1、小學語文課程標準2019年試題2019小學語文課程標準試題【附答案】一、填空題。（6分1、語文課程應(yīng)致力于學生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展2、語文教學應(yīng)在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。3、課程目標按（九年一貫）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。二、單選題。根

2、據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個小題2分，共10分）1、關(guān)于語文課程的基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：(C)A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：(B)A、第一學段B、第二學段c、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：(D)A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本

3、之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學生：(A)A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多選題。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內(nèi)。(共10分)1、關(guān)于課程的基本理念，“新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪牵?D)全面提高學生的語文素養(yǎng)。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。正確把握語文教育的特點。A、B、C、D、2、關(guān)于第一學段識字與寫字，新課標提出：(A)識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。12年級要多認少寫。引導學生掌握基本的書寫技能。初步感受漢字的形體美。

4、A、B、C、D、3、各個學段的閱讀教學都要重視：(B)朗讀分角色讀。表演讀。默讀A、B、C、D、4、綜合性學習的評價應(yīng)著重于學生的：(C)合作精神創(chuàng)新意識參與程度探究精神A、B、C、D、5、學生作文修改的評價要：(D)注意考察學生修改作文內(nèi)容注意考察學生修改作文態(tài)度注意考察學生修改作文過程注意考察學生修改作文方法A、B、C、D、四、分析題(50分)（一）課標與大綱對比分析。（10分）答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。并且提出

5、了培養(yǎng)學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！边@在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)

6、展的識字基礎(chǔ)。（二）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）1、一位教師執(zhí)教太陽時，當教師引導學生學完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什么不能射?”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎么處理呢?（10分）、答:首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，

7、既然已經(jīng)學完了“關(guān)系密切”了，這個表演只是讓學生來復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射?”比較合理。2、一位教師在教學冀教版一年級下冊遙遠的恐龍世界一課前，請學生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）老師：同學們，這節(jié)課我們來學習遙遠的恐龍世界，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?生（齊答）：收集了。師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來

8、。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?問題二：如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢?答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應(yīng)該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在

9、學生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎?說說你收集到的情況吧!我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。（三）問題分析及對策（20分）1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學

10、習內(nèi)容的同學坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看?怎么辦?（10分）答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前

11、，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。2、一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。（10分）想我想聽到花開的聲音?；顫姾永锏乃芑顫?。悄悄我們聽不懂小魚的悄悄話。丟上街時，毛毛把爸爸丟了。爬牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“X”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理?答：我不禁要為這位學生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣

12、。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。五論述題（24分）結(jié)合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。答：新課標按照九年一貫整體設(shè)計，在目標設(shè)計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。小學語文新課程標準測試題（一）20092010年度新課程標準測試題一、填空。1、語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（工具性）

13、與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。2、小學語文課和標準的基本理念是：（全面提高學生的語言素養(yǎng)、正確把握語言的教育特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）3、課程目標根據(jù)（知識與能力、過程與方法、情感太度與價值觀）三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重（語文素養(yǎng)）的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。4、小語新課標第一學段要求學生認識漢字（1600-1800）個，其中（8001000）個要求會寫;第二學段要求累計認識常用漢字（2500）個，其中（2000）個會寫;第三學段要求學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字（3000）

14、個，其中（2500）個左右會寫。5、在第一學段要求學生默讀時不（出聲）不（指讀）。6、一至二年級要求學生對寫話有興趣，寫（自己想說的）的話，寫（想象中的）的事物，寫出自己對周圍事物的（認識）和（感想）。7、3至4年級學生要能不拘形式地寫下（風聞）、（感受）和（想象），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。根據(jù)表達的需要，使用（冒號）、（引號）。課內(nèi)習作每學年（16篇）次。8、5至6年級要求學生默讀有一定的（速度），默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。在理解課文的過程中，體會（逗號）與（頓號）、（分號）與（句號）的不同用法。背誦

15、優(yōu)秀詩文（60）篇（段）。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（100）萬字。選擇1、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、關(guān)注學生的學業(yè)成績B、關(guān)注學生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生認識自我，建立自信2.探究學習實施的過程是（B）A.計劃階段一一問題階段研究階段解釋階段反思階問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段計劃階段一一問題階段解釋階段研究階段反思階段教育的中心和靈魂在(B)學生B.學校C.教師D.校長4、(2)是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。(1)探究精神和合作能力;(2)創(chuàng)

16、新精神和實踐能力;(3)自主意識和探究精神;(4)合作能力和創(chuàng)新精神;三、名詞解釋1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力(識字寫字閱讀習作口語交際)為核心，是語文能力和語文知識語文積累(文化底蘊)審美情趣思想道德思想品質(zhì)學習方法和習慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力2、自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣3、

17、合作學習：合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神四、簡答1、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位?答：(1)漢語拼音幫助學生識字(2)漢語拼音幫助學生說好普通話(3)漢語拼音幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學生不斷地學習生活2、三維目標的整合有哪些策略?答：1重視情感態(tài)度價值觀的正確導向(1)明確導向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣(2)要重視熏陶感染潛移默化，避免貼標簽式的教

18、育(3)教師努力提高自身的語文素養(yǎng)2關(guān)注學生的學習過程和學習方法(1)多給學生聽說讀寫的實踐機會(2)善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(3)課內(nèi)的拓展活動和課外的綜合性學習活動都要注意量的問題3、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題?答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長

19、，優(yōu)生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預(yù)習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動五、論述談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z文素養(yǎng)的?語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語言積累語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上

20、產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四，良好的學習習慣語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)20092010年度新課程標準測試題（二）單位：姓名一、填空1、新課程標準的階段目標從（識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際）四個方面提出要求。2、九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向（全體學生），使學生獲得基本的（語文素養(yǎng)）。3、教育的最

21、高宗旨是（培養(yǎng)人）4、培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)（推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮）的觀念和意識。5、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學習活動）的教學重點6、新課程標準要求培植學生熱愛祖國的（語言文字）情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。7、第一學段要求學生學習默讀，做到（不出聲）（不指讀）、;第二學段要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方（提出疑問）;第三學段要求學生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。8、五至六年級學生背誦優(yōu)秀詩文不少于（60）篇，課外閱讀總量不少于（100）萬字。9、創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)（創(chuàng)新思維）10、語文

22、課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高（語文素養(yǎng)），是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、（勇于創(chuàng)新）精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡二、選擇1、創(chuàng)新型課堂教學應(yīng)是（D）。A、營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣;B、注重人人參與的過程，張揚學生的個性；C、給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。2、教學方式、學習方式轉(zhuǎn)變的基本精神是(A)A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C主動、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新3、新課程積極倡導的學生觀是(D)學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是單純抽象的學習者學生是具有獨立意義的人A、B、C、D、4、課程評價按評價的主體可分為(C)。A、定量評價法與定

23、性評價法B、目標評價法和目標游離法C、自評與他評5、關(guān)于教學策略的認識正確的是(D)A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性三、判斷對錯1、課堂教學是師生的生命所在(7)2、課堂是師生溝通的橋梁。(7)3、新課程強調(diào)，教學更應(yīng)注重過程而不得結(jié)論。(7)4、新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。(7)5、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識、解答問題。(x)6、改變師生關(guān)系被提到議事日程上來，成為本次課程改革的一個焦點。(7)7、教學應(yīng)注重思維結(jié)果、淡化思維過程。(x)8、課改

24、的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實施素質(zhì)教育服務(wù)的。(7)9、新課程使教學過程中教師可支配的因素少了。(x)10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學效果。(x)四、名詞解釋1、校本課程是學校根據(jù)當?shù)卣n程資源、學校教育的需要和學生的需要而研制開發(fā)的課程。2、賞識激勵策略指通過挖掘，激發(fā)調(diào)動學生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動力，使不同差異學生都能輕松愉快地進行學習與發(fā)展的規(guī)則與技巧。合作性學習的方式指在教師指導下，為解決某一問題或完成某個任務(wù)，以小組或團隊形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高的學習方式。4、新課程的三維目標指知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，學生學習行為變化

25、及其結(jié)果的功能性基本要求。三維目標是課程標準的靈魂、統(tǒng)帥五、簡答1、新課程標準第一學段對寫話的要求是什么?對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。2、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答:（1）漢語拼音幫助學生識字（2）漢語拼音幫助學生說好普通話（3）漢語拼音幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學生不斷地學習生活3、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？閱讀是搜集處理信息認識世界發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑閱讀教學是學生教師文本

26、之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些能力?感受理解欣賞評價的能力六、論述你認為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學生之間不斷地相互作用而生長在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法在教師的預(yù)設(shè)和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認為生命課堂有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的,教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內(nèi)容是充滿

27、生命力的，流程也是充滿生命力的小學語文新課程標準檢測試題及參考答案一填空題1語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導自主合作探究的學習方式努力建設(shè)開放而有活力的語文課程2工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎(chǔ)3語文課程標準階段目標從識字和寫字閱讀寫作（小學12年級為寫話，36年級為習作）口語交際四個方面提出要求課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展4語文是實踐性很強的課程，

28、應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整5新課程倡導（自主）（合作）（探究）的學習方式6漢語拼音教學的要求是：讀準（生母韻母聲調(diào)）和（整體認讀音節(jié)）;準確拼讀（音節(jié)）;正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）;認識（大寫字母）;熟記（漢語拼音字母表）7漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）8識字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個語文學習活動）的教學重點口語交際課的教學教學設(shè)計設(shè)計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學生的（經(jīng)驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說口語交際的核心是（交際）

29、二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）口語交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動的語言實踐）中進行（使學生掌握一定的口語交際的技能）（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務(wù)15閱讀教學過程是（學生）（教師）（文本）之間對話的過程16現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學生來講，是毫無意義的17語文課程標準指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感18語文課程標準提出

30、小學個學段習作教學的目標是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話;中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達;高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達21開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力22語文課程標準提出:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡23語文課程標準的教學設(shè)計設(shè)計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力過程和方法情感態(tài)度和價值

31、觀三個維度教學設(shè)計設(shè)計三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高24教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標25分解式目標按照知識與能力方法與過程情感態(tài)度與價值觀三個維度進行教學設(shè)計設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作26交融式目標在敘寫時不會出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起最大的優(yōu)點就是敘寫方便27清晰明確乃是教學目標敘寫的靈魂28教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應(yīng)該達到何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸

32、這樣既可體目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性二基本概念題1語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字寫字閱讀習作口語交際）為核心，是語文能力和語文知識語文積累（文化底蘊）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學習方法和習慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀習作口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力2自主學習：自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

33、3合作學習：合作學習是在學生獨立讀書獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神4探究學習即在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣7課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件（知識

34、技能經(jīng)驗活動方式與方法情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源直接決定課程實施范圍與水平的人力物力財力和時間場地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件8語文課程資源：是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要它可以理解為為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外的一切課程資源9人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源包括教師學生家長以及社會相關(guān)人士等11動態(tài)語文課程資源:是指為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動過程為載體的語文課程資源12體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將

35、之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習三簡答題1語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)（二）把握語文教育的特點（三）積極倡導自主合作探究的學習方式（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程2課程的性質(zhì)和地位是什么？語文課程標準（實驗稿）明確規(guī)定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分課程標

36、準對語文課程的定位可以概括為：兩個基礎(chǔ)一個重要語文課程標準（實驗稿）指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位3為什么語文教育要重實踐重體驗?語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整為什么語文教育要重實踐重體驗?zāi)?首先是由于語言運用往往因為約定俗成而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有也不可能改變自然習得中的實

37、踐經(jīng)驗和積累等本性再者，語文課程是應(yīng)用型課程，應(yīng)用要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟4新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者引導者合作者激勵者師生構(gòu)建民主平等和諧的對話關(guān)系師生關(guān)系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學的保證教學互動往往在民主平等和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話，互助性強當

38、然課堂教學貫徹多元評價人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術(shù)修養(yǎng)5語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音能讀準聲母韻母聲調(diào)和整體認讀音節(jié)認識大寫字母熟記漢語拼音字母表語文課程標準對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱6漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：（1）漢語拼音幫助學生識字（2）漢語拼音幫助學生說好普通話（3）漢語拼音幫助學生閱讀總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學生不斷地學習生活10口語交際教學應(yīng)注意哪些問題?1激趣導入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍2創(chuàng)設(shè)情景，

39、激發(fā)學生互動交際的動機3雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力4互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成11什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？閱讀是搜集處理信息認識世界發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學應(yīng)培養(yǎng)學生哪些能力?感受理解欣賞評價的能力13與以往的教學大綱比，新的語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評價的能力，要求學生說真話實話心里話，不說假話空話套話激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像

40、中的事物應(yīng)為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文寫作知識的教學力求精要實用應(yīng)抓住取材構(gòu)思起草加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力14低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話;中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達;高年級側(cè)重多讀書，廣見聞,善思考，有個性地表達15語文綜合實踐活動有什么意義？答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結(jié)合

41、作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡19三維目標的整合有哪些策略？答：1重視情感態(tài)度價值觀的正確導向(1)明確導向的重點是高尚的道德情操和健康的審美情趣(2)要重視熏陶感染潛移默化,避免貼標簽式的教育(3)教師努力提高自身的語文素養(yǎng)2關(guān)注學生的學習過程和學習方法(1)多給學生聽說讀寫的實踐機會(2)善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(3)課內(nèi)的拓展活動和課外的綜合性學習活動都要注意量的問題20什么是課程資源?答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件21課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源一種

42、是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類22新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次革命自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡導自主學習的關(guān)鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣合作學習是在學生獨立讀書的獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作通過學生間的合作學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗同時培養(yǎng)一種與他人相處共同生

43、活共同學習的處世態(tài)度和合作意識團隊精神探究學習，即在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣23什么是探究學習?請舉例說明答：探究學習，即在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題實驗操作調(diào)查信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程如：教學撈鐵牛一文第二段，

44、這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵?？梢赃@樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點;二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意;三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長24你認為，當前課堂上的

45、合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設(shè)，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預(yù)習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設(shè)置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動四觀點論述1談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z文素養(yǎng)的?語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識語

46、言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級，從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語言積累語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四，良好的學習習慣語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的

47、它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)2試述語文課程具有很強的實踐性首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣凡是習慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感語感的主要特征是直覺性和自動化所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練熟練語言材料和基本途徑是朗讀背誦等語文實踐活動第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象要掌握這些東西，唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越

48、豐富，理解運用語言的能力也就越強3有人說探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習4你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？(1)優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報墻報拼音角等)內(nèi)容(2)借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果(3)借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有

49、童趣，應(yīng)注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形(4)在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學過程中教學設(shè)計設(shè)計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動(5)開放教學時空，漢語拼音教學應(yīng)拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育7課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導?請談?wù)勛约旱目捶ㄉ僦笇潜厝坏?，不指導是不可能的課標提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引

50、向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵童話化個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展8在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的過程與方法情感態(tài)度與價值觀，那就是意味著知識與能力不重要了請問你是怎么看待的？在教學目標中強調(diào)知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標維度的載體過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度價值觀是教學中知識與技能過程與

51、方法的升華語文素養(yǎng)的核心是語文能力假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座9你認為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學生之間不斷地相互作用而生長在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法在教師的預(yù)設(shè)和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認為生命課堂有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教

52、學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的10語文教學應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特感受你是怎樣看待這個問題的？答：語文課程標準指出：閱讀是學生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為有創(chuàng)意，結(jié)果引起了學生的誤解于是學生絞盡腦汁說出一些標新立異的答案，以博得老師的贊賞新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當

53、學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向如教學孫悟空三打白骨精時，學生有我敬佩白骨精的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩學習有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要

54、按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源你認為這種觀點對嗎?為什么？答：這種觀點是不對的因為，我們一線的許多老師對于課程資源的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要語文課程資源是為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩如：語文教材學校圖書室實踐基地教師學生家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文

55、化等因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的17城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多這樣書對嗎?為什么？答：這種說法不對課程資源是指為語文教學服務(wù)的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分并不是說農(nóng)村沒有先進的教學設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學校少我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程

56、資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源18有人認為學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)和利用你認同這一觀點嗎?為什么？答：不贊同語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)實現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺作為第一線的課堂實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資

57、源切實提高學生的人文修養(yǎng)語文能力和綜合素質(zhì)和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩19有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的你怎么認為？答：新課標非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識新課標中是這樣表述的：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律這一表述至少提供了三個信

58、息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發(fā)，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發(fā)展，要隨文學習，而不是概念的演繹;二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學，而是要根據(jù)需要適當教學;三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環(huán)境新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的離開知識的能

59、力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識常用標點的知識基本的語法和修辭知識常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的（僅供參考）20你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？答：新課程所倡導的學習方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進學生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學習方式，形成自主合作探究的新的學習方式新課程實施以來，學生在學習態(tài)度情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響,學生學習方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題1自主學習自主學習能提高

60、學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀然而目前語文教學中的自主學習為體現(xiàn)自主而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數(shù)學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣2合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程,實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動的空間，解放