1、讓每個學生在英語教學中獲得成功-淺析英語學科中的差異性教學 順德一中得勝學校 黃玲內(nèi)容摘要：在中學英語教學中,學習者因素受到了越來越多的重視。教育專家及教師們也日益深刻地認識到學生之間存在的個體差異對英語學習過程及效果有不容忽視的影響。如何實施差異英語教學，促進每個學生的發(fā)展，本文對此提出了一些初步想法和策略。關(guān)鍵詞：新理念 差異性 有效的差異解決方法 新課程標準的基本理念之一就是要以學生發(fā)展為本，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。在此原則下就應(yīng)當承認學生間的差異和發(fā)展不平衡。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。面對我們學校的實際招生情況

2、，大部分是擇校優(yōu)秀學生，但也有其他部分不同層次學生加入，這就導致了我校學生層次的參差不一，為了使教育面向全體學生，為了使每一個學生都受到良好的教育，我校本學期開始了差異教學實驗（在班集體教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。）然而我?，F(xiàn)在的班級基本都是五、六十人的大班，同一班內(nèi)的學生在個性、家庭背景、學習風格、興趣愛好等各個方面都不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不一致。在大班教學中既要面向全體又要兼顧學生差異是件很不容易的事。面對現(xiàn)實中有差異的學生我們應(yīng)該如何實施有針對性的英語教學? 這個問題一直困擾著我們一線的英語教師。下面就是我對

3、英語差異教學的初步探討和實施：學生差異的測試：現(xiàn)在多數(shù)教師不愿意花時間去測查和研究學生的差異，因此，教師對學生往往認識不全面，也不清楚他們有什么特殊需要，甚至將學生的英語成績差異完全歸結(jié)為學生的智力差異，認為學生成績差是腦子笨所致。這種認識上的片面性往往會大大降低英語教學的效率。為了有效的實施差異教學，每接一個新班并制定系統(tǒng)的教學計劃之前，都要本著客觀性、綜合性、動態(tài)性的原則，對學生進行差異測試。如：英語學習基礎(chǔ)，英語學習動機，英語學習興趣，英語學習能力，英語學習習慣，英語學習方法，英語學習環(huán)境、個性特征等等。而且這種測查不應(yīng)是一次性的，因為學生的差異具有階段性，隨著生活和學習的條件和環(huán)境的變

4、化，學生的心理的內(nèi)容和形式都會變化，對教育教學的需求也會有變化。這就要求我們教師在學生學習英語的發(fā)展過程中，不斷進行差異測查，我們的教學計劃及教學法也要隨之而改變。照顧差異的教學過程。五個手指長短不一卻都有獨特的功能，每個孩子層次不齊卻都有耀人之處，在教學中我們就是要正視差異，理解差異，分析差異，利用差異，定準不同學生的教學目標, 照準適合他們的不同學習策略,各個層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上起步，發(fā)揮自己最大的潛能和水平。這就要求我們英語老師在教學過程中各個教學環(huán)節(jié)兼顧不同學生的需要。首先，教學目標要兼顧不同學生的需要。長期以來，多數(shù)教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學

5、生的提高上，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象愈加嚴重。只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲 ，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。事實上，新教材無論在教學大綱上還是在教材內(nèi)容上也作了明顯的層次劃分。 其次，課堂教學內(nèi)容兼顧不同學生的需要。根據(jù)新教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌

6、握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點，要求大部分學生掌握、消化、鞏固和提高小部分學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習冊上打*號的部分，對小部分學生不作要求；大部分學生作一般理解；尖子學生要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ)。教學方法手段也要兼顧不同學生的需要。為適應(yīng)不同學生的需要，在每一課的教學過程中，都應(yīng)該根據(jù)不同學生不同的教學目標、教學內(nèi)容等選擇相應(yīng)的教學方法。這主要還體現(xiàn)在課堂提問，課堂作業(yè)，課內(nèi)分類指導兼顧不同學生的需要等等。如：課堂操練，因為課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養(yǎng)學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學

7、來完成的，教師必須把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習為例，鼓勵尖子學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，對于大部分學生，教師有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵小部分學生敢于開口講英語。 以上操練都以Pairwork和Groupwork為主要形式。我認為小組合作學習是在課堂操練中注重同學間的合作與互助的一種行之有效的形式。同學間應(yīng)當互相關(guān)心和幫助，這是新課標所提倡的。Pairwork和Groupwork形式不僅可以使學習困難學生得到其他同學的幫助和指導，還有利于提高全體學生的素質(zhì)。另外，課后作

8、業(yè)也要兼顧不同學生的需要，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習外，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學生都能得到最佳鞏固發(fā)展。 三、進行有效的個別輔導。學生間的差異是客觀存在的，而集體教學的最大弊端就是難以完全照顧差異，滿足學生的需要，為彌補這點不足，個別輔導便成了教學的重要輔助形式，成為滿足學生個別需要的重要途徑。按照布盧姆的掌握學習理論，以群體教學為主，輔之以個別教學的組織形式，可使95%以上的學生

9、達到傳統(tǒng)教學條件下少數(shù)優(yōu)秀學生取得的成績。對學生的個別輔導主要是尖子學生和學困生輔導、主要有課前鋪墊輔導和課后強化輔導。初一階段，除了繼續(xù)對尖子學生進行口語訓練，主要培養(yǎng)尖子學生的英語閱讀、寫作習慣。對學困生輔導了當天教學的內(nèi)容后，還要按照個別教學計劃中的要求，對他們進行輔導和訓練。如：幫助他們改進學習方法，包括記憶單詞的方法等，提高他們英語學習興趣，查漏補缺。四、創(chuàng)建平等和諧的教學環(huán)境。學生的差異和環(huán)境有關(guān)，而照顧學生的差異，促進每個學生生動活潑的發(fā)展，又需要一個平等和諧的教學環(huán)境。首先教師要平等地對待班級學生。其次教師要樹立為學生服務(wù)的思想，無條件的關(guān)心和照顧學生，給學生以信心、勇氣。要建立互助的師生關(guān)系，教師不居高臨下，不是逼迫他們學習，而是幫助他們學習，教師要相信任何學生都有好學上進的一面，包括那些后進的學生。學生也可以成為教師的助手?？傊?，差異教學的最終目的，是促進每個學生在原有的基礎(chǔ)上