1、培養(yǎng)學生自覺修改的意識每次安排作文修改時，總會發(fā)現(xiàn)有些學生只能在原文上改動幾處字詞或標點，半節(jié)課時間，效率很低，像是在敷衍老師。曾聽學生說“我覺得能寫出來已經不錯啦”，這類學生缺乏提升自己的愿望，不知道“好與不好”的差別，要讓他去改，很難。學生不愿意修改自己的作文，原因可能很多。比如，教師的要求高了，學生難以接受，無從下手，他不想改；或者他還沒有意識到文章需要修改，有什么必要勉為其難？很多情況下，學生不會修改的原因是根本沒有掌握寫作的基本知識，看不出自己文章的毛病。為什么會看不出文章需要修改？可能和他的閱讀量小、缺乏見識有關，和他缺乏讀者意識有關。其他，也可能是學生缺乏信心，對文章修改一無所知

2、，又沒得到示范，缺少相應的指導?？傊麤]有自覺修改的意識。學生進入高中學習階段，理應有一些修改作文的基本經驗。面對一篇有毛病的作文一籌莫展，既有學習態(tài)度的問題，也和應試教學的功利寫作有很大關系。應試寫作教學的動力經常是為了“對付”或完成任務，而不是通過寫作獲得愉快。學生在義務教育的最后兩年，在教師指導下學會“對付中考作文”，習得不少“技巧”，但仍然缺乏厚實的閱讀和扎實的基本寫作技能修養(yǎng)。更麻煩的是，他到了高中，再次遇到以應試作文為目的的寫作教學，對付這種用幾十秒鐘至多兩分鐘批閱的考試作文，的確需要一些“路子”，然而誰都知道這與真正的寫作技能相距甚遠；而由于它有“利”，教師和學生往往陷入其中不

3、能自拔。許多教師會有這樣的經驗：高考作文成績未必能反映一名學生真實的作文能力，而真正具備寫作能力的學生并不怕高考作文?？梢哉f，凡在寫作學習中具有修改意識并具備修改能力的學生，才是真正有寫作素養(yǎng)的學生。這樣的學生有思辨能力，懂得文章優(yōu)劣，知道怎樣去修改，一旦有點時間，他總能通過修改讓自己的文章超出一般人。對那些不愿意修改作文的學生，我經常告訴他們：修改是件愉快的事。修改的目的究竟是什么？你把混亂不清的地方理得井井有條，你把遺漏之處補得天衣無縫，你把平淡的內容改出味道了，你把灰暗的地方擦亮了這，就是修改。還記得手把手教學生修改作文的經歷。我要求學生動手改作文，學生像是沒有什么辦法，速度極慢。我不耐

4、煩，拿過來動手改了第一頁稿紙，讓學生看；學生很高興，表示很佩服。我問：“現(xiàn)在你知道怎么改了吧，能不能自己改第二頁？”學生說：“你能不能再改幾處給我看？”他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道該如何改，教師的代替完全沒有作用。（這也是我不主張教師“批改作文”而主張“說批作文”的原因之一。）這以后，我經常問學生的是：“你自己認為哪些地方要修改？”只要他能看出來，就知道該怎樣去改！能發(fā)現(xiàn)問題是修改的前提。從這個意義而言，把自己的文章修改一遍，往往比多寫兩篇有用?；仡欁约涸谖恼滦薷慕虒W方面的經歷，有一點還是值得作點小結的，即，對不同的學生提不同的要求，所提出的具體修改要求要稍高一些，讓他“踮起腳跟才能夠

5、得到”。在一個教學班中，幾十名學生的寫作能力不在一個水平上，沒有可能也沒有必要作統(tǒng)一的要求；即使同一名學生，他在不同文體的寫作方面的發(fā)展也是不均衡的，最有必要提高的可能只是某一方面的問題。因此針對不同情況，提出的修改要求也應當是不同的。我會對一位學生說：“你把段落重新整理一下，適當地搬搬家，讓文章有點起伏，你試試看?！蔽視α硪晃粚W生說：“你就用順敘，把段落調整一下，不要把這件很感人的小事寫得太復雜?！币晫W生的寫作個性和具體的寫作能力來提要求，我不愿意學生把文章都寫成一個樣。也曾有學生問為什么老師提的要求不一樣，我則較多地從閱讀積累、寫作個性以及文體選材諸方面的不同作出解說。教師在指導修改時

6、，可以把要求說得明確一些。比如，我教“學會嚴密地論證”，讓學生在交作文前再作如下考慮：“看看立論有沒有破綻，是否經得起質疑，看看說道理的順序是否正確，看看表達有沒有不清楚的地方，看看能不能把話寫得更簡練一些，看看遣詞造句是否會出現(xiàn)歧義最后讀一讀，有沒有什么地方語句不通?！蔽以诤荛L一段時間內，允許學生上交涂涂改改的文稿，雖然“卷面不整潔”，但通過學生修改的痕跡對比，可以揣摩他修改的原因，了解他寫作的過程。但是如果在這樣的引導和寬容下，學生仍然懶得修改，那教師也就沒有什么可說的了，我們應當允許學生嘗試并體驗失敗。文章修改的能力不是靠幾次練習就能培養(yǎng)出來的，引導學生在教師的指導下積累修改經驗，需要一

7、個較長的過程，在這個過程中，教師要嘗試一切可能的方法。以前我也試過“互批互改”，發(fā)現(xiàn)只對部分學生有用。比如，同桌二人作文水平相距過大，怎么“互改”？我發(fā)現(xiàn)，結果往往讓學生難堪，也讓教師尷尬。我覺得還是自改的效果好，特別是有了閱讀積累之后，再去看自己的舊文，動手修改的意識一下子就出來了。我鼓勵學生保留舊作文，也有這個目的。一般情況下，很多學生面對只得了六七十分的作文或是得了一個“B”或“C”的隨筆，便覺得沒有保留價值，他們忘了這是自己的學習記錄，也是自己的作文財富。有一年的高一下學期，我讓學生把初三的隨筆本找出來作比較，時隔一年，讓學生看到自己寫作的進步。同時，我問他們有沒有可能把初三寫過的內容

8、重寫一遍，有些同學這樣做了。他們對能以新的高度審視以前的生活，能以新的表達方式修改舊作感到愉快，而保留在他們記憶中的許多題材不再是“一次性”的了。作者簡介王棟生，江蘇省特級教師，南京市名教師，同時也是著名雜文作家，筆名吳非。1950年出生，1968年下鄉(xiāng)插隊，1982年春畢業(yè)于南京師大中文系，進入南師附中任教至今。 主編高中文言讀本、初中文言讀本（江蘇古籍出版社）、古詩文誦讀、現(xiàn)代詩文誦讀（江蘇教育出版社）等20多種教學用書，為新語文讀本編委，發(fā)表教育教學論文20篇。1988年起在教學之余從事雜文寫作，發(fā)表雜文、評論、隨筆1500多篇，出版雜文體專著中國人的人生觀、中國人的的用人術，雜文集污濁

9、也愛唱純潔等。教學認識語文教學，對學生來說是母語的學習，學習的是祖國語文，其重要性不言而喻?，F(xiàn)在，在部分學生當中，特別是一些學生家長當中，依然存在著輕視語文的現(xiàn)象。曾經有一個學生家長，找我做他孩子的思想工作，讓他孩子在語文上少花些時間，多攻攻數學。他們看重的還是高考，似乎送孩子進高中，目的就是孩子以后能念個好大學。這種愿望不能說不對，但其中流露出來的急功近利的實用主義思想非常有害?！白寣W生喜歡語文課”，正是我和我的同事們的一個基本目標。為了讓學生喜歡，為了使語文課有吸引力，我覺得首先語文教師要有思想的深刻性，對于教材，對于每一堂課的教學任務，包括對于作家作品、社會現(xiàn)象，都要有自己獨到的、力求深

10、刻的見解。其次教師要有表達的藝術性。我自己比較習慣用對話式展開教學，在教學中注意傾聽學生的意見，甚至不惜改變課前準備好的教案。對于學生的意見，那么很幼稚，教師也要十分認真地傾聽，因為他是你的學生。同時，我喜歡抓住一兩個有價值的、有效的問題組織教學，這樣的問題能夠給予學生足夠的思維的空間、想象的空間。第三，語文教師要能延伸拓寬、旁征博引。課文只是一個例子，語文教學不能局限在課本的范圍之內。有些教師自身本錢不夠，只能就課文講課文，從課本到課本，這也會影響學生的語文學習興趣。人文意識比較強，有標新立異的興趣，有懷疑精神；表達上有新意，能夠特立獨行；對于傳統(tǒng)的東西，能夠批判地接受。說自己學生的“優(yōu)勢”

11、，我主要是想由此再說說對語文教學的幾點想法。首先是語文教學要重視培養(yǎng)學生的人文意識，字詞句篇當然很重要，但語文學科是人文含量最重的學科，要引導學生關注社會、關注人生。其次是在語文教學中要給學生傳統(tǒng)的精華，也要給他最新的東西。我們提出要“盡早進入制高點”，讓學生接觸經典作品。經典是一個時期人文、語文的最高層面，我們的語文教學要讓學生和經典對話。第三就是前面說過的作文，要打破過多的清規(guī)戒律，讓學生自由地表達，表達自己的真情實感。我每接手一個新班，總要與學生進行一次專題談話，主題只有一個：讓思想自由地飛翔。這些，都是能夠使我們的語文教學充滿活力的因素。對雜文家身份的感想作為一個語文特級教師，是王棟生；作為一名雜文家，是吳非。我首先是一位語文教師，假如要我再次選擇自己的職業(yè)，我還會選擇做教師。雜文寫作，對我來說花費的時間并不是很多，要量化的話，可能只花了我1 到1 的時間。在解放前，作家當教師，教師當作家，都是很正常的事情。而現(xiàn)在，能夠將兩種角色統(tǒng)一在一起的就比較少了。所以，有人說我的雜文“不像一個中學教師寫的”，也有邵燕祥等著名雜文家勸我不要再當教師，而去進行專業(yè)創(chuàng)作。問他們?yōu)槭裁?，他們說教師從事的