1、青少年階段分為初中階段和高中階段，約從12歲18歲，青少年期是少年 期和青年期的總稱：1）少年期：少年時(shí)期是從11, 12歲到14, 15歲這三四年的時(shí)間，這一時(shí) 期是個體生理發(fā)展的又一顯著的加速時(shí)期，個體身體的各個方面都迅速發(fā)育并逐 漸達(dá)到成熟，但是心理發(fā)展的速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上其生理的發(fā)展，這就造成少年在 身心發(fā)展上的種種矛盾和特殊表現(xiàn)，使其面臨一些心理危機(jī)，這階段的兒童是半 幼稚，半成熟，獨(dú)立性與依賴性，自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時(shí)期；2）青年期：這一階段是14, 15歲到18, 19歲這段時(shí)間，這段時(shí)期的主要 特征是，個體在生理和心理都已基本成熟，當(dāng)此階段結(jié)束的時(shí)候，個體已都滿18 歲，可以

2、獲得公民資格，開始考慮如何選擇未來的學(xué)業(yè)和生活道路（一）生理發(fā)育生理變化的主要表現(xiàn)初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在三方面：身體外 形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟、性成熟身高一一少年期是個體生長的第二個高峰（第一個在一歲），男生進(jìn)入身高 生長加速期在13歲左右，女性一般早男性兩年體重一一伴隨著身高增長，體重增長也出現(xiàn)高峰頭面部一一發(fā)際后移，嘴變寬而嘴唇變厚內(nèi)臟機(jī)能一一心、肺、肌肉功能都得到加強(qiáng)；大腦容積增長不顯著但實(shí)際有 較大發(fā)展第二性征與性成熟第二性征是性發(fā)育的外在表現(xiàn)，是少年身體外形變化的重要標(biāo)志。男生第二性征主要表現(xiàn)為：喉結(jié)突出、嗓音低沉、體格高大、肌肉發(fā)達(dá)、出 現(xiàn)胡須體毛多

3、而密的汗毛以及陰毛和腋毛；女性第二性征主要表現(xiàn)為：嗓音細(xì)潤、乳房隆起、骨盆變寬、臀部渾圓、皮 下脂肪增多，出現(xiàn)陰毛和腋毛生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的 完成：性激素的增多：青春期前無論男女性激素分泌量很少，青春期后分泌增多。 性腺的成熟使女性出現(xiàn)月經(jīng)、男性發(fā)生遺精性器官的發(fā)育：男女性器官在青春期前都發(fā)育緩慢，到青春期后發(fā)育加速。性機(jī)能的發(fā)育：性器官的發(fā)育標(biāo)志是女性出現(xiàn)月經(jīng)，男性出現(xiàn)遺精（二）認(rèn)知發(fā)展形式邏輯思維的發(fā)展抽象邏輯思維包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形式（1）初中階段：初中生處于思維發(fā)展階段的形式運(yùn)算階段，其主要特點(diǎn)是 思維的抽象邏輯性，主要表現(xiàn)

4、在：運(yùn)用假設(shè)：初中的學(xué)生已具有了建立并檢驗(yàn)假設(shè)的能力；邏輯推理：初一學(xué)生已開始具備各種邏輯推理的能力，但歸納推理仍強(qiáng)于演 繹；邏輯法則的運(yùn)用：對矛盾律，排中律，同一律的應(yīng)用中，排中律發(fā)展最晚；同時(shí)在思維品質(zhì)方面也出現(xiàn)的矛盾性的發(fā)展，表現(xiàn)為：思維的批判性和創(chuàng)造 性日益增加的同時(shí)，片面性和表面性依然明顯，同時(shí)自我中心再度出現(xiàn)，表現(xiàn)為 獨(dú)特的自我和假想的觀眾；（2）高中階段：進(jìn)入高中后，個體的抽象邏輯思維進(jìn)入了成熟期，其中形 式邏輯思維的發(fā)展更為完善，占主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)在：概念的發(fā)展：初一學(xué)生大多從功能性的定義向接近本質(zhì)定義方向發(fā)展；初 二時(shí)掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；進(jìn)入高中后，達(dá)到接近本質(zhì)定義或本質(zhì)

5、定義的人數(shù) 和掌握字詞概念的數(shù)量都比初中時(shí)明顯增多；推理能力的發(fā)展：初一學(xué)生已開始具有了各種初級水平的推理能力，從高 一開始，推理能力有了明顯的進(jìn)步，到了高二，推理能力已基本成熟，并基本完 成了由經(jīng)驗(yàn)水平向理論水平的轉(zhuǎn)化邏輯法則的運(yùn)用：初一學(xué)生已基本掌握并能運(yùn)用邏輯法則，進(jìn)入高二后邏 輯法則的掌握和運(yùn)用更為成熟；但對于不同邏輯法則的運(yùn)用存在著不平衡性辯證邏輯思維的發(fā)展初一學(xué)生已掌握了辯證邏輯思維的各種形式，但水平比較低；初中三年級時(shí) 辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折期；進(jìn)入高中后，辯證邏輯 思維的發(fā)展占了優(yōu)勢地位；但就整個初高中來說，形式邏輯思維的發(fā)展水平仍然 高于辯證邏輯思維水

6、平。（三）自我發(fā)展青少年自我發(fā)展的一般特征（1）初中階段自我意識高漲初中生的內(nèi)心世界愈發(fā)豐富，常常將很多心智用于內(nèi)省，這也導(dǎo)致了其個性 上的主觀偏執(zhí)；這種主觀偏執(zhí)主要表現(xiàn)在：一方面，總認(rèn)為自己是對的，聽不見 別人意見；另一方面，總感覺到別人在挑剔自己，對他人的言語過于敏感；初中 生這種自我意識的突然高漲，使其產(chǎn)生了反抗心理，情緒上的矛盾性和消極心境；反抗心理產(chǎn)生的主要原因是：1.自我意識的突然高漲；2.中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮 過強(qiáng)；3.獨(dú)立意識；注：人發(fā)展過程中的第一反抗期在24歲（幼兒期），第二反抗期則是初中 階段，與自我意識的兩個飛躍期基本重疊（2）高中生自我意識高度發(fā)展其基本特點(diǎn)如下：a）自我

7、意識中獨(dú)立意向的發(fā)展；b）自我意識成分分化，形成理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我；c）強(qiáng)烈關(guān)心自己的個性成長；d）自我評價(jià)的成熟；e）較強(qiáng)的自尊心；f）道德意識高度發(fā)展；自我同一性的發(fā)展自我同一性：個體對自己的本質(zhì)，信念和重要特征的前后一致且連續(xù)完整的 意識，即個人的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境的整合感與協(xié)調(diào)感；（理解自己，自己要走 向怎樣的未來，明白自我與他人不同，獲得自我連續(xù)感，主客觀自我統(tǒng)一）自我同一性的概念包含兩層含義：一是堅(jiān)持自我整合感；二是堅(jiān)持與他人分 享一些基本經(jīng)驗(yàn)；同一性獲得:個體成功將自我許多成分統(tǒng)合，形成明確的世界觀和前景目標(biāo)。 將內(nèi)部的信仰和價(jià)值觀與新的外部的社會需求整合在一起，促進(jìn)個體從事

8、積極有 意義的行為。（一片光明，積極進(jìn)?。┩恍晕C(jī)：個體所依賴的賦予日常生活意義和目的的價(jià)值和目標(biāo)體系的突 然解體或退化，通常包含強(qiáng)烈的情感焦慮和抑郁（不知所措，路在何方）同一性早閉：個體沒有經(jīng)過內(nèi)心抉擇的危機(jī)時(shí)期就已經(jīng)投入到了自己的志愿 和思想意識形態(tài)領(lǐng)域之中，這種選擇幾乎完全依賴父母，因此具有一定欺騙性（我 媽讓我去打醬油）同一性混亂：個體在心理社會性危機(jī)中表現(xiàn)出適應(yīng)不了的一種更加明顯的狀 態(tài)。個體不能確定自己的想法，也不會將想法付諸行動，無法把自己扮演的各種 角色進(jìn)行整合，對自己能力毫無信心。（無法適應(yīng)，毫無信心）消極同一性：與社會要求相背離的同一性，成為不為社會容納的危險(xiǎn)角色。根據(jù)艾

9、里克森的理論，青春期的發(fā)展任務(wù)是同一性的建立和防止同一性混亂， 但這種自我同一性的形成是一生發(fā)展的課題。許多青年處于一種心理社會型停滯 的狀態(tài)，即一直處于自由試驗(yàn)階段，以延緩承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，避免同一性提前完 成。在確立自我同一性之前需要的一段時(shí)間叫“合法延緩期”，雖然同一性尋求 的拖延可能是痛苦的，但這將最后導(dǎo)致個人整合的更高級形式和真正的社會創(chuàng)新。（四）社會性發(fā)展科爾伯格的品德發(fā)展理論科爾伯格以兩難故事實(shí)驗(yàn)（海因茲困境）為基礎(chǔ)，提出了的道德發(fā)展的三水 平和六階段理論：水平一：前習(xí)俗水平（由外在的要求判斷道德價(jià)值）處于這一水平的兒童，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權(quán)威、成人 的意見。階段

10、一：服從與懲罰定向一一服從規(guī)則以避免懲罰判斷行為的好壞是根據(jù)有形的結(jié)果，支配自己行為的是獎勵和懲罰。例如， 認(rèn)為海因茲應(yīng)該偷藥，“否則他的妻子會死去”；或認(rèn)為海因茲不該偷藥，“否則 他會坐牢房”階段二：樸素快樂主義和工具定向一一遵從習(xí)慣以獲得獎賞對于規(guī)定和原則只有符合其利益時(shí)才會遵守，行為的目的是滿足自己的需要。例如認(rèn)為“海因茲該不該偷藥，這取決于他是否愛他的妻子”水平二：習(xí)俗水平（以他人期待和維持傳統(tǒng)秩序判斷道德價(jià)值）處于這一水平的兒童，判斷是非能注意家庭與社會的期望。階段三：“好孩子”定向一一遵從陳規(guī)，避免他人不贊成、不喜歡按照善良人的形象來行事，注重別人的評價(jià)，希望在自己和別人心中都是一

11、 個“好孩子”。例如，認(rèn)為海因茲不該偷藥，因?yàn)椤昂煤⒆邮遣煌禆|西的”或認(rèn) 為海因茲應(yīng)該偷藥，“因?yàn)楹煤⒆邮菚椭说摹彪A段四：維持社會秩序的定向一一遵從權(quán)威，避免收到譴責(zé)強(qiáng)調(diào)尊重法律和維護(hù)社會秩序。例如，認(rèn)為“如果找到一個充分的理由就去 違反法律，那社會就只有混亂”水平三：后習(xí)俗水平（以自覺守約、行使權(quán)利、履行義務(wù)判斷道德價(jià)值）在這個水平，個人將可能超越社會法律，以及他對秩序需要的權(quán)利和原則階段五：社會契約定向一一遵從社會契約，維護(hù)公共利益認(rèn)為法律應(yīng)使人們和睦相處，如果法律不符合他們的需要，可以通過民主的 程序來改變。在這一階段，回答者有一些個人價(jià)值優(yōu)先于法律的模糊想法。例如， 一個孩子回答說

12、：“在我心目中，海因茲有權(quán)利這樣做，但從法律的觀點(diǎn)看，他 卻是錯誤的。到底他是錯還是對，我很難說?！彪A段六：普遍的倫理原則一一遵從良心式原則，避免自我責(zé)備在此階段，個人有某種抽象的、超越法律的普遍原則。這些原則包括全人類 的正義、人性的尊嚴(yán)、人的價(jià)值等。雖然考慮到社會秩序的重要性，但也領(lǐng)悟到 不是所有的有秩序社會都能實(shí)行更完美的原則。例如，認(rèn)為“縱然海因茲沒有為 妻子而偷竊的法律權(quán)利，但他有一個更高尚的權(quán)利，因?yàn)槿瞬攀鞘澜缟献顚氋F的， 我們有責(zé)任挽救任何人。”科爾伯格認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā) 展有關(guān)。但具體到個人，時(shí)間則有早有遲，這與文化背景有關(guān)。要促進(jìn)兒童道

13、德 發(fā)展，就必須讓他們不斷接觸環(huán)境和道德的兩難問題，以便開展討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)。四個基本特征：結(jié)構(gòu)的差異性；不變的順序性；結(jié)構(gòu)的整體性；層次的整合反社會行為反社會行為：反社會行為實(shí)際上是和親社會行為對應(yīng)的社會行為，是侵犯行 為發(fā)展到青少年時(shí)期的高級別體現(xiàn)。其原因在于：1.青少年期的沖動；2.這一時(shí)期個體已經(jīng)具備一定能力這類行為違背社會規(guī)范，損害社會或公眾利益，1314歲的青年有著很高 的犯罪率青少年反社會行為已經(jīng)引起全球關(guān)注。青少年早期犯罪率較高可能和認(rèn)知不 成熟有關(guān)。他們受同齡人影響和壓力較大，容易做出反社會行為，但隨著年齡增 長，社會閱歷的豐富和道德推理能力的提高，同齡人的影響力減弱，違法活動

14、也 隨之減少（五）情緒青少年情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)（07分析）由于青少年心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,其情緒的表現(xiàn)形式也不再單 一，但又不能夠像成人的情緒那樣穩(wěn)定,因而表現(xiàn)出了半成熟、半幼稚的兩面性。 青少年的這些情緒表現(xiàn)特點(diǎn)完全是由于青少年身體和心理的發(fā)展所導(dǎo)致的。其典 型的特點(diǎn)是強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩共存,情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內(nèi)向性與 表現(xiàn)性共存?？癖┡c溫和一一同一個刺激，在青少年那里會引起很大反應(yīng)，但他們掩飾 后表現(xiàn)的情緒則比較緩和可變與固執(zhí)一一青少年情緒不夠穩(wěn)定，但有時(shí)卻存在偏執(zhí)的特點(diǎn)而長時(shí)間 不能擺脫某一情緒狀態(tài)內(nèi)向與表現(xiàn)一一少年已失去了純真，懂得掩蔽自己的情緒，而在表露時(shí)也 加

15、入了一定程度的表演痕跡；常見情緒困擾（1）煩惱突然增多a.不知如何在公眾面前表現(xiàn)；b.與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕；c.不知如何確立在同伴 中的地位焦慮焦慮是人們在社會生活中對于可能造成心理沖突或挫折的某種事物或情境 進(jìn)行反應(yīng)時(shí)的一種不愉快的情緒體驗(yàn)。個體預(yù)期到一些可怕的、可能會造成危險(xiǎn) 或需要付出努力的事物和情境將要來臨，但又感到對此無法采取有效的措施加以 預(yù)防和解決時(shí)，就會產(chǎn)生焦慮。引起青少年焦慮的原因主要有：因適應(yīng)困難而產(chǎn)生的焦慮(如生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變引起的焦慮)考試焦慮抑郁抑郁是一種感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的消極情緒，常伴有厭惡、痛苦、 羞愧、自責(zé)等情緒體驗(yàn)。如果長期處于抑郁狀態(tài)，可導(dǎo)致抑郁癥。壓抑壓抑：需求、愿望不能滿足和實(shí)現(xiàn)時(shí)的心理體驗(yàn)隨著年齡增長，個體產(chǎn)生了心理與生理上多方面的需求，但大多不能得到滿 足。爭強(qiáng)好勝的沖動和自尊易受打擊的性格使青少年常常處于壓抑