1、音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功能和策略作者：殷瑛，張林英來(lái)源：當(dāng)代教育理論與實(shí)踐2016年第7期殷瑛，張林英（湖南工業(yè)大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，湖南 株洲410000）摘要：音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來(lái)越得到人們的重視。它充分發(fā)揮鑒別音樂(lè)表現(xiàn)、持續(xù)診斷音樂(lè) 課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)、支持終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力等四種功能，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升、 學(xué)生成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有重要意義。圍繞音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的四種功能，提出了設(shè)計(jì)真實(shí)性 的表現(xiàn)任務(wù)、制定有目標(biāo)一致性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提倡學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)三種策略。關(guān)鍵詞：表 現(xiàn)性評(píng)價(jià)；音樂(lè)；評(píng)價(jià)功能；評(píng)價(jià)策略中圖分類(lèi)號(hào)：J60文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-5884 （2016） 07-00

2、93-03收稿日期：20160419基金項(xiàng)目：湖南省社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)課題（14YBB036）作者簡(jiǎn)介：殷瑛（1982-），女，湖南益陽(yáng)人，講師，博士生，主要從事藝術(shù)課程與教學(xué)論 研究。隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要的推進(jìn)和藝術(shù)教育政策的革新，培養(yǎng)可持續(xù)性的、 綜合性的音樂(lè)人才已成為課程與改革的核心，而其中尤為重要的推動(dòng)力之一當(dāng)屬音樂(lè)課堂中表 現(xiàn)性評(píng)價(jià)的開(kāi)展。以往被受到忽視的音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來(lái)越得到人們的重視。為了更好地實(shí)現(xiàn) 高效的音樂(lè)課堂和有效的師生專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展，本文從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的四大功能切入，同時(shí)結(jié)合表現(xiàn)性 評(píng)價(jià)的一般性特征和音樂(lè)學(xué)科的獨(dú)特性，回歸有操作性的、可行性的音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略，促

3、使音樂(lè)課堂的有效實(shí)施。1音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的四大功能由于音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意 且客觀性差、評(píng)價(jià)主體角色單一等情況，這里首先就要澄清音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本功能，澄清 它本應(yīng)具備的價(jià)值理想。基于此，音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將充分發(fā)揮其鑒別、診斷、導(dǎo)向和發(fā)展功能， 對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有重要意義。1.1鑒別音樂(lè)表現(xiàn)鑒別音樂(lè)表現(xiàn)是音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本功能，是檢查音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有 效性、教師教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生音樂(lè)成就的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，人們過(guò)于側(cè)重音樂(lè)表現(xiàn)的等級(jí)認(rèn) 證或達(dá)標(biāo)檢測(cè)的功能，根據(jù)學(xué)習(xí)階段末期的音樂(lè)表現(xiàn)和證據(jù)，依據(jù)國(guó)家或地方課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué) 生表現(xiàn)的高低程度和達(dá)

4、標(biāo)與否給出終結(jié)性判斷。等級(jí)鑒定、資格認(rèn)證等終結(jié)性評(píng)價(jià)在人文社會(huì) 科學(xué)中占據(jù)著主要的位置。然而，由于音樂(lè)表現(xiàn)的流動(dòng)性、零散性、靈活性和抽象性，音樂(lè)表 現(xiàn)的評(píng)價(jià)很難完全套用終結(jié)性評(píng)價(jià)的量化范式，它無(wú)法被作為一種靜態(tài)的、具象的實(shí)物來(lái)展開(kāi) 評(píng)價(jià)。其實(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)不一定必然損壞學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和學(xué)習(xí)投入， 甚至可適當(dāng)?shù)乩每荚嚾ヂ?lián)系學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，采用合理、自然、有趣的方法追求學(xué)生的自我 實(shí)現(xiàn)。唯分?jǐn)?shù)論英雄、升學(xué)決定一切固然是錯(cuò)誤的，而分?jǐn)?shù)和升學(xué)一無(wú)是處的看法同樣是片面 之間，于事無(wú)補(bǔ)1。合理地運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可使用評(píng)價(jià)信息作為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)， 確定學(xué)生在實(shí)際音樂(lè)成就和預(yù)期目標(biāo)

5、之間的差距。這樣，通過(guò)在課堂活動(dòng)中鑒別音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)與音 樂(lè)成就，可以幫助教師更好地理解學(xué)生現(xiàn)有的成就水平，并給予適合學(xué)生發(fā)展階段的建議；通 過(guò)為學(xué)生提供外在的參照點(diǎn)，可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地反思自己的成就水平，并能意識(shí)到自身距 離標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而努力縮小差距。這樣，鑒別音樂(lè)表現(xiàn)的終結(jié)性目的起到了形成性評(píng)價(jià)的作 用。1.2持續(xù)診斷音樂(lè)課堂教學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng) 價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)2。診斷性評(píng)價(jià)是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，而 在一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的水平進(jìn)行評(píng)測(cè)。 “診斷”具有較廣的含義，既包括辨別不足或問(wèn)

6、題及其成因，也識(shí)別各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能。因 此，它為了解學(xué)生在節(jié)奏、韻律、音調(diào)、情感、創(chuàng)造性等各方面的學(xué)習(xí)情況提供了參照，也為 教師選擇適宜的教學(xué)方法、制定教學(xué)策略提供了參考，為因材施教提供依據(jù)。基于音樂(lè)學(xué)科標(biāo) 準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)各種診斷工具，來(lái)呈現(xiàn)形成性的假設(shè)或觀點(diǎn)，持續(xù)地診斷音樂(lè) 課堂教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行到了什么階段、學(xué)生發(fā)展到了什么階段、如何改進(jìn)教學(xué)以更好地符合學(xué)生的 發(fā)展階段等問(wèn)題，從而產(chǎn)生新一輪教學(xué)活動(dòng)中需要驗(yàn)證或駁斥的論據(jù)。這一功能，在新世紀(jì)以 來(lái)已被概念為一種以促進(jìn)學(xué)習(xí)為關(guān)鍵功能作用的評(píng)價(jià)方式學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)(assessment forlearning，AfL)。學(xué)習(xí)性評(píng)估主要聚焦于

7、“學(xué)生現(xiàn)在在哪兒”“未來(lái)需要去哪兒”“如何更好 地到那里”三大問(wèn)題，來(lái)持續(xù)地收集和解釋評(píng)估信息，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的透明化和可視化，從而 幫助學(xué)生得到及時(shí)反饋和具體指引3。這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)不僅重視診斷學(xué)生音樂(lè)成就的現(xiàn)狀，還 強(qiáng)調(diào)持續(xù)地設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程，凸出診斷出的證據(jù)對(duì)下一步教與學(xué)的參考價(jià)值。當(dāng)代教育理論與實(shí)踐2016年第8卷第7期殷瑛，等：音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功能和策略1.3促 進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)在鑒別學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)和持續(xù)診斷音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，還離不開(kāi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一 個(gè)核心功能，即促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。這個(gè)功能，貫穿到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程的始末，是這種評(píng)價(jià) 方式區(qū)別于其它終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的獨(dú)特性所在。促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)

8、學(xué)習(xí)，是以音樂(lè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為 基礎(chǔ)的。它基于標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷學(xué)生已取得的音樂(lè)成就和已達(dá)到的音樂(lè)表現(xiàn)，從而依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)逐步 上升的特點(diǎn)來(lái)指出學(xué)生接下來(lái)需要做什么，從而促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。好的音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)， 能夠通過(guò)產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控，指明學(xué)生的未來(lái)努力方向，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā) 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性。它和其它功能相互聯(lián)系、相輔相成，通過(guò)判斷學(xué)生的音 樂(lè)成就、達(dá)成音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。它可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難、學(xué) 習(xí)興趣、學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)總結(jié)五個(gè)方面4。具體言之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能可以強(qiáng)調(diào) 前面三個(gè)方面。其一，幫助學(xué)生把握音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特色在于針

9、對(duì)學(xué)生的真實(shí) 表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況來(lái)制定評(píng)價(jià)任務(wù)；其二，了解學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的困難，找出學(xué)生較為困惑和迷茫 的問(wèn)題所在，從而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、給予有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)；其三，了解學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的 興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和情感出發(fā)點(diǎn)，融合學(xué)生“為了家長(zhǎng)或資格認(rèn)證而學(xué)”的外部動(dòng)機(jī)和“為了 熱愛(ài)音樂(lè)而學(xué)”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.4支持終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力當(dāng)代音樂(lè)教育不僅在討論音樂(lè)教育的內(nèi)容應(yīng)該包含什么，也開(kāi) 始討論音樂(lè)課堂是否促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展，特別是可持續(xù)的終身音樂(lè)發(fā)展問(wèn)題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)支 持終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的功能，日益凸顯出來(lái)。在促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，當(dāng)代音樂(lè)教 育、教育學(xué)、心理學(xué)等理論視角，愈發(fā)展現(xiàn)

10、出可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)特征，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)、音樂(lè)表 現(xiàn)在多個(gè)學(xué)校教育階段和社會(huì)場(chǎng)合的創(chuàng)造力。于是，單一的鑒別性或診斷性的目的已不適應(yīng)靈 活多變、動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)需要，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功能需要得到拓展和延伸。終身學(xué)習(xí) 的觀念革新，呼喚著表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的功能變革，即評(píng)價(jià)應(yīng)該是可持續(xù)性的。它既鑒別了學(xué)生的音 樂(lè)表現(xiàn)、診斷教學(xué)有效性、導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)需要，也要有遠(yuǎn)見(jiàn)的思考，有關(guān)于學(xué)生終身音樂(lè)學(xué)習(xí) 需要的可持續(xù)考慮。這一功能和音樂(lè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性培養(yǎng)目標(biāo)是相配襯的。盡管人們過(guò)于關(guān)注音 樂(lè)產(chǎn)業(yè)和音樂(lè)技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)適應(yīng)工作場(chǎng)合、表演場(chǎng)合的能力，但音樂(lè)的魅力顯然不止 于此。作為人類(lèi)藝術(shù)的一種重要表征形式，音樂(lè)將提升人

11、的創(chuàng)造力和審美能力，承認(rèn)人在學(xué)校 環(huán)境之外、在學(xué)校教育階段之外創(chuàng)造美和欣賞美的能力。如果說(shuō)“教是為了不教”，那么表現(xiàn) 性評(píng)價(jià)的理想狀態(tài)是“評(píng)是為了不評(píng)”，即學(xué)生能在終身學(xué)習(xí)的情境中遷移評(píng)價(jià)素養(yǎng)和音樂(lè)表 現(xiàn)力，熟練地運(yùn)用評(píng)價(jià)判斷來(lái)促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)造力的成長(zhǎng)5。2音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三大策略為了更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的四種功能，根據(jù)已有研究 成果和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此處總結(jié)了音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三大策略。這三大策略，是圍繞著評(píng)什 么、如何評(píng)、由誰(shuí)評(píng)三個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)的。2.1設(shè)計(jì)真實(shí)性的表現(xiàn)任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)首先面臨的是“如何選擇適宜的評(píng)價(jià)任務(wù)”的問(wèn)題， 既要求符合學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)水平，又要適宜音樂(lè)課堂的現(xiàn)實(shí)需要。表現(xiàn)性

12、任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的 關(guān)鍵概念，既是針對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行的任務(wù)，更是選擇學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象。它要求在 學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，由教師或同伴針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以觀察、判斷和提出建議。一方面，它 要求不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置不同的表現(xiàn)性任務(wù)。教師在考慮學(xué)生學(xué)情的鑒別、教學(xué)有效性 的診斷、課堂時(shí)間和空間資源判別等基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。比如，許多學(xué)生對(duì)鋼琴 的最后一次期末考核感到緊張，擔(dān)心自己精心準(zhǔn)備的演奏得不到預(yù)期的好分?jǐn)?shù)。關(guān)于這種現(xiàn)象， 教師可根據(jù)鋼琴的教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貙⒍鄠€(gè)小型的鋼琴演奏的即時(shí)性表現(xiàn)任務(wù)分布到一個(gè)學(xué)期 的多個(gè)階段展開(kāi)，訓(xùn)練學(xué)生的抗壓能力、鍛煉學(xué)生的鋼琴演奏技能。另一方面，它需

13、要教師考 慮表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)科特征，從而設(shè)置適宜的表現(xiàn)情境。比如，針對(duì)鋼琴、聲樂(lè)、伴奏、視唱練 耳等不同課程，教師所用的指導(dǎo)語(yǔ)和課室配套條件都是不同的。這些條件，需要教師在設(shè)計(jì)表 現(xiàn)性任務(wù)時(shí)加以考慮。2.2制定有目標(biāo)一致性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還要考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生不 同水平的音樂(lè)表現(xiàn)和任務(wù)完成程度來(lái)做出判斷，來(lái)給出學(xué)習(xí)建議。表現(xiàn)性任務(wù)的判斷和建議需 要和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)配套實(shí)施，因此必須明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是外在于音樂(lè)學(xué)習(xí)的官 方標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，而是與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的且有一致性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以 說(shuō)是目標(biāo)的具體化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將表現(xiàn)性任務(wù)細(xì)化為可觀測(cè)的具體行為、表現(xiàn)指

14、標(biāo)及其等級(jí)描述。 這樣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既可以使用等級(jí)描述的統(tǒng)計(jì)，達(dá)到量化的鑒別認(rèn)證功能，更重要的是，它還通 過(guò)觀察學(xué)生的具體行為，對(duì)比表現(xiàn)指標(biāo)及其更高一級(jí)指標(biāo)，嘗試著建構(gòu)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的提升空 間，并獲得學(xué)生的回應(yīng)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和診斷教學(xué)等功能。為了設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)，師生需要依據(jù)音樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，與之配套地設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。比如，目標(biāo)如果是強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、 伴奏、演唱技術(shù)、節(jié)奏等技能表現(xiàn)，那么標(biāo)準(zhǔn)需要突出可觀測(cè)性和可操作性，根據(jù)這四類(lèi)技能 表現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)四類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)；目標(biāo)如果是強(qiáng)調(diào)是否有情感投入、是否有情境適宜性、是 否大膽有勇氣等情感表現(xiàn)，那么標(biāo)準(zhǔn)需要突出靈活性和過(guò)程性，鼓勵(lì)師生的音樂(lè)情感溝

15、通和分 享。2.3提倡學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)最后，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)還是理想的角度，音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都需要 確立多元的評(píng)價(jià)主體，將教師、學(xué)生都投入到評(píng)價(jià)過(guò)程中，尤其鼓勵(lì)學(xué)生成為評(píng)估者并展開(kāi)自 我評(píng)估和同伴互評(píng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是與音樂(lè)課堂的表現(xiàn)性任務(wù)結(jié)合在一起的，因此教師往往很難 兼顧到每一位學(xué)生的表現(xiàn)，很難及時(shí)地監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)發(fā)展。這時(shí)，音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng) 價(jià)的主體就需要從單一的教師評(píng)價(jià)主體走向?qū)W生和教師共同承擔(dān)評(píng)價(jià)主體，充分發(fā)揮師生合作 的影響效應(yīng)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生不是表現(xiàn)的獨(dú)占者，而是音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享者。學(xué)生 通過(guò)對(duì)自己和同伴表現(xiàn)的判斷、對(duì)話，開(kāi)放地表達(dá)各自的見(jiàn)解，從而協(xié)商對(duì)音樂(lè)的理解與認(rèn)同， 滿足音樂(lè)文化的開(kāi)放性和建構(gòu)性。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以有哪些工具、原則和語(yǔ)言風(fēng)格等，這些問(wèn) 題都支持著研究者的未來(lái)思考方向。參考文獻(xiàn)