1、第 頁 晉城教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力模擬測(cè)驗(yàn)考試答案解析一、單選題1洋蔥是常用的實(shí)驗(yàn)材料，下列說法中不正確的是（）。 A觀察有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，剪取洋蔥根尖23 cm制作裝片B觀察質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)中，選用紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞做材料C觀察葉綠體實(shí)驗(yàn)不能選洋蔥鱗片葉內(nèi)外表皮細(xì)胞做材料D觀察DNA、RNA的分布實(shí)驗(yàn)可選洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞做材料 答案：A解析：觀察有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)剪取洋蔥根尖23mm制作裝片，只有分生區(qū)細(xì)胞正在分裂，剪取過長(zhǎng)影響實(shí)驗(yàn)觀察效果，A錯(cuò)誤；紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞，液泡內(nèi)含紫色的色素，用作觀察質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的材料，便于觀察細(xì)胞失水與吸水過程中的變化，B正確；洋蔥鱗片葉

2、內(nèi)外表皮細(xì)胞中沒有葉綠體，不能用作觀察葉綠體實(shí)驗(yàn)的材料，C正確；洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞沒有色素，便于觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)，可選做材料D正確。 2父親表型正常的一名男嬰，從母親處遺傳到一個(gè)隱性致病基因，若該男嬰表現(xiàn)出相應(yīng)的病癥，不可能的原因是（ ）。A.該基因在常染色體上B.該基因在X染色體上C.父親是該基因的攜帶者D.該基因在Y染色體的非同源區(qū)上 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):伴性遺傳的相關(guān)知識(shí)。男嬰父親表現(xiàn)型正常，該男嬰從母親遺傳到一個(gè)隱性基因而患病，母親不含有Y染色體，故該基因不可能存在于Y染色體的非同源區(qū)段，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 3資料表明人參皂苷的某些成分能促進(jìn)體外培養(yǎng)的神經(jīng)干細(xì)胞增殖，此研究需

3、進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞的體外培養(yǎng)。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.體外培養(yǎng)此動(dòng)物細(xì)胞一般需加動(dòng)物血清B.添加飼養(yǎng)層細(xì)胞可避免神經(jīng)干細(xì)胞的分化C.人參皂苷成分不能促進(jìn)細(xì)胞核內(nèi)的DNA復(fù)制D.可用克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)神經(jīng)干細(xì)胞 答案：C解析：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液中需要加入動(dòng)物血清，A正確；在培養(yǎng)干細(xì)胞時(shí)需要在培養(yǎng)皿中制備一層飼養(yǎng)層，然后將干細(xì)胞接種在飼養(yǎng)層上，而誘導(dǎo)胚胎干細(xì)胞分化成器官時(shí)不需要加入飼養(yǎng)層，B正確；題干中說皂苷成分能促進(jìn)細(xì)胞增殖，也就是細(xì)胞的有絲分裂，說明其可以促進(jìn)DNA復(fù)制，C錯(cuò)誤；由于胚胎干細(xì)胞具有全能性，因此可用克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)神經(jīng)干細(xì)胞，D正確。 4下列生理活動(dòng)中，發(fā)生ATP轉(zhuǎn)化成ADP的是（ ）

4、。A.紅細(xì)胞吸收葡萄糖B.光合作用中碳的還原C.呼吸作用中丙酮酸的分解D.葉肉細(xì)胞吸收CO2 答案：B解析：本題綜合考查協(xié)同運(yùn)輸，光合作用，呼吸作用。光合作用中碳的還原過程，需要光反應(yīng)形成的ATP 供能，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：紅細(xì)胞吸收葡萄糖屬于協(xié)助擴(kuò)散，不需要消耗ATP，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：呼吸作用中丙酮酸的分解過程產(chǎn)生ATP而不是消耗ATP，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：葉肉細(xì)胞吸收CO2屬于自由擴(kuò)散，不需要消耗ATP，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 5大腸桿菌沒有的結(jié)構(gòu)是（ ）。A.核膜B.核糖體C.細(xì)胞壁D.環(huán)狀DNA 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):原核生物和真核生物的區(qū)別。大腸桿菌

5、屬于原核生物，無核膜包被的細(xì)胞核，所以選A。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：大腸桿菌的核糖體分散在細(xì)胞質(zhì)中，呈橢圓球形， 核糖體是細(xì)胞質(zhì)中一種核糖核蛋白顆粒，是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所。正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：位于大腸桿菌的最外層，厚約11um，分為兩層，即外膜和肽聚糖層，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：大腸桿菌的細(xì)胞核無核膜和核仁，沒有固定的形態(tài)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，稱為擬核，擬核具有高度緊密的結(jié)構(gòu)，由RNA、蛋白質(zhì)和超螺旋環(huán)狀DNA組成。正確。與題干不符，排除。 6下列關(guān)于調(diào)查種群密度的說法正確的是（ ）。 A.用樣方法估算某植物種群密度時(shí)樣方多少不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果B.估算某土壤動(dòng)物種群密度用標(biāo)志重捕法C.若利用標(biāo)

6、志重捕法調(diào)查某種鳥的種群數(shù)量，調(diào)查期間標(biāo)志物脫落則實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)會(huì)偏小D.用取樣器取樣法可以采集調(diào)查土壤小動(dòng)物豐富度 答案：D解析：用樣方法估算某植物種群密度時(shí)，做到隨機(jī)取樣，不能在分布較密集或稀疏的地區(qū)取樣，樣方越多實(shí)驗(yàn)結(jié)果越準(zhǔn)確，常用的取樣方法有五點(diǎn)取樣法和等距離取樣法，A項(xiàng)錯(cuò)誤。土壤中的小動(dòng)物身體微小，不適宜用樣方法和標(biāo)記重捕法調(diào)查種群密度而是采用取樣器取樣法，通過目測(cè)估計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。B項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。標(biāo)志重捕法計(jì)算公式：種群密度（N）=第一次捕獲并標(biāo)記個(gè)體總數(shù)重捕總數(shù)重捕中被標(biāo)志的個(gè)體數(shù)，若部分標(biāo)志物脫落則調(diào)查的結(jié)果比實(shí)際值偏大，C項(xiàng)錯(cuò)誤。 7下列課程資源屬于隱性課程資源的是（ ）。

7、A.科學(xué)知識(shí)科普書B.動(dòng)植物標(biāo)本C.網(wǎng)絡(luò)教室D.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 答案：D解析：根據(jù)課程資源存在方式的不同，課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源一般指物質(zhì)形態(tài)的課程資源，可以直接用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源，如書籍、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)植物標(biāo)本等。隱性課程資源指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)生間的差異、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)均為顯性課程資源。 8我們倡導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)教師通過教學(xué)反思找出問題、開展研究，旨在提高教師自身的教學(xué)水平，這樣的教學(xué)研究也稱為行動(dòng)研究。從研究方法上來看，行動(dòng)研究屬于（ ）。 A.課堂研究B.實(shí)驗(yàn)研究C.量的研究D.質(zhì)的研究

8、答案：D解析：質(zhì)的研究又稱為質(zhì)性研究、定性研究、質(zhì)化研究等，是基于描述性的研究，本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過程，即從特殊情境中歸納出一般的結(jié)論，是對(duì)事物的性質(zhì)和特質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的探討的過程，包括敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等。題干中所述的行動(dòng)研究屬于質(zhì)的研究。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)，課堂研究主要是進(jìn)行教材、課堂資源、學(xué)生情況和教師的分析研究。B項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。C項(xiàng)，量的研究是對(duì)教育事物和現(xiàn)象的測(cè)量或數(shù)據(jù)收集，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)量化的描述，并以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以研究目的和理論假設(shè)為指向，進(jìn)行科學(xué)的推導(dǎo)和探究。

9、 9“增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神”是哪一方面的生物學(xué)課程目標(biāo)?（ ） A.知識(shí)方面的目標(biāo)B.能力方面的目標(biāo)C.情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)D.方法方面的目標(biāo) 答案：C解析：本題考查的是生物學(xué)課程目標(biāo)。題干中的內(nèi)容屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，故本題選C。 10下列評(píng)價(jià)方式，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議的是（ ）。 A.重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中采用相同的評(píng)價(jià)策略C.檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，只能運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)D.根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能 答案：A解析：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)建議包括重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；在

10、不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略；善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成；根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力；通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。綜上所述，A項(xiàng)正確，B、C、D三項(xiàng)錯(cuò)誤。 11有關(guān)于細(xì)胞的敘述不正確的是( )。 A.干細(xì)胞中含有本物種生物發(fā)育的全套遺傳物質(zhì)B.心臟干細(xì)胞分化形成心臟的過程表現(xiàn)了細(xì)胞的全能性C.運(yùn)用胚胎干細(xì)胞克隆動(dòng)物組織或器官可以治療人類疾病D.造血干細(xì)胞分化形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞的過程是不可逆的答案：B解析：干細(xì)胞是生物體生命進(jìn)程中出現(xiàn)的一類未分化的細(xì)胞，一旦需要。它可以分裂、分化形成各種組織干細(xì)胞，再進(jìn)一步分化

11、形成各種不同的組織細(xì)胞。干細(xì)胞中含有本物種生物發(fā)育的全套遺傳物質(zhì)A項(xiàng)正確。細(xì)胞全能性是指已分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能或特性心臟干細(xì)胞分化成心臟是細(xì)胞的正常生長(zhǎng)過程，體現(xiàn)不了細(xì)胞的全能性，B項(xiàng)錯(cuò)誤。胚胎干細(xì)胞具有很強(qiáng)的分裂分化能力，運(yùn)用胚胎干細(xì)胞克隆動(dòng)物組織或器官可以治療人類疾病，C項(xiàng)正確。細(xì)胞分化是不可逆的D項(xiàng)正確。 12科學(xué)家從某動(dòng)物體內(nèi)獲得一種抗菌性強(qiáng)的多肽X，欲在X的基礎(chǔ)上研發(fā)抗菌性強(qiáng)的多肽藥物，首先要做的是( )。 A.測(cè)定多肽X的氨基酸序列B.合成編碼目的肽的DNA片段C.篩選出活性強(qiáng)的模擬肽作為目的肽D.構(gòu)建含目的肽DNA片段的表達(dá)載體答案：A解析：本題考查的是蛋白質(zhì)工

12、程的相關(guān)知識(shí)。蛋白質(zhì)工程的基本途徑是從預(yù)期的蛋白質(zhì)功能出發(fā)，設(shè)計(jì)預(yù)期的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，推測(cè)應(yīng)有的氨基酸序列，找到相對(duì)應(yīng)的脫氧核苷酸序列，然后按照基因工程的一般步驟進(jìn)行。題干中已知多肽的功能，故要想在多肽X的基礎(chǔ)上研發(fā)抗菌性強(qiáng)的多肽藥物，首先要測(cè)定該多肽的氨基酸序列，然后再對(duì)其進(jìn)行改造及擴(kuò)增。 13某性狀總是從父親直接傳給兒子，則控制這個(gè)性狀的基因位于（）。 A常染色體BX染色體CY染色體D任一染色體 答案：C解析：男性性染色體中的Y染色體只會(huì)傳給兒子，而不會(huì)傳給女兒。這是因?yàn)樵谟H代的生殖細(xì)胞形成過程中男性產(chǎn)生兩種類型的精子含22+X染色體的精子和含22+Y染色體的精子，女性則只產(chǎn)生一種含22+X染

13、色體的卵細(xì)胞。受精時(shí)，如果是含22+X的精子與卵子結(jié)合，就產(chǎn)生具有44+XX的受精卵并發(fā)育成女性，如果是含22+Y的精子與卵子結(jié)合，就產(chǎn)生具有44+XY的受精卵并發(fā)育成為男性?？梢姡绻粋€(gè)性狀總是從父親直接傳給兒子，由兒子直接傳給孫子，那么控制這個(gè)性狀的基因一定位于Y染色體上。 14下列有關(guān)艾滋?。ˋIDS）的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.艾滋病的病原體是一種RNA病毒B.患者的免疫系統(tǒng)功能嚴(yán)重減退C.艾滋病毒主要通過唾液、食物傳播D.“雞尾酒療法”是目前治療艾滋病有效方法之一 答案：C解析：艾滋病是免疫缺陷病的一種，病原體是HIV病毒，一種RNA病毒，主要攻擊人體的T細(xì)胞，患者的免疫系統(tǒng)功能

14、嚴(yán)重減退，A項(xiàng)、B項(xiàng)正確。艾滋病的傳播途徑主要有性接觸、血液和母嬰垂直傳播等。C項(xiàng)錯(cuò)誤?！半u尾酒療法”是通過三種或三種以上的抗病毒藥物聯(lián)合使用來治療艾滋病的方法。該療法的應(yīng)用可以減少單一用藥產(chǎn)生的抗藥性，最大限度地抑制病毒的復(fù)制，使被破壞的機(jī)體免疫功能部分甚至全部恢復(fù)，從而延緩病程進(jìn)展，延長(zhǎng)患者生命，提高生活質(zhì)量。該療法把蛋白酶抑制劑與多種抗病毒的藥物混合使用，從而使艾滋病得到有效的控制，D項(xiàng)正確。 15在學(xué)習(xí)“染色體組”概念時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為染色體組的數(shù)目和染色體形態(tài)種類的數(shù)目相等。經(jīng)過教師的教學(xué)組 織，學(xué)生意識(shí)到原來的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的概念。該教師這種教學(xué)

15、突出體現(xiàn)的概念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是（ ）。A.新概念的有效性B.新概念的合理性C.新概念的可理解性D.對(duì)原有概念的不滿答案：D解析：本題考查科學(xué)概念的有關(guān)知識(shí)。概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是：對(duì)原概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)包括：初步階段、沖突階段和解決階段。題干中教師在引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)對(duì)原概念的不滿，進(jìn)而建立正確的新概念，這種教學(xué)方法突出體現(xiàn)了概念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)原概念的不滿。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)題干的主旨是“原來的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的”，所以不涉及新概念的有效性、合理性和可理解性。錯(cuò)誤。16教師在講解“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了如圖8所示板書，該板書

16、屬于（ ）。A.綜合式B.提綱式C.問答式D.圖示式 答案：B解析：本題考查板書的類型。綜合式的板書，或?qū)⒔虒W(xué)中涉及的幾方面的知識(shí)內(nèi)容,綜合地反映在板書里，或?qū)⒘闵⒐铝⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。提綱式的板書，是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書里。問答式的板書在課堂教學(xué)中往往用于設(shè)置系列問題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過討論后回答。圖示式的板書用文字、數(shù)字、線條和關(guān)系框圖等來表達(dá)。根據(jù)定義可判斷，題中的板書屬于提綱式板書，故選B。 17下列品種的培育與育種原理相符的是（）。 A無子西瓜的培育染色體數(shù)目變異B高產(chǎn)青霉菌株的培育

17、基因重組C用花粉(Ab)培養(yǎng)成幼苗，再用秋水仙素處理獲得純種植株(AAbb)基因突變D培育能產(chǎn)生人胰島素的大腸桿菌染色體結(jié)構(gòu)變異 答案：A解析：無子西瓜的培育屬于多倍體育種，原理是染色體數(shù)目變異，A正確；高產(chǎn)青霉菌株的培育屬于誘變育種，原理是基因突變，B錯(cuò)誤；花藥離體培養(yǎng)出的幼苗再用秋水仙素處理的方法屬于單倍體育種，原理是染色體數(shù)目變異，C錯(cuò)誤；D項(xiàng)屬于基因工程育種，原理是基因重組。 18從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度看“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)屬于（）。 A演示實(shí)驗(yàn)B驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)C探究實(shí)驗(yàn)D課外實(shí)驗(yàn) 答案：B解析：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂先講授知識(shí)，后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

18、和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來驗(yàn)證已學(xué)過的基本原理和規(guī)律?！坝^察植物細(xì)胞的有絲分裂”是在講解完后細(xì)胞的有絲分裂后進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。 19在講解“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，教師截取了人與自然節(jié)目中的一個(gè)片段，在課堂上放映，該教師利用的是（）。A媒體資源B學(xué)校資源C學(xué)生資源D社區(qū)資源 答案：A解析：媒體資源主要包括圖書館、報(bào)刊、雜志、電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)等。人與自然屬于電視媒體，故本題選A。 20將正常成年貓放在-8環(huán)境中40 min，可能出現(xiàn)（）。 A血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯升高，耗氧量升高B血中甲狀腺激素濃度升高，體溫明顯下降，耗氧量下降C血中甲狀腺激素濃度升高，體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量升高D血中甲狀腺激素濃度升高，

19、體溫相對(duì)穩(wěn)定，耗氧量不變 答案：C解析：21“單倍體育種、多倍體育種和常規(guī)育種分別有哪些優(yōu)點(diǎn) 為什么 ”此類提問屬于哪一種提問類型 （） A理解型B分析型C評(píng)價(jià)型D綜合型 答案：C解析：理解類型的提問包括一般理解、深入理解和對(duì)比理解，都是要求學(xué)生用自己的話來進(jìn)行回答。分析類型的提問是要求學(xué)生識(shí)別條件和原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。綜合型提問是指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所做的提問，學(xué)生需要利用掌握的知識(shí)進(jìn)行分析綜合推理想像，得出結(jié)論或看法。評(píng)價(jià)型提問是指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所做的提問。鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各類模式的分析、對(duì)照和比較進(jìn)行判斷、解釋判斷的理由。根據(jù)題意，本題

20、選C。 22選擇正確的實(shí)驗(yàn)試劑是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，下列實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺c所用試劑對(duì)應(yīng)的是( )。A.觀察洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離0.5gmL的蔗糖溶液B.探究酵母菌的呼吸方式BTB(溴代麝香草酚藍(lán))溶液C.葉綠體色素的分離無水乙醇D.觀察細(xì)胞的有絲分裂中染色體行為蘇丹染液 答案：B解析：05gmL的蔗糖溶液能夠觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是其濃度較大，使細(xì)胞失水過多死亡不能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，應(yīng)選擇質(zhì)量濃度為03gmL的蔗糖溶液，A錯(cuò)誤。酵母菌是兼性厭氧菌，可以進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸。呼吸作用產(chǎn)生的CO2可以由BTB(溴代麝香草酚藍(lán))溶液檢測(cè)，故B正確。無水乙醇可用來提取植物組織葉綠素，葉綠體色素的分

21、離在層析液中進(jìn)行，層析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物，C錯(cuò)誤。蘇丹染液使脂肪著色，而染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，染色劑應(yīng)用紫色龍膽紫，D錯(cuò)誤。 23植物體細(xì)胞雜交和動(dòng)物細(xì)胞融合常用的誘導(dǎo)劑依次是( )。秋水仙素聚乙二醇磷酸烯醇式丙酮酸滅活的仙臺(tái)病毒草酰乙酸A.B.C.D. 答案：C解析：植物體細(xì)胞雜交常用的誘導(dǎo)劑是聚乙二醇(PEG)，動(dòng)物細(xì)胞融合常用滅活的仙臺(tái)病毒誘導(dǎo)。 24剪取不同長(zhǎng)度的某植物根尖進(jìn)行“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，某同學(xué)觀察并統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)如下表。在所觀察的細(xì)胞中，有關(guān)說法正確的是（? ）。 A.沒有細(xì)胞處于分裂間期B.編號(hào)3中大多數(shù)細(xì)胞已進(jìn)入了細(xì)胞分裂期C.編號(hào)1中沒有細(xì)胞完

22、成有絲分裂的全部過程D.編號(hào)2最有利于觀察細(xì)胞有絲分裂的各個(gè)時(shí)期 答案：D解析：總細(xì)胞數(shù)目遠(yuǎn)大于分裂期細(xì)胞數(shù)目，剩下的沒有統(tǒng)計(jì)的就是處于間期的細(xì)胞，A、B項(xiàng)錯(cuò)誤；沒有觀察到并不意味著沒有細(xì)胞完成全部過程，C錯(cuò)誤；編號(hào)1中沒有看到處于中、后、末期的細(xì)胞，證明處于分裂期的細(xì)胞數(shù)目少，不利于觀察。而比較編號(hào)2和3，在細(xì)胞總數(shù)相差不多下，編號(hào)2中處于分裂期的細(xì)胞多余編號(hào)3的，所以編號(hào)2更有利于觀察。 25圖為部分分子或者離子進(jìn)出細(xì)胞的示意圖。下列說法中正確的是（ ）。Aa 表示細(xì)胞通過主動(dòng)運(yùn)輸排出某些物質(zhì) Bb 表示的是水分子進(jìn)入細(xì)胞的唯一途徑 Cc 表示恢復(fù)靜息電位時(shí)的 K+的跨膜運(yùn)輸 Dd 表示葡

23、萄糖進(jìn)人人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)輸方式 答案：D解析：糖蛋白在細(xì)胞膜外側(cè)，圖示中的四種物質(zhì)均是從細(xì)胞外側(cè)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)側(cè)。圖中 a 表示的是物質(zhì)從低濃度向高濃度運(yùn)輸，且需要能量，表示主動(dòng)運(yùn)輸。b、c、d 表示的都是物質(zhì)從高濃度向低濃度的跨膜運(yùn)輸， 但跨膜的方式不同，分別表示自由擴(kuò)散、通過通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散和通過載體蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，故 A 項(xiàng)錯(cuò)誤。水分 子進(jìn)入細(xì)胞的途徑有自由擴(kuò)散和通過水通道蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，B 項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)細(xì)胞內(nèi) K+濃度明顯高于膜外，恢復(fù)靜 息電位時(shí)，細(xì)胞膜主要對(duì) K+有通透性，K+通過 K+通道蛋白外流，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。葡萄糖進(jìn)入人成熟紅細(xì)胞的運(yùn)輸方式為 通過載體蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，D 項(xiàng)正確。

24、 26圖4示意了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展過程，學(xué)生開始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和完成課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的點(diǎn)是（ ）。 A.a，bB.a，cC.b，cD.b，d答案：C解析：本題考查學(xué)科核心素養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生在開始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)之前已有了一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累（a），以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。學(xué)生開始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，其生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以b為起點(diǎn)，完成課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了極大的提升（c）。但課程結(jié)束后，隨著知識(shí)的遷移、實(shí)踐以及其他因素的影響，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展還會(huì)有持續(xù)的提升（d）。因此，在圖示的學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階圖中，學(xué)生開始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和完成

25、課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的是b、c。C項(xiàng)正確。 27下圖表示通過突觸傳遞信息的示意圖，下列敘述正確的是（ ）。A.內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)以胞吐方式釋放B.處發(fā)生化學(xué)信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)C.對(duì)神經(jīng)遞質(zhì)的識(shí)別不具專一性D.一定是某一個(gè)神經(jīng)元的樹突膜 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):突觸的結(jié)構(gòu) 。突觸小泡中的神經(jīng)遞質(zhì)以胞吐的形式釋放，A選項(xiàng)正確。B項(xiàng)：突觸前膜，電信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信號(hào)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：是神經(jīng)遞質(zhì)的特異性受體，具有專一性。與題干不符，排除。D項(xiàng)：突觸可以由軸突和樹突或軸突和胞體連接，不一定是樹突膜。與題干不符，排除。 28列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。A.圖中共有3個(gè)完整的突觸B.強(qiáng)刺激b點(diǎn)，則該點(diǎn)的膜電位變

26、為內(nèi)正外負(fù)C.強(qiáng)刺激c點(diǎn)，a、b點(diǎn)都會(huì)測(cè)到電位變化D.A可能與感受器連接 答案：C解析：突觸是一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢的突觸小體與多個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突相接觸形成的結(jié)構(gòu)。圖中共有3個(gè)完整的突觸，A正確。靜息狀態(tài)細(xì)胞的膜電位是外正內(nèi)負(fù)，受刺激后，電位變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)，B正確。興奮的傳遞在一個(gè)神經(jīng)元內(nèi)部是雙向的，在兩個(gè)神經(jīng)元之間是單向的，只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳給樹突或細(xì)胞體，故刺激c點(diǎn)，測(cè)到電位變化的點(diǎn)只有d、g兩點(diǎn)，C錯(cuò)誤；由圖像可知，A神經(jīng)元的興奮可以傳給B、C神經(jīng)元，故A可能與感受器相連接，故D正確。 29“有人沒吃早餐暈倒了醫(yī)生給他注射葡萄糖。為什么要注射葡萄糖 下面我們就來學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類。

27、”這種教學(xué)導(dǎo)人類型是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B設(shè)疑導(dǎo)入C實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入D故事導(dǎo)人 答案：B二、問答題30“沒有買賣就沒有殺害!”野生東北虎保護(hù)受到社會(huì)廣泛關(guān)注。在我國，東北虎的致危因素主要有非法獵殺、棲息地的喪失與破壞、獵物的缺少等。 (1)圖甲所示的食物網(wǎng)中共有條食物鏈，其中次級(jí)消費(fèi)者是_。該食物網(wǎng)再加上就可以構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。(6分) (2)東北虎位于食物鏈的頂端，其領(lǐng)域里必須要有足夠多的獵物才能維持其生存和繁衍，因?yàn)槟芰苛鲃?dòng)具有_特點(diǎn)。(3分) (3)圖乙是能量流經(jīng)東北虎種群的示意圖，其中A表示東北虎的攝入量，B表示東北虎的同化量。那么D、E依次表示東北虎的_，_。(4分) (4)東北地區(qū)保存

28、有大面積森林，改善棲息環(huán)境，以提高_(dá)，野生東北虎種群恢復(fù)仍有希望。(2分) 解析：(1)4；東北虎、狐；非生物的物質(zhì)和能量、分解者(2)逐級(jí)遞減(3)呼吸作用散失的能量：流向分解者的能量(4)K值(或環(huán)境容納量)解析：(1)該食物網(wǎng)有4條食物鏈，其中次級(jí)消費(fèi)者有東北虎和狐，一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。(2)東北虎位于最高營養(yǎng)級(jí)，獲取的能量少，說明能量流動(dòng)具有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。(3)某一營養(yǎng)級(jí)的能量的去路有呼吸作用散失的能量、流向分解者的能量。(4)改善棲息環(huán)境，有利于提高K值。 31閱讀下列材料，按要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。要求： (1)利用所提供的儀器和材料，

29、設(shè)計(jì)“探究洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度”的實(shí)驗(yàn)步驟。(10 分) (2)教師擬引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案。請(qǐng)寫出相關(guān)教學(xué)思路(包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)) 和具體的數(shù)據(jù)處理方法。(20 分) 解析：(1)實(shí)驗(yàn)步驟： 將 03gmL 蔗糖溶液用清水稀釋成濃度分別為 005 gmL、01 gmL、015gmL、02 gmL、025g mL 的蔗糖溶液，將這些溶液按照濃度高低依次裝入寫有編號(hào)的 5 支試管中。制作多個(gè)洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。 在低倍鏡下觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色中央液泡的大小以及原生質(zhì)層的位置。 在洋蔥鱗片葉外表皮臨時(shí)裝片的一側(cè)滴入不同濃度的蔗糖溶液(從

30、高濃度開始)，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸 引，如此反復(fù)多次，使蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞完全浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。 在低倍鏡下觀察不同蔗糖濃度下細(xì)胞中央液泡和原生質(zhì)層的變化程度，確定洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度所 在的大致區(qū)間。 在確定的大致濃度區(qū)間中再次細(xì)化蔗糖溶液的濃度梯度，并利用稀釋的方式進(jìn)行配制，配制完成之后重復(fù)步驟。 用低倍顯微鏡觀察不同蔗糖濃度下細(xì)胞中央液泡和原生質(zhì)層的變化程度，找出的液泡變化的臨界值，就是洋蔥鱗 片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度。 (2)教學(xué)思路： 提出問題 根據(jù)已知條件“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞浸泡在 03 gmL 的蔗糖溶液中時(shí)，能夠觀察到明顯的質(zhì)壁分離現(xiàn)象”，引

31、導(dǎo)學(xué)生回答出洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的平均細(xì)胞液濃度一定小于 03gmL。 追問：采用什么樣的方法能夠在 003 gmL 范圍內(nèi)更加準(zhǔn)確地判斷出細(xì)胞液的平均濃度? 預(yù)設(shè)學(xué)生：洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞浸泡在蔗糖溶液中，液泡大小不發(fā)生明顯變化時(shí)的蔗糖濃度近似于細(xì)胞液的濃度。 可以利用不同濃度梯度的蔗糖溶液處理洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，從而找到該細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象的臨界濃度。 組織學(xué)生分組討論 讓學(xué)生分組討論問題：如何設(shè)置蔗糖溶液濃度梯度? 教師與學(xué)生共同確定實(shí)驗(yàn)方案 先預(yù)設(shè)一組濃度間隔較大的蔗糖溶液，即濃度分別為 005 gmL、01 gmL、015 gmL、02 gmL、025gmL 的溶液。將洋蔥鱗片葉表皮細(xì)

32、胞依次浸泡在濃度由高到低的蔗糖溶液中，觀察液泡的變化，從發(fā)生質(zhì)壁分離 到不發(fā)生質(zhì)壁分離或開始吸水，以確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度所在的區(qū)間。在以上區(qū)間繼續(xù)設(shè)置濃度梯度 較小的蔗糖溶液，利用同樣的方法觀察，確定洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞細(xì)胞液的近似濃度。 確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄方法 教師提出問題：剛才我們說觀察液泡在不同溶液中的變化，我們?cè)趺从涗涍@個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢?把我們看到的細(xì)胞形態(tài) 畫出來嗎? 學(xué)生討論，教師最后與學(xué)生共同總結(jié)出記錄方案：設(shè)計(jì)一個(gè)表格，在不同濃度的溶液下，用“+”的多少表示細(xì)胞 質(zhì)壁分離的程度，用“0”表示細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度相當(dāng)，用“一”的多少表示細(xì)胞吸水膨脹的程度。 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案 按照討論時(shí)的分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組成員自行分配各自的任務(wù)，或制作切片、或觀察、或記錄結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生明 確實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。 學(xué)生分組執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案并在如下表格中記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師巡視，觀察指導(dǎo)。數(shù)據(jù)分析與處理 該實(shí)驗(yàn)中會(huì)存在一些誤差，包括實(shí)驗(yàn)材料本身細(xì)胞液濃度有差別，每組學(xué)生配置的溶液濃度會(huì)存在不可避免的誤差， 學(xué)生觀察時(shí)主觀上的差異等。因此，在誤差范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)可以保留。若有的小組記錄的結(jié)果與其他小組