1、個人收集整理 僅供參考學習馬【教學目標】1學問與才能： 1 抓住關鍵,品嘗語言,體會作者對馬的人格化的描寫,培育同學個性化的閱讀才能和感悟才能；2 揣摩體會,對比描寫,明白作用,學會恰當運用對比描寫的方法；文檔收集自網絡,僅用于個人學習 2過程和方法：反復誦讀,積存語句,整體感知,體會文章的精妙之處；3情感態(tài)度與價值觀： 明白作者布封, 在對比閱讀中體會作者的思想感情；【重點、難點】1重點：反復誦讀,語句賞析,培育同學多角度思維、發(fā)表個人見解的習 慣；2難點：揣摩體會,對比描寫,明白作用,學會恰當運用對比描寫的方法；【教法、學法】誦讀法、爭論法【課時支配】二課時；【教學過程】第一課時 一、馬圖

2、書法,激趣引讀 1馬圖書法：老師展現有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、觀賞；看了這些書法畫面后你有什么感受呢？野馬的生活畫面, 請同學誰能給大家簡潔介紹一下你更觀賞哪一種馬,并陳述理由；2激趣引讀：老師：馬是人類忠誠而名貴的伴侶,是富有情感和人性的生靈, 法國博物學家布封的馬,用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫,給這些“ 伴侶”1 / 5 個人收集整理 僅供參考學習畫像,描畫了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象,非常感人； 下面就讓我們一起大聲朗讀這篇美麗的散文化的科學小品,去明白、 關注人類忠實而名貴的伴侶,去感受被給予了人性光榮的馬兒吧；二、走近布封文檔收集自網絡,僅用于個人學習請一同學介

3、紹布封,也可以屏顯簡介；布封,法國博物學家、作家；貴族家庭出身,從小受教會訓練,愛好自然科 學；1739年起擔任皇家花園 植物園 主任；他用畢生精力經營皇家花園,并用40 年時間寫成 36卷巨冊的自然史；布封是人文主義思想的繼承者和宣揚者,在 他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物；像課文中的馬就被給予了人性的光 彩,它像勇敢忠義的戰(zhàn)士,又像馴服誠懇的奴仆,像豪邁而獷野的游俠,又像典 文檔收集自網絡,僅用于個人學習 雅名貴的紳土；三、深情朗讀,整體感知1有情朗讀 全體同學有感情地大聲朗讀課文；同學個別朗讀競賽,其他同學適當加以朗讀評判；2整體感知：讀完詩歌之后,請同學回答以下問題：你認為課文寫了

4、哪兩種生存狀態(tài)下的馬？ 家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、自然的馬 你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？ 家馬：“ 馴良” 、野馬：“ 自由奔放” 作者對兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現在哪些段落？ 作者憐憫家馬,觀賞野馬,這種態(tài)度集中表現在二、三自然段； 四、合作探究,品讀賞析1合作探究：被戰(zhàn)勝之后的馬具有怎樣的品行 . 勇毅；無論是在疆場上,仍是在平常的射獵、演武、賽跑時,它們都精神抖擻、大方以赴,與主人同生死、共榮辱；文檔收集自網絡,僅用于個人學習2 / 5 個人收集整理 僅供參考學習馴良；它們不但屈從人類的操縱,仍會迎合別人的心愿；它們“ 無保留地貢獻著自己” ,為人類做

5、各種服務；自由豪邁的動物,成了低眉順目的工具,可以看作是一種悲傷的墮落；文檔收集自網絡,僅用于個人學習 馬是人類的伴侶,人類卻不是馬的伴侶；人類對“ 它的訓練以丟失自由而開頭,以接受束縛而告終” ；人類仍用“ 銜鐵”“ 馬刺” “ 鐵釘” 殘酷地禁錮它；更凄慘的是,很多人為了滿意自己的“ 虛榮” ,把馬變成了自己的玩物；文檔收集自網絡,僅用于個人學習馬原本是什么樣的動物呢 . 美質：它們自由悠閑地生活,感覺驕傲而不屑于受人照料；在大自然中“ 呼 吸著清爽的空氣” ,被給予“ 強壯、輕捷和遒勁” 的美的品性,具有“ 充足的精 力和名貴的精神” ；文檔收集自網絡,僅用于個人學習美德：天性絕不兇殘,

6、 喜愛和平； 它們群居行動, 團結和諧；相互間沒有“ 妒 忌” ,從不為己爭斗；美貌：在全部的動物中,馬“ 身材高大又最均勻、最美麗” ,有名貴姿勢；如何懂得“ 它的訓練以丟失自由而開頭,以接受束縛而告終”. 同學爭論,爭論明確：第一,“ 訓練” 是擬人化用法,指人類對馬的馴養(yǎng)；其次,“ 以丟失自由而開頭” 指馬一誕生就受到人的照料,被人喂養(yǎng),而不 是自由悠閑地自己去查找食物；“ 以接受束縛而告終” ,包含兩層含義：1 指馬被套上韁繩,披上鞍轡,戴上銜鐵,釘上蹄鐵；觀念,聽從成為馬的天性；文檔收集自網絡,僅用于個人學習2 指馬從思想上接受聽從的這句話概括了人類對馬所做的一切,表達了作者對馬的深

7、切憐憫, 寄托了作 者的政治抱負； “ 給馬戴黃金鏈條” 等是不是對馬的“ 羞辱”. 爭論明確：是“ 羞辱” ,由于這些做法使馬失去了人的伙伴的公平位置,淪 為人類的奴隸和玩物,馬的特性丟失殆盡；精神的消滅是最大的悲傷；文檔收集自網絡,僅用于個人學習作者憐憫家馬, 觀賞野馬的最根本的緣由是什么？作者實際是借對兩種馬 的描述來表達自己怎樣的情感態(tài)度？3 / 5 個人收集整理 僅供參考學習2賞讀品嘗：請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味,特殊要體會作者對馬的人格化描寫的語句；文檔收集自網絡,僅用于個人學習表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從,不拒絕任何使命,盡一切

8、力 量為人服務 表現自由奔放的詞句：奔騰、騰躍、不受拘謹、沒有節(jié)制,自由地游蕩、蹦 跳 可從內容、語言、寫法等方面與同學一起共享你的賞讀感受； 其次課時 一、復習導入 二、揣摩體會,對比描寫本文既是一篇科普說明書, 也是一篇美麗的散文, 它不僅讓我們受到諸多啟 發(fā),而且在語言上、行文上也有很多值得我們學習的東西；文檔收集自網絡,僅用于個人學習1找出文中對比描寫的相關內容,并摸索其作用； 在四人小組內,溝通自己摘錄在資料卡的語句,并陳述自己的理由；文檔收集自網絡,僅用于個人學習 明確：就全文來看,作者是將家馬與野馬作比,以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放,就最終一段來看,是以其它動物來襯托馬的美貌

9、； 文檔收集自網絡,僅用于個人學習2文章在寫馬的美貌時,與其他動物作了對比,你認為其他動物真的很丑嗎？說說你的看法； 運用對比描寫,更能突出馬的美貌；但作者把馬與其他動物作比較時,態(tài)度是不很客觀的, 由于動物的形狀是它們在漫進步化過程中為適應環(huán)境自行演化的結果,無所謂優(yōu)劣美丑； 文檔收集自網絡,僅用于個人學習3請用對比描寫的方法寫一段話,描畫自己喜愛的動物,要求重點刻畫其外貌,字數在 150字左右,并在班級溝通；三、體驗拓展,互動釋疑 1體驗拓展：文檔收集自網絡,僅用于個人學習你認為人工與自然到底哪種更美. 可不局限于有關馬的探討； 4 / 5 個人收集整理 僅供參考學習在你看來, 家馬的馴良

10、是天性的嗎？請聯系自己的學習生活,談談你是如 何看待“ 馴良” 的； 在你看來,我們該不該馴化動物呢？我們身邊顯現的野生動物園, 其“ 野生” 是否是真正意義上的 “ 野生” 呢？假如你是一匹馬,你情愿做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？是的,假如在對生命形式挑選時, 我竟不幸沒了做人的資格, 那么我將請求 造物主賜我為一匹野馬；假如我的希望得不到更大的滿意,那么就讓我變成一 匹野馬,在行動上去追求更大的自由； 梁曉聲假如我為馬中的片段 文檔收集自網絡,僅用于個人學習 可各抒己見,可從不同的角度評說,只要言之成理即可； 2互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中,你仍有什么疑問？四人小組提 問釋疑,全班溝通解決；四、課堂總結這是一篇介紹馬的科學小品文, 也是一篇禮贊自由的美麗散文； 作者用文學 的筆調,不僅給我們展現了兩種馬的特質,而且,字里行間顯露著作者對“ 在無 垠的草原上” “ 自由悠閑地生活著的馬匹” 的由衷贊揚,對“ 被人哺育” “ 經過訓練”