1、一、概述研究對(duì)象研究方法相關(guān)的理論問題簡(jiǎn)史二、各年齡階段的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的基本框架1第一節(jié) 概述第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象 發(fā)生+發(fā)展2心理發(fā)展的內(nèi)涵 種系：動(dòng)物種系演進(jìn)過程 比較心理學(xué)或動(dòng)物心理學(xué) 種族：人類歷史發(fā)展過程 民族心理學(xué) 個(gè)體：人個(gè)體整個(gè)生命歷程 個(gè)體發(fā)展心理學(xué)廣義狹義3心理發(fā)展的性質(zhì)整體性社會(huì)性活動(dòng)性規(guī)律性4普遍性和特殊性一方向性和順序性不平衡性(兩個(gè)加速期）5按不均衡的速率向前推進(jìn)嬰兒期童年期青春期青年期中年期老年期幼兒期第一加速期第二加速期6發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征 （二）心理發(fā)展的基本原理： 遺傳和環(huán)境之爭(zhēng)； 連續(xù)性和階段性辯證； 內(nèi)動(dòng)力和

2、外動(dòng)力平衡； “關(guān)鍵期”問題7第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能： 描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性： 發(fā)展性：過程性+動(dòng)態(tài)性8發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式橫向研究橫向研究定義：在某一特定的時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式。 橫向研究的優(yōu)點(diǎn)： 1.適應(yīng)性2.時(shí)效性橫向研究的缺點(diǎn)： 1.人為的聯(lián)結(jié)性2.組群效應(yīng)9縱向研究縱向研究定義：是對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長(zhǎng)期的反復(fù)觀察的設(shè)計(jì)方式。 縱向研究的優(yōu)點(diǎn)： 1.系統(tǒng)了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程 2.揭示量變到質(zhì)變現(xiàn)象的規(guī)律 縱向研究的缺點(diǎn)： 1.時(shí)效性較差2.被試容易流失3.可能會(huì)出

3、現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng) 10橫斷研究和縱向研究相結(jié)合交叉設(shè)計(jì) 一般是先從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫向研究，其后按一定的時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行跟蹤研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起。 1112發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究研究方法的整合重視訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)13第三單元 心理發(fā)展動(dòng)因一、遺傳決定論 心理發(fā)展是由遺傳因素決定的 ；心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程；環(huán)境的作用只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。 代表人物：高爾頓 二、環(huán)境決定論 心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用；否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的

4、作用。 代表人物：華生 14三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展 遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素，視為兒童心理發(fā)展的同等成分； 關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。 15四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為的發(fā)展班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童的社會(huì)行為主要是通過觀察和模仿而獲得的1、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)2、替代強(qiáng)化3、三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中,人的內(nèi)部因素(認(rèn)知）、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。 主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。16五、社會(huì)文化因素決

5、定心理發(fā)展維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論 ：人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素決定的。心理的實(shí)質(zhì):社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。17 文化-歷史發(fā)展理論： 將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。 低級(jí)心理機(jī)能受個(gè)體的生物成熟所制約 高級(jí)心理技能受社會(huì)文化-歷史所制約 18文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉：社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉；以語言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變。1920教育教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系（1）最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。由教育教學(xué)決定，是潛力的開發(fā)。（2）教

6、學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面：環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展，只有走在前面的教學(xué)才是好的教學(xué)。教學(xué)可以是為“人為的發(fā)展”。（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的技能之上。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。2122實(shí)驗(yàn)：格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)格塞爾斷定，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展取決于生理的成熟。生理成熟之前的早期訓(xùn)練對(duì)最終的結(jié)果并沒有顯著作用。 23六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果相互作用論認(rèn)為主客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的制約關(guān)系； 主客體之間是相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)

7、關(guān)系； 主客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性 的調(diào)節(jié)。 代表人物：皮亞杰24More experence =bigger brain?1、豐富的境（多個(gè)在 一起，玩具多） 2、貧乏（單獨(dú)的，單間的）的環(huán)境 3、中等刺激的環(huán)境 （三組水分和食物都充足）十周后解剖后發(fā)現(xiàn)大腦皮層不一樣，三組老鼠在大腦皮層厚度，腦皮層蛋白質(zhì)含量，腦皮層與大腦的比重，腦細(xì)胞的大小，神經(jīng)纖維的多少，突觸的數(shù)量、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的數(shù)量以及與智力有關(guān)的腦化學(xué)物質(zhì)等方面存在著明顯的差異。“豐富環(huán)境”組的老鼠優(yōu)勢(shì)最為顯著。實(shí)驗(yàn)揭示，環(huán)境越豐富，玩耍得越充分，大腦的發(fā)育就越好。 25認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說皮亞杰的認(rèn)為智力的本

8、質(zhì)- 適應(yīng)261、圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。具有對(duì)客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境。（結(jié)構(gòu)）2、同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（量變）。3、順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的需要（質(zhì)變）。 4、平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。（主動(dòng)性）27動(dòng)作圖式變化發(fā)展過程 圖式 同化 順應(yīng)28(三)影響兒童心理發(fā)展的基本因素 皮亞杰認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡是影響心理發(fā)展的基本因素。 成

9、熟提供發(fā)展的可能性和必要條件； 經(jīng)驗(yàn)分為物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理-邏輯經(jīng)驗(yàn)兩種； 社會(huì)環(huán)境指社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞；平衡化29吃蘋果寶寶第一次吃蘋果30我會(huì)吃蘋果了31第四單元 心理發(fā)展過程一、連續(xù)論二、階段論三、心理發(fā)展連續(xù)性和階段性統(tǒng)一32四、心理發(fā)展的年齡階段（一）皮亞杰心理發(fā)展階段說（以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)） （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖示 感知?jiǎng)幼魉季S水平（2）前運(yùn)算階段（2-6、7歲） 具有了符號(hào)功能 ，思維特點(diǎn)： 泛靈論 自我中心 不能理順整體和部分之間的關(guān)系 思維的不可逆性 未掌握守恒 處于表象思維水平 3334（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲） 運(yùn)

10、算圖示，思維特點(diǎn)： 獲得守恒概念 脫自我中心性 思維具有可逆性。 處于依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平（4）形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲） 思維形式擺脫思維內(nèi)容 能夠提出假設(shè)-演繹推理 達(dá)到抽象邏輯思維水平。35假 設(shè) 能 力假設(shè)所有的小鳥都有兩個(gè)頭，明明家養(yǎng)了一只小鳥叫豆豆，請(qǐng)問豆豆有幾個(gè)頭？前運(yùn)算階段的孩子會(huì)怎么回答？形式運(yùn)算階段的孩子又會(huì)怎么回答呢？36艾里克森：美國(guó)-新精神分析學(xué)家性本能文化和社會(huì)因素心理-社會(huì)發(fā)展階段弗洛伊德：精神分析鼻祖性本能心理-性發(fā)展階段(二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段37艾里克森的人格發(fā)展八階段理論 38嬰兒前期（02歲）：懷疑信任-希望 與養(yǎng)育者

11、之間 愛護(hù)充足信任 愛護(hù)不夠或沒有不信任39嬰兒后期（24歲）：羞怯自主-意志 學(xué)會(huì)說“不” 大小便的訓(xùn)練、獨(dú)立行走 得到允許、承認(rèn) 自控能力和影響環(huán)境的能力 粗暴或溺愛阻攔 懷疑自己能力40幼兒期（47歲）：內(nèi)疚主動(dòng)-目標(biāo) 自己內(nèi)部需要主動(dòng)通過各種 游戲運(yùn)動(dòng)探索外界 家庭成員耐心、不禁止、不嘲笑 加強(qiáng)主動(dòng)性 認(rèn)為活動(dòng)是壞的、討厭的 內(nèi)疚感 41童年期（712歲）：自卑勤奮-能力 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 與老師之間 支持和贊賞勤奮 搗亂和失敗自卑 42青少年期（1218歲）：角色混亂角色同一 性-誠(chéng)實(shí) 同伴交往與自我角色 自我意識(shí): 同一意識(shí)： 以前、現(xiàn)在、將來， 自己各個(gè)方面統(tǒng)一 43成年早期（18

12、-25歲）：孤獨(dú)親密-愛 與異性產(chǎn)生親密關(guān)系 與朋友建立友愛關(guān)系 44成年中期（2550）：停滯繁衍-關(guān)心 兩個(gè)方向： 教育后代 關(guān)心個(gè)人需要，自我專注 45成年后期（50歲以后）：失望、厭惡完善-智慧、賢明 46艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)：畢生二維動(dòng)態(tài)漸進(jìn)發(fā)展47第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展是對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段，這種觀點(diǎn)包括：影響畢生發(fā)展的質(zhì)量獨(dú)特性發(fā)展變化迅速、顯著對(duì)負(fù)面影響最為敏感關(guān)鍵期？敏感期？48第七單元 發(fā)展心里學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段歐洲文藝復(fù)興前：“小大人”2、文藝復(fù)興后：福祿貝爾、達(dá)爾文二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是普

13、萊爾（W. Preyer）。普萊爾1882年發(fā)表的兒童心理一書是第一本較為系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，被公認(rèn)為是一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作。 49三、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變 20世紀(jì)后半期；畢生發(fā)展的觀點(diǎn)被接受 標(biāo)志： 1957美國(guó)的心理學(xué)年鑒用發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)，確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位。50試題人類心理發(fā)展進(jìn)程表現(xiàn)為（ ）A只有連續(xù)性，沒有階段性B只有階段性，沒有連續(xù)性C既無階段性，又無連續(xù)性D既有連續(xù)性， 又有階段性D51（）是遺傳決定論的代表人物。（a）普萊爾（b）皮亞杰（c）華生（d）高爾頓D52（）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)來劃分心理發(fā)展階段。（a）艾里克森（b）皮亞杰（c

14、）柏曼（d）柯爾伯格B53處于前運(yùn)算階段的兒童具有（ ）的特征A泛靈論B自我中心C思維的可逆性D掌握守恒AB54班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是（ ）的代表性理論。認(rèn)知心理學(xué)發(fā)生認(rèn)識(shí)論精神分析論新行為主義455第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展 嬰兒期是指?jìng)€(gè)體03歲的時(shí)期，是生理和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。 56第一單元 新生兒的發(fā)展新生兒（01月）:獨(dú)立發(fā)揮生理機(jī)能、 建立正常的生活節(jié)律57新生兒的反射行為無條件發(fā)射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)1.生存反射（1）呼吸反射：反復(fù)吸氣和呼氣（2）眨眼反射：閉眼或眨眼58（3）瞳孔反射：遇強(qiáng)光瞳孔收縮，在弱光中瞳孔變大（4）覓食反射：把頭轉(zhuǎn)向刺激的方向（5）吮吸反射：吮吸放入口

15、中的物體（6）吞咽反射：吞咽592.沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無條件反射：（1）巴賓斯基反射：足底被撫摩時(shí)，會(huì)張開并彎曲腳趾（2）抓握反射：彎曲手指抓住接觸手掌的物體60（3）游泳反射：浸入水中的嬰兒四肢劃動(dòng)，屏住呼吸，作出游泳的姿勢(shì)（4）行走反射：嬰兒身體直立，腳接觸到地面就作出象走路一樣的姿勢(shì)。61新生兒的心理發(fā)展指標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：感覺的產(chǎn)生無條件反射明確而穩(wěn)定的條件反射62第二單元嬰兒期生理和動(dòng)作發(fā)展嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性63嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義1、動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉； 2、動(dòng)作是心理發(fā)展水平的指標(biāo)；3、動(dòng)作發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)4、嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了認(rèn)知和社會(huì)交往

16、能力的發(fā)展。64嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ諜C(jī)能和獨(dú)立行走。嬰兒動(dòng)作遵循著普遍的原則和順序：（1）頭尾原則：從上到下，即從頭部開始向腳部發(fā)展。 （2）近遠(yuǎn)原則：從內(nèi)到外，即從身體的中軸部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。 （3）大小原則：粗細(xì)指向，即從粗的動(dòng)作向精細(xì)的活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉動(dòng)作向小肌肉動(dòng)作發(fā)展。65第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)條件反射學(xué)習(xí)偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式66習(xí)慣化范式：習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。 去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)，這就是去習(xí)慣化。 習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過程合稱為習(xí)慣化范式。 67視覺偏愛程序

17、嬰兒對(duì)一些視覺刺激有特殊的偏愛，這些刺激很容易引起他們的注意。 如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)中的物體、物體輪廓線密集的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。6869第四單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展感知覺發(fā)展感知覺是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程。感知覺是嬰兒認(rèn)知的開端。嬰兒通過感知覺獲取周圍環(huán)境的信息并適應(yīng)周圍環(huán)境。這一過程不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的積極的有選擇性的過程，是對(duì)來自周圍環(huán)境的信息的察覺、組織、綜合及對(duì)它的解釋。70深度知覺吉布森等通過視崖裝置的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，6個(gè)月的嬰兒及已經(jīng)具有深度知覺。 嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，最迅速時(shí)期,是對(duì)感知能力發(fā)展干預(yù)和訓(xùn)練最寶貴時(shí)期.7

18、1視崖裝置72二、 注意和記憶的發(fā)展從不隨意注意（先天的定向反射）隨意注意，從受客體刺激物的外部特征所制約到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制。注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性：受刺激外部特征的制約受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配73在胎兒末期，就已發(fā)生記憶。12個(gè)月之前，嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶；12個(gè)月后，嬰兒具備了詞語記憶能力和表象記憶能力。74第五單元 嬰兒的言語發(fā)展1、語音的發(fā)展：嬰兒語音的發(fā)展分為語音感知和發(fā)音。 嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個(gè)階段，即簡(jiǎn)單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段，有意義的語音(學(xué)話萌芽階段)。 2、詞匯的發(fā)展：嬰兒在1歲到1歲半之間獲得第一批詞匯，詞匯量約50左

19、右; 3歲,1000詞. 75言語的發(fā)展言語發(fā)展的理論1、后天學(xué)習(xí)理論：后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得言語的決定作用，分為強(qiáng)化說和社會(huì)學(xué)習(xí)說兩類。 2、先天成熟理論：先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語發(fā)展的決定作用，認(rèn)為兒童言語的發(fā)展決定于成熟，所以也稱自然成熟說。其代表人物是喬姆斯基（N.Chomsky）。 3、環(huán)境和主體相互作用理論：這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。76影響兒童言語獲得的因素：人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是人類語言發(fā)展的生物性前提認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)言語交往是句法獲得的必要條件對(duì)成人的語言學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件兒童的言語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性77第六單元 嬰兒

20、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展氣質(zhì)巴斯根據(jù)嬰兒活動(dòng)的傾向性和行為特征劃分：情緒性活動(dòng)性沖動(dòng)性社交性78托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的類型學(xué)說按節(jié)律性、適應(yīng)性、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種： 容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索、主動(dòng)交往。 困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對(duì)新異刺激反應(yīng)消極。 遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對(duì)新刺激慢慢感興趣，慢慢活躍起來。79情緒的發(fā)展嬰兒興趣的發(fā)展： 先天反射性反應(yīng)階段相似性物體再認(rèn)階段新異性食物探索階段80笑的發(fā)展： 可分為三個(gè)階段：自發(fā)性-無選擇社會(huì)微笑-有選擇的社會(huì)

21、微笑。 哭的發(fā)展： 生理反射性的哭不適應(yīng)的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭主動(dòng)的操作性哭 81情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力社會(huì)性參照功能82社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。 嬰兒依戀的發(fā)展階段： 無差別的社會(huì)反應(yīng)階段 有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊情感聯(lián)結(jié)階段 互惠關(guān)系形成階段嬰兒依戀的類型： 安全型依戀回避型依戀反抗型依戀83陌生人情景實(shí)驗(yàn)8485早期社會(huì)性依戀的重要意義：對(duì)日后人格特征的影響；影響個(gè)體內(nèi)在工作模式的形成。86衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性；情緒性；社會(huì)性刺

22、激87試題依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，正確的說法是（）。（a）依戀是嬰兒情感社會(huì)化的標(biāo)志（b）嬰兒依戀由特殊情感連續(xù)階段，經(jīng)無差別反應(yīng)階段，而后發(fā)展為有差別反應(yīng)階段（c）安全型依戀是積極依戀，回避型、反抗型依戀是消極依戀（d）嬰兒在特殊情感連結(jié)階段，對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀正確答案是acd88四、自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（一）主體我的發(fā)展（5-15個(gè)月） 8個(gè)月之前：主體我認(rèn)知未發(fā)生 9-12個(gè)月：自己是活動(dòng)的主體（初步） 12-15個(gè)月：把自己與他人分開（明確）（二）客體我的發(fā)展（15-24個(gè)月） 15-18個(gè)月：把自己作為客體來認(rèn)知 18

23、-24個(gè)月：明確的客體我的認(rèn)知 具有了適當(dāng)?shù)娜朔Q代詞稱呼自己和他人(客體自我意識(shí)的出現(xiàn)時(shí)個(gè)體自我意識(shí)的第一個(gè)飛躍)89試題個(gè)體自我意識(shí)產(chǎn)生的標(biāo)志是（）。（a）能使用代名詞“我”稱呼自己（b）第一信號(hào)系統(tǒng)的建立（c）形象思維的建立（d）邏輯思維的建立A90第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展 (3-6、7歲）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義：游戲主導(dǎo)著兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展各種學(xué)習(xí)是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的是幼兒教育的最佳途徑91游戲的理論古典游戲理論精力過剩論：主要指人需要活動(dòng)的傾向，將剩余精力用于游戲活動(dòng)。重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。這是套用進(jìn)化論的思想?，F(xiàn)代游戲理論精神分析論：主要

24、指通過游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。 認(rèn)知論：兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，游戲促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展。92游戲水平的發(fā)展嬰兒早期 嬰兒中期 嬰兒末期 幼兒期 童年期93 嬰兒期幼兒期童年期機(jī)能游戲：親子游戲模仿性游戲象征性游戲：主題性替代性想象性創(chuàng)造性過程性規(guī)則性游戲94試題在童年期，孩子們的游戲以（）為主。（a）象征性游戲（b）親子互動(dòng)游戲（c）規(guī)則性游戲（d）實(shí)物游戲C95幼兒期的認(rèn)知發(fā)展：一、幼兒期記憶的發(fā)展記憶容量的發(fā)展記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)記憶策略的發(fā)展以記憶廣度劃分無意記憶與有意記憶（無意記憶占主導(dǎo)）無策略（5歲前）、過渡階段（5-9歲）、主動(dòng)而自覺用策略（10歲后）短

25、時(shí)記憶先快后慢機(jī)械記憶與意義記憶（容易運(yùn)用機(jī)械記憶，二者相互作用）3歲 3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10視覺復(fù)述策略（不斷注視，強(qiáng)化記憶）形象記憶與詞語記憶（以形象記憶占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）復(fù)述策略（不斷重復(fù)）96形象記憶 與 詞的記憶年齡實(shí)物（10）詞（10）3-43.91.84-54.43.65-65.14.3轉(zhuǎn)引自李丹97二、幼兒的思維發(fā)展 幼兒期思維具體形象思維為主，邏輯思維開始萌芽具體形象思維特點(diǎn)抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展具體形象性提問類型的變化（“是什么”到“為什么”認(rèn)知發(fā)展的趨向性自我中心現(xiàn)象概括能力的發(fā)展（幼兒末期按事物本質(zhì)特征掌握概念，出現(xiàn)形

26、象概括水平，抽象邏輯處于萌芽狀態(tài)）有一定計(jì)劃性和預(yù)見性9899三、幼兒想象的發(fā)展無意想象常出現(xiàn)，有意想象日益豐富；在造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展100第三單元、幼兒期言語的發(fā)展1、特點(diǎn)：發(fā)展迅速、詞匯數(shù)量增加最快、口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期2、發(fā)展具體表現(xiàn)詞匯的發(fā)展語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展口語表達(dá)能力發(fā)展量的增加（3-4歲增加量最大70，3歲-1000，6歲-3000，7歲-4000左右）從不完整句到完整句從對(duì)話語向獨(dú)白語詞義深化（籠統(tǒng)含糊-具體-概括性增加）從簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句從情境語向連貫語類的擴(kuò)展（名、動(dòng)、形、數(shù)、量詞；名詞中具體名詞占80-85，動(dòng)

27、詞中外顯動(dòng)作行為詞匯約占85）從陳述句到多種形式句口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志從無修飾句到修飾句101第四單元 幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展自我情緒的發(fā)展：幼兒的自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性影響兒童自尊的因素：教養(yǎng)方式和同伴關(guān)系102第一反抗期 第一反抗期是指隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。從對(duì)母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展，對(duì)父母的幫助、指示、禁止總要用“不”來反抗。發(fā)展中的正?，F(xiàn)象 矛盾的焦點(diǎn)：孩子的“長(zhǎng)大感”和父母認(rèn)識(shí)不足的矛盾大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)103第一單元 童年期的學(xué)習(xí) 一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活

28、動(dòng)師生雙方互動(dòng)的過程以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)兒童心理積極發(fā)展第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展104第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的增加 小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近105（三）童年期記憶策略的發(fā)展復(fù)述策略組織和系統(tǒng)化不斷重復(fù)記憶材料幫助記憶按照識(shí)記材料的意義聯(lián)系幫助記憶背誦策略的掌握隨著年齡的增長(zhǎng)而提高（5歲 10有復(fù)述行為，7歲有60，10歲有85）歸類：按照某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸納系統(tǒng)化：按體系整理相互關(guān)聯(lián)的信息，并使之條理化顏色、圖形、功用、概念巧妙加工策略：如何記電話號(hào)碼？106二、思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn) 1、

29、思維的本質(zhì)特征：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維 2、從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 3、9-10歲是形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折期。107（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)108水平1馬就是馬同義重復(fù)就是那個(gè)白龍馬典型事例有尾巴的非重要特征水平2有四條腿外部特征給人騎的功用特征水平3一種動(dòng)物，它吃草概念什么是“馬”？109（三）、新的思維結(jié)構(gòu)的形成 （1）掌握守恒 （2）形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆性、兩維互補(bǔ)性 110（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心8歲兒童處于自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段111第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展1、童年期自我意識(shí)的發(fā)展 自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)自我控制能力多方面評(píng)價(jià)社會(huì)支持的重要作用自

30、我評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往和自信心密切聯(lián)系延遲滿足：抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。影響自我控制能力的因素：認(rèn)知策略榜樣的作用教養(yǎng)方式112二、道德發(fā)展 道德發(fā)展指?jìng)€(gè)體社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程，包括道德情感發(fā)展、道德認(rèn)知發(fā)展和道德行為發(fā)展。113皮亞杰把兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段方法：對(duì)偶故事被試者：4-12歲 兩個(gè)孩子，一個(gè)叫小明，一個(gè)叫小剛。小明幫媽媽洗碗打碎了15只盤子，小剛愛吃糖，打碎了媽媽的一只盤子、 114 皮亞杰兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段（1）前道德階段（4-5歲） 不能判斷，直接接受行為結(jié)果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲-8、9

31、歲） 受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配 依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮主要?jiǎng)訖C(jī)（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后） 道德相對(duì)論 對(duì)行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動(dòng)機(jī)或意圖，而不只是后果。115道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為攻擊行為對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向，又稱利他行為針對(duì)他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。分享（ 1歲以內(nèi)出現(xiàn)分享 2歲左右可以主動(dòng)助人）欺負(fù)類型：身體欺負(fù)直接語言欺負(fù)間接欺負(fù)親社會(huì)行為需要條件是：道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展；逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力；具備親社會(huì)行為的能力。欺負(fù)發(fā)展特點(diǎn)1163、童年期同伴關(guān)系同伴交往中人氣特點(diǎn)受歡迎兒童：成績(jī)好、有主見、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)、熱情、樂

32、于助人不受歡迎兒童：具有攻擊性、對(duì)人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出現(xiàn)不良主意和惡作劇受忽視兒童：退縮、安靜、有依賴性或順從性1174、童年期友誼的發(fā)展對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)發(fā)展影響兒童擇友的因素短期游戲伙伴關(guān)系-約3-5歲，一起玩的就是朋友相互接近單向幫助關(guān)系-約6-9歲，行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭磁笥研袨?、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近雙向幫助關(guān)系-約9-12歲，相互幫助，順利時(shí)的合作，不能共患難人格尊重并相互敬慕親密且相對(duì)持久共享關(guān)系-約12歲后，相互信任、幫助、分享，表現(xiàn)一定的獨(dú)立性和排他性人際交往中的協(xié)同關(guān)系1185、童年期親子關(guān)系的發(fā)展交往時(shí)間教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)控制力量表現(xiàn)：共同相處時(shí)間減少關(guān)

33、注兒童時(shí)間減少幼兒期-游戲，情緒等小學(xué)階段-學(xué)習(xí)、做家務(wù)、同伴交往父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以上）119第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展 初中階段又稱為青春期，從、歲到5、6歲。120一、生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性個(gè)體生理發(fā)展的又一個(gè)顯著加速期121心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾 心理斷乳與精神依托之間的矛盾 心理閉鎖性與開放性之間的矛盾 成就感與挫折感的交替122第二單元 青春期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展記憶容量的發(fā)展:初中學(xué)生的記憶容量達(dá)到11.040.4。 記憶的主要特點(diǎn)：自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶；多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記

34、憶的最佳時(shí)期；有效地運(yùn)用各種記憶策略。 123二、思維的發(fā)展形式運(yùn)算階段：思維形式和思維內(nèi)容分離建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力124125第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展 強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征 深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī) 十分關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng) 有很強(qiáng)的自尊心(自我意識(shí)的第二次飛躍:關(guān)于我的思考)二、情緒變化特點(diǎn) 煩惱增多 孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)126三、自我中心的特點(diǎn)：獨(dú)特的自我假想觀眾127第二反抗期第一反抗期與第二反抗期異同：年齡階段：2-4歲 1016歲（突出表現(xiàn)在青春期）共同點(diǎn)：都聚焦于獨(dú)立自主意識(shí)增強(qiáng)，要求獨(dú)立自主；都出現(xiàn)成長(zhǎng)和發(fā)展的超前意識(shí)3. 區(qū)別： 第一反抗期的獨(dú)

35、立自主要求，主要在于按自我意識(shí)行事，和行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)； 第二反抗期的獨(dú)立自主要求則是全面性的，要求人格的獨(dú)立，社會(huì)地位平等，精神和行為自主。 128第二反抗期的主要表現(xiàn)形式：外顯行為激烈抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。 軟抵抗。表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)。 129幫助少年兒童順利渡過逆反期父母需要理解和正視少年兒童的反抗期2. 父母要理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在 反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。 “現(xiàn)在的孩子是美國(guó)式孩子，而家長(zhǎng)還是中國(guó)家長(zhǎng)”3. 父母尊重其獨(dú)立自主要求。130第四單元 少年期面臨的心理社會(huì)問題網(wǎng)絡(luò)游戲成癮青春期精神分裂癥自

36、殺傾向反社會(huì)行為131第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展第一單元 青年期的一般特征生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平 進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù) 生活空間擴(kuò)大 開始戀愛、結(jié)婚 132二、思維的發(fā)展青年期的思維發(fā)展三階段（帕瑞 ）二元論階段：青年初期的個(gè)體對(duì)問題的看法非此即彼，要么對(duì)，要么錯(cuò)，沒有灰色區(qū)，易將知識(shí)視為固定不變的真理。相對(duì)性階段：通過比較不同的理論、方法，進(jìn)而找到有效的理論和方法。約定性階段：個(gè)體在分析問題時(shí)已有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。能結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況具體問題具體分析，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能是正確的，因?yàn)槊總€(gè)觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)不同 133辯證邏輯思維的發(fā)展是形式運(yùn)算階段之后的一個(gè)更高階段。這一時(shí)期，

37、個(gè)體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。初中三年級(jí)是辯證邏輯思維發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期影響青少年辯證邏輯思維發(fā)展的因素：領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性；形式邏輯思維發(fā)展的水平；個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展134形式邏輯思維：強(qiáng)調(diào)確定性、相對(duì)靜止性，而較少注意事物的運(yùn)動(dòng)性、相對(duì)性和個(gè)別性。135辨證邏輯思維反映了事物之間的相互聯(lián)系和區(qū)別，可以有多種觀點(diǎn)和多種解決方法。136例如，問，“約翰酗酒，尤其是在宴會(huì)上。他的妻子瑪利警告他，如果再酗酒，就帶著孩子離開他。但約翰在一次辦公室聚會(huì)中又酗酒了?，斃麜?huì)離開他嗎？”137青少年：“瑪利會(huì)離開他，因?yàn)樗@樣說過?！背赡耆耍簩?duì)同一個(gè)問題有

38、多種解釋，人們的解釋取決于他們的生活經(jīng)驗(yàn)。138青年期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我概念：個(gè)體對(duì)自我形象的認(rèn)知，對(duì)自身連續(xù)性和同義性的認(rèn)知。自我概念的特點(diǎn)抽象性日益增強(qiáng)；更具組織性和整合性結(jié)構(gòu)更加分化 自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑：自我探索他人的評(píng)價(jià)同齡人的認(rèn)同 139確立自我認(rèn)同和防止社會(huì)角色混亂時(shí)青年期的發(fā)展任務(wù)艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合同一的過程；通過自我接納和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的整合統(tǒng)一；140解決自我同一感危機(jī)的方式：同一性確立同一性延續(xù)同一性封閉同一性混亂141同一性癥候群：同一性意識(shí)過剩選擇回避和麻痹狀態(tài)與他人保持距離時(shí)間前景的擴(kuò)散勤奮感的擴(kuò)散否定同一性選擇142道德認(rèn)知-道德推理的發(fā)展柯爾伯格的道德發(fā)展理論發(fā)展水平發(fā)展定向階段發(fā)展特點(diǎn)前習(xí)俗水平服從與懲罰服從成人或規(guī)則，避免懲罰功利取向符合自己需要的行為即正確習(xí)俗水平好孩子取悅別人，塑造社會(huì)贊同形象好公