1、.：.；2021年教師招聘考試面試寶典：說課精講及應(yīng)對戰(zhàn)略第一節(jié)說課概述 一、說課的背景 說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀五六十年代，但是構(gòu)成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀90年代初。近幾年來，說課這一教研活動方式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深化開展，積累了不少有益的閱歷，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。 二、說課的內(nèi)涵 一什么是說課 說課是說課者在備課根底上，以口頭表述為主要方式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地講解本人對詳細課程的了解，論述本人的教學觀念，表述本人詳細執(zhí)教某課題的教學想象、戰(zhàn)略以及組織教學的實際根據(jù)等，然后由大家進展評說。說課活動由兩部分組成，依次為講解和評說。重點在講

2、解，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其實際根據(jù)。評說那么是針對講解而進展的評議、交流和研討。 由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學設(shè)計中的思想方法、戰(zhàn)略手段，后者主要關(guān)注教學設(shè)計所引起的教學效果，并對其緣由加以討論和反思。面試中的說課那么以前者為主。 二說課與備課、上課的關(guān)系 1。說課與備課的關(guān)系 1一樣點 主要內(nèi)容一樣，說課與備課的教學內(nèi)容都是一樣的。 主要義務(wù)一樣，都是課前的預(yù)備任務(wù)。 主要做法一樣，都要學習課程規(guī)范，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。 2不同點 概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，研討問題要比備課更深化；備課的主要義

3、務(wù)是設(shè)計教學義務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學活動。 對象不同。說課是面對其他教師，闡明本人為什么要這樣備課；而備課是要把結(jié)果展現(xiàn)給學生，即面對學生去上課。 目的不同。說課是協(xié)助 教師認識備課規(guī)律，提高備課才干；而備課那么面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。 活動方式不同。說課是一種集體進展的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進展的靜態(tài)的教學活動。 根本要求不同。說課教師不僅要說出每一詳細內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎樣做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的根據(jù)是什么。而備課的特點是在于適用，強調(diào)教學活動的安排，只需求寫出做什么，怎樣做就行了。2。說課與上課的關(guān)系

4、 1說課與上課的共同之處 說課是對課堂教學方案的探求闡明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展現(xiàn)教師的課堂教學藝術(shù)，都能反映教師言語、教態(tài)、板書等教學根本功。普通來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的勝利，可以預(yù)見其上課的勝利。說好課可為上好課效力。由于說課說出了教學方案設(shè)計及其實際根據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實際閱歷的積累，又為提高說課程度奠定了根底。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)絡(luò)。 2說課與上課之間的區(qū)別 要求不同。上課主要處理教什么，怎樣教的問題；說課那么不僅處理教什么，怎樣教的問題，而且還要說出“為什么

5、這樣教的問題。 對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研討程度的指點和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈敏性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。 評價規(guī)范不同。上課的評價規(guī)范雖也看重教師對課堂教學方案的實施才干，但更看重課堂教學的效果，看重學生實踐接受新知、開展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學方案、運用教學實際以及展現(xiàn)教學根本功等方面。普通以為，說課程度與上課程度具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外

6、，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實踐課堂教學卻不理想。一個重要緣由是上課比說課多了一個不易駕馭的學生要素。學生不是被動接受灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發(fā)揚調(diào)動學生積極性，機智處置教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才干，而說課那么往往涉及不到這些方面。 說課是介于備課和上課之間的一種教學研討活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學預(yù)備。 三、說課的價值 一說課具有營造教學研討氣氛的價值 說課是現(xiàn)實的教學實際與實際研討的結(jié)合體，寬廣教師是說課活動的主體。經(jīng)過這種具有堅實群眾根底的活動，學?？蔂I造出一種良好

7、的、前所未有的教學研討的氣氛，為整體教學質(zhì)量的提高，為學校教學科研程度的提升打下堅實的根底。 二說課具有提高教師素質(zhì)的價值 教師為了尋求本人教學特征的實際支撐點，不僅仔細研討教材，而且自覺學習相關(guān)的教育教學實際和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，汲取了豐富的實際素養(yǎng)。經(jīng)過說課的交流，集思廣益，取長補短，實際素養(yǎng)與教學實際程度迅速提高，使教學實際獲得前所未有的勝利。這樣，他們就更加強了學習教育實際的自覺性，真正實現(xiàn)了由“要我學變?yōu)椤拔乙獙W，使實際素養(yǎng)的提高與教學實際程度的提高處于一種良性循環(huán)形狀，使由“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌有了良好的師資根底。 三說課具有為學校進展教研活動提供適用的活動方式的價值 目

8、前學校多以年級組方式組織教師辦公備課，短少一種能有效地將全體學科教師凝聚在一同，進展實真實在的教學研討活動的常規(guī)化的制度安排。說課就為學科的教研活動提供了一種適用有效的活動方式。 四有利于實際與實際的結(jié)合 備課、講課是運用實際進展實際的過程，而說課偏重于實際，運用教學實際分析、論述備課、講課的目的、要求和程序。要說好課，就必需以現(xiàn)代教育實際為指點。這就促進了教育實際與實際的結(jié)合。新課程規(guī)范的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面實現(xiàn)變革。為順應(yīng)“課程改革的要求，教師必需學習大量新的教育教學實際。這為“說課提供了寬廣的空間；“說課為“課程改革提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類教

9、研活動會更加活潑，“說課這種教研方式將發(fā)揚更重要的作用。 四、說課的功能 一檢查督促功能 管理者對教師的日常教學行為的檢查，普通只停留在教師的日常任務(wù)完成與否的層面上。而經(jīng)過說課活動，管理者可從深層次了解到教師課前預(yù)備的質(zhì)量。由此可督促教師改良教學方法，提高備課質(zhì)量。 二評價測試功能 經(jīng)過說課，可以評價教師的教育實際程度，可以評價教師的專業(yè)知識程度，可以評價教師的教學業(yè)務(wù)才干。 三培訓(xùn)提高功能 常規(guī)課堂教學偏重表達教師的課堂組織才干，教師對教材的駕馭才干，教師的專業(yè)知識功底。而不能表達教師的教學實際程度。要說好課，教師就必需研討教材，研討教法，研討教學實際，促使教師提高本身的綜合素質(zhì)。 四研討

10、討論功能 很多研討型、競賽型說課，是為突破某一教學領(lǐng)域中的專門課題，討論其處理方法而進展。這樣的說課對提高教師的教科研才干有很大的協(xié)助 。 五、說課類型 一研討型 這種類型的說課最便于以學科組為單位進展。通常由組織者根據(jù)教學中發(fā)現(xiàn)的問題，提出一個主題，經(jīng)過活動尋求處理的方法。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學藝術(shù)的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要方式之一。 二示范型 示范型說課主要是選擇教學業(yè)績好、教學技藝相對高的優(yōu)秀教師進展現(xiàn)范。然后經(jīng)過評論、討論使一切參與者從中受害。此種方式對于培育青年教師極為有效。 三競賽型 為了培育、發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀學科教師，學科帶頭人等，常經(jīng)過競賽方式開展此活

11、動。該項活動要求教師在規(guī)定時間內(nèi)按指定的教學內(nèi)容預(yù)備好“說案，然后又按規(guī)定時間進展說課。之后由評委按事先制定的評分細那么對參賽教師進展量化評分，評出不同名次予以獎勵。第二節(jié)面試中說課的主要內(nèi)容和要求 一、說課的內(nèi)容 教師公開招聘考試面試中說課的內(nèi)容普通說來包括以下五個方面。 一說課標 說課標就是要把課程規(guī)范中的課程目的三維目的作為本課題教學的指點思想和教學根據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指點教學設(shè)計。 說課標，要重點闡明課程規(guī)范對有關(guān)課題的教學目的、教學內(nèi)容及教學操作等的原那么性要求，從而為本人的教學設(shè)計尋覓到有力的根據(jù)。 說課標，可以結(jié)合到說教材中去進展。 二說教材 教材是課程的載體。能否準確

12、而深化地了解教材，高屋建瓴地駕馭教材，符合實踐地處置教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。 說教材的要求有： 1。說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的位置和作用，即弄清教材的編排意圖或知識構(gòu)造體系。 2。闡明如何根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合課程規(guī)范和學生來確定本節(jié)課的教學目的或義務(wù)。教學目的要從知識與技藝、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以闡明。 3。闡明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)絡(luò)。 4。闡明如何確定教學重點和教學難點。 5。闡明教材處置上值得留意和討論的問題。 三說學法 現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了

13、什么，更主要的是學會怎樣學習。課程規(guī)范要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必需闡明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目的指點學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培育學生哪些才干，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。 面試中詳細要說清兩大問題： 1。針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。 2。在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指點，怎樣使學生在學習過程中到達會學，怎樣在教學過程中恰到益處地融進學法指點。 四說教法 說教法，應(yīng)說出“怎樣教的方法以及“為什么這樣教的根據(jù)，詳細要做到以下幾個方面： 1。要說出本節(jié)課所采用的最根本或最主要的教法及其所根據(jù)的教學原

14、理或原那么。 2。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其根據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的專長而定的。要留意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要留意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。 3。要闡明教師的教法與學生應(yīng)采用的學法之間的聯(lián)絡(luò)。 4。要重點說突出重點、化解難點的方法。 五說教學過程 說教學過程是說課的重要組成部分，由于經(jīng)過這一過程的分析才干看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只需經(jīng)過對教學過程設(shè)計的論述，才干看到其教學安排能否合理、科學，能否具有藝術(shù)性。說教學過程要求做到： 1。說出教學全程的

15、總體構(gòu)造設(shè)計，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的根本環(huán)節(jié)說清楚。但詳細內(nèi)容只須概括引見，只需聽講人能聽清楚“教的是什么、“怎樣教的就行了。不用像根據(jù)教案給學生上課那樣講。 2。在引見教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教的實際根據(jù)包括課程規(guī)范根據(jù)、教學法根據(jù)、教育學和心思學根據(jù)等。 3。重點闡明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。 4。闡明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)一致的。 5。要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，思索到能夠發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。 以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并

16、不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時間內(nèi)進展有效的陳說，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才干獲得良好的效果。 二、面試中說課的要求 一突出“說字 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的根本環(huán)節(jié)去說，說思緒、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說字，突出說課特點，完成說課進程。 二把握“說的方法 說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說?？梢哉f物、說理、說實驗、說演化、說本質(zhì)、說現(xiàn)實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思緒這一主線說，以防跑野馬。 三語氣得體、簡練準確 說課時，不但要精神豐滿，而且要充溢熱情。要使聽課者首先從表象上感遭到說課者對說好課的自信和才干，從而遭到感染，引起共鳴。 說課的言語應(yīng)具有較強的針對性，言語表達應(yīng)非常簡練干脆，防止