絡(luò)就是信道。在網(wǎng)

4、絡(luò)課程的傳播中，它既傳遞網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)教育信息，又 傳遞教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋信息。信宿：凡是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者都可以看作是網(wǎng)絡(luò)課程傳播過程的信宿，也 即網(wǎng)絡(luò)課程的接受者。反饋：反饋是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程傳播效果的重要一環(huán)。在網(wǎng)絡(luò)課程的傳播中，反饋是雙向 的，主要通過網(wǎng)絡(luò)課件中的交互設(shè)計或者電子郵件、電子論壇等形式來實現(xiàn)。效果：好的傳播效果是網(wǎng)絡(luò)課程傳播所追求的最終目標(biāo)，說明網(wǎng)絡(luò)課程的傳播是科學(xué) 的、合理的；反之，則需要改進(jìn)。以上介紹的這幾個要素是網(wǎng)絡(luò)課程傳播過程中的重要的要素，除此之外，還有一些其 它的要素，如干擾、社會環(huán)境等，這些要素共同作用于網(wǎng)絡(luò)課程的傳播，任何一個方 面受

5、阻都將影響到網(wǎng)絡(luò)課程的傳播效果。二、目前網(wǎng)絡(luò)課程傳播中存在的問題網(wǎng)絡(luò)課程具有靈活的、開放的、基于資源的特點，這使得它在教育領(lǐng)域有著巨大的優(yōu) 勢，因而開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程來為繼續(xù)教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育服務(wù)已成為一個全球化的教育熱 點，這對于改善我國人口眾多、教育力量嚴(yán)重不足的局面有著非同一般的意義。網(wǎng)絡(luò)課程教 學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上取決于它的傳播，傳播效果的好壞將直接影響到教學(xué)的效果。然 而，目前我國網(wǎng)絡(luò)課程的傳播中還存在著一些較為典型的問題。一些網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式基本上沿用的是課堂教學(xué)的模式，如仍然是以面授為主， 按學(xué)時來劃分教學(xué)目標(biāo)等，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有太大的區(qū)別，這說明網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)未 能

6、充發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一傳播通道的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容基本上都是在Web上以文本的方式表現(xiàn)的，是典型的“以內(nèi)容為中 心”而不是“以學(xué)習(xí)者為中心”，是“支持教”而非“支持學(xué)“。網(wǎng)絡(luò)課程的人性化設(shè)計不夠，未充分重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。由于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者 缺乏課堂教學(xué)的氛圍，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性較難持久，影響到網(wǎng)絡(luò)課程的傳播 效果。缺乏高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件。目前，我國非常缺乏圖文并茂、內(nèi)容精湛的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課 件，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課件還停留在文字教材的電子化上。網(wǎng)絡(luò)課程資源不規(guī)范，不兼容，使得很多資源無法共享，造成資源浪費，影響到網(wǎng) 絡(luò)課程的傳播深度與廣度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面存在著一些問題，如：計算機(jī)普及率

7、偏低，網(wǎng)絡(luò)傳播速度太 慢，寬帶多媒體電信網(wǎng)的穩(wěn)定性有待提高等等，客觀上制約著網(wǎng)絡(luò)課程的傳播效率。三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程傳播策略的幾個建議針對以上一些情況，結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際情況，我們提出這樣一些有關(guān) 網(wǎng)絡(luò)課程傳播策略方面的建議：根據(jù)實際情況靈活選擇網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略網(wǎng)絡(luò)課程是相對于教室課堂教學(xué)模式而提出的，它在教學(xué)法以及對教師和學(xué)生的要求等方面與課堂教學(xué)有著很大的不同，因而不能簡單照搬課堂教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)網(wǎng) 絡(luò)課程的特點來選擇教學(xué)策略。比如，在網(wǎng)絡(luò)條件較好的地方，可以把網(wǎng)絡(luò)課程放在網(wǎng)上， 采取基于Web的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)；在網(wǎng)絡(luò)條件差一點的地方，則可以采用光盤課件（郵寄 或在網(wǎng)上下載）學(xué)習(xí)方式

8、。清華大學(xué)為了解決“下行數(shù)據(jù)量大而上行請求信息少”的問題， 更是采取了 “天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”相結(jié)合的策略?，F(xiàn)在國內(nèi)一些大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程的主 要內(nèi)容都簡單地采取面授為主的教學(xué)方式，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)只作為簡單的補(bǔ)充，這樣網(wǎng)絡(luò)課程就 完全失去了優(yōu)勢，這顯然是不科學(xué)的。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不能設(shè)計成教科書的電子版或黑板搬家眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以“學(xué)習(xí)者”為中心的設(shè)計， 因而網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時要特別注意情景的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，如網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn) 形式要生動活潑、色彩要和諧、頁面布局要美觀，視聽內(nèi)容要安排合理、重點內(nèi)容要有多媒 體表現(xiàn)等；在設(shè)計教學(xué)活動時要綜合運用Email答疑

9、、電子論壇、計算機(jī)視頻會議系統(tǒng)等多 種形式，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動積極的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)不能按學(xué)時進(jìn)行劃分目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)都是按學(xué)時來進(jìn)行劃分的，這是不合理的，因為網(wǎng)絡(luò)課 程的學(xué)習(xí)是自由的、開放的，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的實際情況靈活選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí) 內(nèi)容，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因而網(wǎng)絡(luò)課程不能按學(xué)時來劃分教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)將總的教學(xué)目 標(biāo)分割成一系列的小目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)小目標(biāo)的情形來判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到總的教學(xué) 目標(biāo)，而不需以簡單的課時劃分來判斷是否完成教學(xué)目標(biāo)。要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵組成部分，因此一定要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)工作。目前，國內(nèi)

10、適于網(wǎng)上用的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課件很缺乏。造成這個局面的原因主要有兩個方面： 首先是網(wǎng)絡(luò)課件的制作速度太慢，制作網(wǎng)絡(luò)課件的教師太少；其次是很多課件為單機(jī)版，不 能在網(wǎng)上運行。要解決這些情況，必須建立一定的機(jī)制加以引導(dǎo)，如制定相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件專 利，將制作的網(wǎng)絡(luò)課件作為教師的勞動量等，充分調(diào)動廣大教師的積極性；同時廣大教師還 要積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的技術(shù)。要加快網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源是在開放教育思想觀念指導(dǎo)下，對教學(xué)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、策略及教 學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計基礎(chǔ)上，開發(fā)制作的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源，它不同于一般的課堂教學(xué)資 源和傳統(tǒng)的函授課程資源，它的最大特點是共享，因而在開發(fā)時，要基于一定的制作標(biāo)準(zhǔn)（如 教育部制定的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行等），注意教學(xué)資源的規(guī)范性和兼 容性，這是各地網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源能夠共享和互補(bǔ)的前提。加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此必須加快這方面的建設(shè)。要加快這 方面的建設(shè)，一方面需要大量的資金投入，用來改建過于陳舊的設(shè)施和建設(shè)較為先進(jìn)的設(shè)施； 另一方面，則依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的發(fā)展?？傊W(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn)出來并為越來越多的人所重視，盡管有人對網(wǎng)絡(luò)課程的有效性持懷 疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)