1、 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)影響學(xué)習(xí)遷移的因素：1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；2）原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度；3） 學(xué)習(xí)情境的相似性；4）學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度；5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；6）學(xué)習(xí)策略的水平。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；3）提高知識 的概括化水平；4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練；5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變；6）改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)。陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其重要形式； 程序性知識則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。知識的分類：（安德森）1）按知識的不同表征（反映活動）形式：陳述性知識、程序性知識；2）

2、按反映活動的深度不同：感性知識、理性知識。知識學(xué)習(xí)的類型：1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)的一般過程：理解、鞏固（識記與保持一一主導(dǎo)）、應(yīng)用陳述性知識的學(xué)習(xí)：“三角形的內(nèi)角和等于180度”陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提??；陳述性知識的教學(xué)策略：1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；2）有效運(yùn)用注意規(guī)律；3）對陳述性知識進(jìn)行精加工；4）理解和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；5）了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。程序性知識的學(xué)習(xí)：程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段；程序性知識的

3、教學(xué)策略：1）注意課題的選擇與設(shè)計(jì)；2）注重示范與講解；3）運(yùn)用變式與比較；4） 大量練習(xí)與適時(shí)反饋；5）明確程序性知識的使用條件；6）分解程序的操作過程。知識學(xué)習(xí)的作用：1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；2）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。技能：是個(gè)體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點(diǎn)：1）技能是學(xué)習(xí)得來的，不同于本能行為；2）技能是一種活動方式，不同于知識；3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意活動。按技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)：1）操作技能又叫運(yùn)動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法

4、則的操作活動方式。特點(diǎn)：客觀 性、外顯性、展開性。2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等是常見的心智技能。特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)潛性、簡 縮性。操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。（操作定向：了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像。）練習(xí)是操作技能形成的具體途徑，是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高原現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。教學(xué)中組織練習(xí)應(yīng)遵循的原則：1）明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；2）準(zhǔn)確的示范和

5、講解；3）幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并且及時(shí)進(jìn)行反饋；4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺。心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。心智技能的培養(yǎng)要求：1）確立合理的智力活動原型；2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)問題解決：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。任何問題都有三個(gè)基本成分： 一是初始狀態(tài)；二是目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。 66問題解決的特征：目的性、認(rèn)知性、序列性。（問題解決是通過內(nèi)心的心理加工實(shí)現(xiàn)的一一認(rèn)知性。）67問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗(yàn)假設(shè)。68問題解決的策略：算法和啟發(fā)式。（算法：把解決問題的方法一

6、一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。）常用的啟發(fā)式策略：手段一目的分析法、爬山法、逆推法。（手段一目的分析法：將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目 標(biāo)而最終達(dá)到總目標(biāo)。）影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗(yàn)、情緒與動 機(jī)。（定勢：（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。原型：對問題解決起啟發(fā)作用的事物；原型啟發(fā)：是指從事其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。）學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：1）提高學(xué)生知識儲備

7、的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略： 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué);3）提供多種練習(xí)的機(jī)會；4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評價(jià)和反 思；5）訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。創(chuàng)造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；留給學(xué)生充分選擇的余地；2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；接觸學(xué)生對答錯(cuò)問題的恐懼心理；

8、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精 神；重視非邏輯思維能力；3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法： 頭腦風(fēng)暴法、直覺思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。（頭腦風(fēng)暴法：通常以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè) 想或觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體措施：1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；2）培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合；3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力；4）組織創(chuàng)造性的活動，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力。態(tài)度是通

9、過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。理解：1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向，能力決定個(gè)體能否順利完成任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成任務(wù)；3）態(tài)度是通過 學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。（態(tài)度的情感成分：是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。）品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾 向和特征。是社會道德準(zhǔn)則在個(gè)人思想與行動中的體現(xiàn)，是個(gè)性中具有道德評價(jià)意義的核心成分。品德的特征：1）以某種道德意識或道德觀念為基礎(chǔ)

10、；2）與道德行為密切聯(lián)系，離開了道德行為就無法表現(xiàn)和判斷個(gè)人的道德；3）具有穩(wěn)定的傾向和特征。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為，簡稱知、情、意、行。道德認(rèn)知是品德的核心。道德行為是衡量道德品質(zhì)的主要標(biāo)志。品德與道德的關(guān)系：1）道德是意志社會現(xiàn)象；品德則是一種個(gè)體心理現(xiàn)象。2）道德的發(fā)生和發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的制約；品德的形成和發(fā)展不僅受社會性的影響，還受個(gè)體 生理、心理等內(nèi)部因素的影響。3）社會道德內(nèi)容是一定社會或階段倫理行為規(guī)范的完整體系；個(gè)體品德內(nèi)容只是社會道德準(zhǔn)則或 規(guī)范的部分表現(xiàn)。4）道德是倫理學(xué)和社會學(xué)研究的對象；品德則是心理學(xué)和教育學(xué)研究的對象。品德與態(tài)度的關(guān)系

11、：態(tài)度是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為或行為方式選擇的心理傾向，而品德是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。 二者結(jié)構(gòu)上一致，都是由認(rèn)知、情感和行為等方面構(gòu) 成的，但也有區(qū)別：（1） 二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大，品德涉及的范圍小。（2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織，成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能成為品德。品德發(fā)展的階段理論1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論他律道德、自律道德認(rèn)為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。他律道德：10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。 自律道德：10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)

12、準(zhǔn)。把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段（25歲）權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段。2）科爾伯格的道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，最典型：“漢斯買藥”的故事。 將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展。前習(xí)俗水平 幼兒園及小學(xué)中低年級服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段習(xí)俗水平 小學(xué)中年級，一直到青年好孩子的道德定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段后習(xí)俗水平社會契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段態(tài)度與品德的形成過程：依從（從眾、服從）、認(rèn)同、內(nèi)化。影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條

13、件： 外部（家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）；內(nèi)部（認(rèn)知 失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知）。（此外：個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡）態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：1）有效的說服。技巧：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人； 考慮原有態(tài)度的特點(diǎn)。2）樹立良好的榜樣。3）利用群體約定。4）價(jià)值辨析。5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì) 和懲罰。（另外：角色扮演、小組道德討論）學(xué)生不良行為矯正的基本過程：1）改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒；2）保護(hù)自尊心， 培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；3）講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)知；4）鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí) 慣；5）注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)智。遷移的實(shí)質(zhì)：

14、新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出?！暗冗吶切蔚娜齻€(gè)角是相等的”的學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí)。“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于陳述性知識。在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定性因素的是任務(wù)難度。在學(xué)業(yè)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是努力程度。影響知識理解的因素：客觀：學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；學(xué)習(xí)材料的形式；教師言語的提示與指導(dǎo)；主觀：原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的影響；學(xué)生的能力水平；主動理解的意識與 方法。教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的分類：1）美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三

15、個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識；最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是評價(jià)。情感：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。動作技能：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。2）加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、 態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提是教學(xué)目標(biāo)的明確化?？晒┻x擇的教學(xué)策略：教師中心取向的教學(xué)策略：直接教學(xué)、接受學(xué)習(xí)；學(xué)生中心取向的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)（程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）；學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)。程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式。掌握學(xué)習(xí)的“創(chuàng)

16、始人”是布盧姆。合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。 特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團(tuán)體經(jīng)歷。個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的 一 一對應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。 （4）容許學(xué)生以自己的速 度向前學(xué)。教學(xué)評價(jià)的類型：按對教學(xué)評價(jià)的處理方式的不同：常模參照評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；按教學(xué)評價(jià)中使用測驗(yàn)的來源：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)、教師自編測

17、驗(yàn)。解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)是常模。常模參照測驗(yàn)：考查被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗(yàn)。在教學(xué)評價(jià)的方法中，檔案評價(jià)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型的評價(jià)方式。課堂管理：是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行 為等，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。課堂的三大要素： 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理功能的主要體現(xiàn)：維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能。課堂管理的目標(biāo)：建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守 課堂紀(jì)律。影響課堂管理

18、的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望。課堂管理與課堂教學(xué)的關(guān)系是正相關(guān)。正式群體：是指在校行政部門、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生團(tuán)體。Eg.班級、小組、少先隊(duì)。集體是群體發(fā)展的最高階段。群體動力：所以這些影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關(guān)系。群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。如何提高課堂里的群體凝聚力：1）要了解群體凝聚力的情況。2）幫助課堂里所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價(jià)，形成認(rèn)同感。3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。4）當(dāng)學(xué)

19、生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，給予贊許和鼓勵(lì)，形成力量感。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班集體成功與否的主要標(biāo)志。群體規(guī)范形成的階段：第一階段是相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對某一事物的評價(jià)與判 斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。 第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、 判斷和相應(yīng)行為上 的一致性。課堂氣氛：課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。類型：積極的、消極的、對抗的。 影響課堂氣氛的主要因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律。 自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。課堂結(jié)構(gòu)：課堂情境結(jié)構(gòu)

20、：班級規(guī)模的控制、班級常規(guī)的建立、學(xué)生座位偶的分配；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃。維持課堂紀(jì)律的策略：a.建立有效的課堂規(guī)則；b.合理組織課堂教學(xué)；c.做好課堂監(jiān)控、培養(yǎng) 學(xué)生的自律品質(zhì)。課堂問題行為及其應(yīng)對：導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因：1）學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)歷等；2）教師的教學(xué)技能、管理方式、威信等；3）校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。 教師可以采取的措施：運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控；合理運(yùn)用懲罰；進(jìn)行心理輔導(dǎo)。教師在分配座位時(shí)最值得關(guān)心的是座位對人際關(guān)系的影響。我國中小學(xué)常見的教學(xué)模式有： 接受性教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、合

21、作性教學(xué)模式。心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi) 心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少包括兩層含義：a.無心理疾?。籦.有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：a.自我意識正確；b.人際關(guān)系協(xié)調(diào)；c.性別角色分化；d.社會適應(yīng)良好；e.情緒積極穩(wěn)定；f.人格結(jié)構(gòu)完整。125 .心理評估：是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn) 行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。主要方法：心理測驗(yàn)、評 估性會談。心理健康教育的意義：1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生

22、心理健康的需要；2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；3）學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。在學(xué)校開展心理健康教育的途徑：1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動課；2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；3）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育；4）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；5）小組輔導(dǎo)。心理咨詢的原則：平等性、發(fā)展性、保密性、預(yù)防重于治療。學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。改變行為的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。心理咨詢中常用的治療方法與技術(shù)： 松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏療法、肯定性訓(xùn)練、合理情緒療法。學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

23、：生理因素、家庭因素、社會因素、學(xué)校因素、心理因素。學(xué)生中常見的的心理健康問題及其干預(yù)：兒童多動綜合癥主要特征：活動過多；注意力不集中；沖動行為。 原因：先天體質(zhì)上的原因；社會因素。治療方法：藥物治療；行為療法；自我指導(dǎo)訓(xùn)練的方法。 焦慮癥和考試焦慮表現(xiàn)：情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感、 對輕微刺激做過度反應(yīng)、難以作出決定；軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。原因：學(xué)校的統(tǒng)考和應(yīng)試教育體質(zhì)使學(xué)生缺乏內(nèi)在自尊；家長對子女期望過高； 學(xué)生的個(gè)性過于爭強(qiáng)好勝，缺乏對于失敗的耐受力等。治療方法：肌肉放松、系統(tǒng)脫敏；認(rèn)知校正程序；鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力。

24、 抑郁癥一一持久性心境低落治療方法：首先要給當(dāng)事人以情感支持與鼓勵(lì)； 采用合理情緒療法，調(diào)整當(dāng)事人消極的認(rèn) 知狀態(tài)；積極行動起來，從活動中體驗(yàn)成功與愉快；服用抗抑郁藥物?？植腊Y治療方法：系統(tǒng)脫敏法（最常用）；改善人際關(guān)系，營造寬松、自由的氛圍，適當(dāng)減輕當(dāng) 事人的壓力。強(qiáng)迫癥治療方法：藥物治療；行為治療；建立支持性環(huán)境；森田療法。 兒童厭學(xué)癥治療方法：教師通過靈活多樣的課堂教學(xué)活動和豐富多彩的第二課堂活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性；家長需要改變自己的教養(yǎng)態(tài)度，采用民主式教養(yǎng)方式，建立和諧的家庭氣氛； 糾正一些不良的社會風(fēng)氣，盡量避免這些風(fēng)氣對兒童的不良影響。人格障礙治療方法：觀察學(xué)習(xí)的方法，為他們

25、提供良好的行為范例； 獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)事人的積極行為，懲罰他的消極行為； 改變家庭教養(yǎng)方式，創(chuàng)造民主的家庭氛圍。學(xué)生心理健康的維護(hù)：學(xué)生個(gè)體進(jìn)行積極的自我調(diào)適；學(xué)校通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康； 與家長合作構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。教師的職業(yè)心理特征主要有： 認(rèn)知、人格、行為。教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于激勵(lì)和想象的傾向。教師的效能感：一般教學(xué)效能感；個(gè)人教學(xué)效能感。教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照所期望的方向來塑造自己的行為。（一）師愛的第一個(gè)層次是親近感（二）師愛的第二個(gè)層次是理解感和尊重感（三）師愛的第三個(gè)層次是期待感（師愛的最高層次）。它是指教師對學(xué)生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn)。在這種情感體驗(yàn) 中，包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅(jiān)信、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望等在內(nèi)的復(fù)雜的情緒體驗(yàn)。這種情感反映為教師的一種心情。 它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向?qū)W 生透露出他對學(xué)生充滿著期待。教師