1、第 頁 鄂州鄂城區(qū)教師筆試考試小學(xué)招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力模擬試卷及答案一、單選題1下列關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述，正確的是（ ）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此其要求比教學(xué)大綱更高B.教師應(yīng)嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定實(shí)施教學(xué)，不必考慮更高的教學(xué)要求C.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，側(cè)重于知識方面的要求D.課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且對學(xué)習(xí)成果的描述都是可見的行為答案：D解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，主要描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且

2、對學(xué)習(xí)成果的描述都是可見的行為。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在要求上無高低之分。錯誤。2花生種子萌發(fā)過程中，O2的吸收量比CO2的釋放量多，這是因?yàn)榛ㄉN子萌發(fā)時（ ）。A.氧化分解的物質(zhì)有脂質(zhì)B.無氧呼吸比有氧呼吸強(qiáng)C.有氧呼吸比無氧呼吸強(qiáng)D.呼吸作用比光合作用強(qiáng) 答案：A解析：知識點(diǎn):細(xì)胞呼吸和光合作用的關(guān)系。種子萌發(fā)過程中，只能進(jìn)行呼吸作用。無氧呼吸不需要吸收氧氣，釋放少量二氧化碳；進(jìn)行有氧呼吸時，吸收的氧氣和釋放的二氧化碳一樣多；所以，若出現(xiàn)了無氧呼吸，則吸收的氧氣比釋放的二氧化碳量少，故B、C、D 項(xiàng)錯誤。由于相同質(zhì)量的脂質(zhì)含有的氫比糖類的多，而含有的氧比糖類少，所以脂質(zhì)氧化時需

3、要的氧比較多，A項(xiàng)正確。 3膝跳反射的反射弧中，神經(jīng)中樞是（ ）。A.腦千B.小腦C.脊髓D.大腦皮層 答案：C解析：知識點(diǎn):反射弧的結(jié)構(gòu)。反射活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱為反射弧，包括感受器、傳人神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。膝跳反射的神經(jīng)中樞是位于脊髓的股神經(jīng)。故C項(xiàng)正確。 4荔枝椿象食用果樹的嫩芽，平腹小蜂可把卵產(chǎn)在樁象的卵內(nèi)，幼蟲取食樁象的卵液。下列敘述不正確的是（ ）。A.平腹小蜂幼蟲可以從椿象的卵液中獲取能量B.荔枝椿象在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于次級消費(fèi)者C.平腹小蜂可以減少荔枝椿象對荔枝的傷害D.荔枝椿象種群數(shù)量會影響平腹小蜂的種群數(shù)量 答案：B解析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和種間關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)中

4、，果樹屬于生產(chǎn)者，第一營養(yǎng)級；荔枝椿象吸食果樹的嫩芽，屬于初級消費(fèi)者，第二營養(yǎng)級，故B項(xiàng)錯誤。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：平腹小蜂可把卵產(chǎn)在椿象的卵內(nèi)，幼蟲取食椿象的卵液?？梢姡礁剐》淇蓮拇幌蟮穆岩褐蝎@取能量，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：平腹小蜂與荔枝椿象之間是寄生關(guān)系，它們之間存在著反饋調(diào)節(jié)。荔枝椿象吸食果樹嫩芽，造成果品減產(chǎn)失收，而平腹小蜂可以導(dǎo)致荔枝椿象數(shù)目減少，從而減少荔枝椿象對果樹的傷害，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：當(dāng)荔枝椿象數(shù)目增多時，平腹小蜂數(shù)量也會增多，而平腹小蜂數(shù)量的增加又會導(dǎo)致荔枝椿象數(shù)目減少，正確。與題干不符，排除。 52月2日是世界濕地日。我國目前有22個國家級濕地公

5、園，海陽市小孩兒口濕地公園是其中之一。以下不屬于濕地生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)的是（ ）。 A.濕地是在多水和過濕的環(huán)境條件下形成的B.濕地具有凈化水源、蓄洪抗旱的作用C.濕地是生物多樣性最豐富的生態(tài)系統(tǒng)D.沼澤是最典型的濕地生態(tài)系統(tǒng) 答案：C解析：濕地生態(tài)系統(tǒng)是在多水和過濕條件下形成的生態(tài)系統(tǒng)。沼澤是典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)，以沼澤植物占優(yōu)勢，動物的種類也很多。濕地具有凈化水源、蓄洪抗旱的作用，能調(diào)節(jié)區(qū)域小氣候，有“地球的腎”之稱。濕地兼有水域和陸地生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，具有極其特殊的生態(tài)功能，是地球上最重要的生命支持系統(tǒng)。熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，降雨量高，氣候穩(wěn)定，由于陽光充足，因此基本上整年都很熱，同時生長了不同種類的

6、植物，動物種類也繁多，是地球環(huán)境中生物多樣性最豐富的地區(qū)。故本題選C。 6在生物教學(xué)中，只要實(shí)驗(yàn)室條件允許，教師總是會創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生親自動手，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐帶來的快樂。該教師的這一做法，遵守的教學(xué)原則是（ ）。 A.科學(xué)性原則B.實(shí)踐性原則C.公平性原則D.循序漸進(jìn)原則 答案：B解析：教學(xué)原則包括實(shí)踐性原則、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、循序漸進(jìn)原則、公平性原則等。教師重視學(xué)生的動手實(shí)踐能力，說明教師在教學(xué)中遵守了實(shí)踐性原則。 7某高中生物教師要研究生物學(xué)教學(xué)中角色扮演對高中生合作能力的影響，其最適合采用的研究方法是（ ）。 A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.行動研究法D.觀察法 答案：

7、A解析：實(shí)驗(yàn)法是指在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的、有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化情況和結(jié)果的方法。題干中，教師想知道角色扮演對高中生合作能力的影響，那教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用角色扮演法，設(shè)置好情境和變量，然后進(jìn)行觀察，也就是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法。B項(xiàng)，調(diào)查法是指為了達(dá)到預(yù)設(shè)目的，按照一定計劃，系統(tǒng)地收集、研究調(diào)查對象的各種材料，并做出分析、綜合，從而得出結(jié)論的研究方法。C項(xiàng)，行動研究法是采用調(diào)查研究方法對教學(xué)實(shí)際情況做深入細(xì)致的剖析，再經(jīng)過歸納、概括、提升后得出有關(guān)結(jié)論的研究方法。D項(xiàng)，觀察法是教學(xué)研究廣泛使用的研究方法，是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做

8、出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面地掌握所研究的情況。 8在“群落的演替”一節(jié)中，教師想要展示棄耕農(nóng)田上的演替，應(yīng)選用直觀教具中的（ ）。 A.實(shí)物B.標(biāo)本C.掛圖D.模型 答案：C解析：掛圖是繪有生物圖像的紙制品。圖像是平面的，且傳遞面寬；既有寫實(shí)性，又有靈活性和創(chuàng)造性；能準(zhǔn)確、規(guī)范和全面地表現(xiàn)出生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；可將復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化、模式化；可將抽象過程具體化；可演示生命活動階段性流程；可呈現(xiàn)生物體內(nèi)、外部各種聯(lián)系?！皸壐r(nóng)田上的演替”是一個階段性的過程，根據(jù)其本身特性，實(shí)物、標(biāo)本、模型都無法應(yīng)用，故應(yīng)選用掛圖。 9纖維素是植物細(xì)胞壁上的主要成分，構(gòu)成纖維素的單體是( ).A.果糖B.核

9、糖C.蔗糖D.葡萄糖 答案：D解析：本題考查多糖的組成。纖維素是植物多糖的一類，是植物體內(nèi)重要的生物大分子物質(zhì)，其是構(gòu)成植物細(xì)胞壁的主要成分。構(gòu)成纖維素的單體是葡萄糖。故D項(xiàng)正確。 10調(diào)查某野生生物種群密度時，采取的調(diào)查方式或數(shù)據(jù)處理手段恰當(dāng)?shù)氖? )。A.標(biāo)志重捕法測定草原黃鼠的種群密度,標(biāo)志物大而明顯B.抽樣檢測法調(diào)查池塘中小球藻，可用血球計數(shù)板計數(shù)C.逐個計數(shù)法測定樹林中黑枕黃鸝結(jié)果等于實(shí)際數(shù)D.樣方法測定草地上蒲公英,以密度居中的樣方為測定值 答案：B解析：本題考查種群密度調(diào)查方法。 A項(xiàng)，標(biāo)志重捕法測定草原黃鼠的種群密度時，標(biāo)志物大而明顯，會威脅其生存，容易被天敵捕獲，故A項(xiàng)有誤。

10、 B項(xiàng)，小球藻小而分布密集，可以采用血球計數(shù)板計數(shù)法進(jìn)行調(diào)查，故B項(xiàng)正確。 C項(xiàng)，黑枕黃鸝活動能力強(qiáng)，范圍大，逐個計數(shù)法會導(dǎo)致黑枕黃鸝的數(shù)量統(tǒng)計重復(fù)，種群密度調(diào)查數(shù)據(jù)出錯，故C項(xiàng)有誤。 D項(xiàng)，樣方法測定草地上蒲公英時，因挑選不同樣方進(jìn)行統(tǒng)計，以密度居中的樣方位測量值則會導(dǎo)致測量數(shù)據(jù)偏差，故D項(xiàng)有誤。 11用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂。有關(guān)敘述正確的是( )。 A.如果視野過暗，可以轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋增加視野亮度B.如果在低倍鏡下看不到細(xì)胞，可改用高倍鏡繼續(xù)觀察C.觀察處于分裂中期的細(xì)胞，可清晰地看到赤道板的結(jié)構(gòu)D.如果在視野中不能看全各個時期，可移動裝片從周圍細(xì)胞中尋找答案：D解析：顯微鏡的

11、視野亮度是通過反光鏡和光圈來調(diào)節(jié)的A項(xiàng)錯誤。如果在低倍鏡下看不到細(xì)胞，應(yīng)移動裝片繼續(xù)尋找，若直接換高倍鏡觀察，倍數(shù)放大后更難觀察到細(xì)胞，B項(xiàng)錯誤。赤道板不是真實(shí)存在的結(jié)構(gòu)，所以在中期也看不到，C項(xiàng)錯誤。如果在視野中不能看全各個時期，可移動裝片從周圍細(xì)胞中尋找D項(xiàng)正確。 12關(guān)于生物學(xué)教科書及其使用方式的說法，正確的是( )。 A.教師需要理解教科書的編寫意圖B.教師開展教學(xué)的唯一依據(jù)是教科書C.教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，都是重要的課程綱領(lǐng)D.對于新任教師，需按照教科書中的內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)答案：A解析：教科書反映了主編和作者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及對教學(xué)安排和活動的構(gòu)想是教師備課時必要的課程資源，教師需要

12、理解教科書的編寫意圖，A項(xiàng)正確。教師開展教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)另外教師還要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)?？陀^條件等因素設(shè)計教學(xué)，B項(xiàng)錯誤。教科書不是課程綱領(lǐng)，是一種課程資源C項(xiàng)錯誤。我國幅員遼闊，學(xué)校的條件和學(xué)生情況千差萬別，很難有一本教科書適用于所有的學(xué)校、教師和學(xué)生。因此,教師備課中需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書中的教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以期取得有針對性的教學(xué)力案，D項(xiàng)錯誤。 13制作果酒、果醋和泡菜三個實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是（）。 A菌種為異養(yǎng)原核生物B將原料滅菌后再發(fā)酵C保證無氧環(huán)境下發(fā)酵D發(fā)酵液最終呈現(xiàn)酸性 答案：D解析：14在細(xì)胞周期中，辨認(rèn)染色體的形態(tài)和數(shù)目的最佳時期是（ ）。A.間期B.前期

13、C.中期D.末期 答案：C解析：知識點(diǎn):有絲分裂的過程。分裂期的中期，此時每條染色體排在細(xì)胞的赤道板上，能觀察得最清楚。故本題選擇C選項(xiàng)。 15將標(biāo)記的核酸探針直接與細(xì)胞或組織中的核酸進(jìn)行雜交的方法是（）。 A斑點(diǎn)雜交B原位雜交CSouthern印記雜交DNorthern印記雜交 答案：B解析：所謂原位雜交，是指將特定標(biāo)記的已知順序的核酸作為探針與細(xì)胞或組織切片中的核酸進(jìn)行雜交，從而對特定核酸順序進(jìn)行精確定量定位的過程。原位雜交可以在細(xì)胞標(biāo)本或組織標(biāo)本上進(jìn)行，可以在雜交后直接看出核酸分布，無需提取核酸，因此叫作原位雜交。16連續(xù)調(diào)查某生態(tài)系統(tǒng)中的兩種動物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)量變化具有一定關(guān)系，如

14、下圖所示。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.a是捕食者，b是被捕食者B.如果a滅絕，b也會受到影響C.在進(jìn)化過程中，a和b能夠進(jìn)行相互選擇D.兩者的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力 答案：A解析：知識點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由圖解可知，a生物的數(shù)量遠(yuǎn)多于b，而且b生物隨a生物數(shù)量的增多而增多，故a是被捕食者，b是捕食者，A項(xiàng)錯誤。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間具有直接或間接的聯(lián)系，由于a是被捕食者，b是捕食者，因此，a滅絕，b必然會受到影響，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：生物的進(jìn)化是適者生存，不適者被淘汰，a和b兩種生物可以通過捕食關(guān)系而進(jìn)行相互選擇，適應(yīng)者生存下來，正確。

15、與題干不符，排除。D項(xiàng)：由圖看出，兩種生物的數(shù)量的變化有規(guī)律性，這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，正確。與題干不符，排除。 17巴甫洛夫是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，其經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)（即訓(xùn)練狗聽見鈴聲分泌唾液）是行為主義學(xué)習(xí)理論的重要證據(jù)。據(jù)此判斷，下列案例符合行為主義學(xué)習(xí)理論的是（ ）。A.將繪制概念圖作為課后作業(yè)B.定期對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固C.組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)赝寥乐袆游镱惾旱呢S富度D.講解與演示結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生制作葉片下表皮臨時裝片答案：B解析：本題考查主流學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。其基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)。它把環(huán)境看成

16、是刺激，把伴隨的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐中，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。巴甫洛夫最早提出強(qiáng)化的概念，強(qiáng)化指伴隨行為之后，以有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的獎懲過程，所以定期對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固符合行為主義學(xué)習(xí)理論。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：三者均未涉及刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。錯誤。18在“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師提出問題：“遺傳物質(zhì)能夠控制生物性狀，而性狀是通過蛋 白質(zhì)來體現(xiàn)的，遺傳物質(zhì)與蛋白質(zhì)的關(guān)系是什么?”此提問屬于（ ）。 A知識性提問 B

17、評價性提問 C應(yīng)用性提問 D分析性提問 答案：D解析：提問的類型一般包括六種：回憶性提問、理解性提問、運(yùn)用性提問、分析性提問、綜合性 提問和評價性提問。運(yùn)用性提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和回憶舊知識，解決新問題。 分析性提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。教師需要不斷給予指導(dǎo)、提示 和幫助。評價性提問主要包括兩方面，評價他人的觀點(diǎn)和判斷方法的優(yōu)劣?；貞洝⒗斫夂瓦\(yùn)用性提問主要用于檢查 學(xué)生的知識；分析、綜合與評價性提問要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去面對問題。綜上所述，根據(jù)題意判斷，該提問要求 學(xué)生用所學(xué)知識找出條件之間的關(guān)系，屬于分析性提問。 19

18、新物種形成的最顯著的標(biāo)志是（）。 A具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)B具有一定的生理功能C產(chǎn)生了生殖隔離D改變了基因頻率 狼體內(nèi)含有a種蛋白質(zhì)，兔子體內(nèi)含有b種蛋白質(zhì)，狼捕食了兔子之后，狼體內(nèi)的蛋白質(zhì)種類最可能是（）。 AaBa+bC少于a D多于a 答案：A解析：無論吃進(jìn)什么種類的蛋白質(zhì)，都會被消化分解成氨基酸，狼體內(nèi)有多少種蛋白質(zhì)是由狼的遺傳物質(zhì)決定的。捕食兔子后，狼的遺傳物質(zhì)沒有改變，故不會改變體內(nèi)蛋白質(zhì)的種類。故選A。 20資料表明人參皂苷的某些成分能促進(jìn)體外培養(yǎng)的神經(jīng)干細(xì)胞增殖，此研究需進(jìn)行動物細(xì)胞的體外培養(yǎng)。下列有關(guān)敘述錯誤的是（）。 A體外培養(yǎng)此動物細(xì)胞一般需加動物血清B添加飼養(yǎng)層細(xì)胞可避免神

19、經(jīng)干細(xì)胞的分化C人參皂苷成分不能促進(jìn)細(xì)胞核內(nèi)的DNA復(fù)制D可用克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)神經(jīng)干細(xì)胞 答案：C解析：動物細(xì)胞培養(yǎng)液中需要加入動物血清，A正確；在培養(yǎng)干細(xì)胞時，需要在培養(yǎng)皿中制備一層飼養(yǎng)層，然后將干細(xì)胞接種在飼養(yǎng)層上，而誘導(dǎo)胚胎干細(xì)胞分化成器官時不需要加入飼養(yǎng)層B正確：題干中說皂苷成分能促進(jìn)細(xì)胞增殖，也就是細(xì)胞的有絲分裂，說明其可以促進(jìn)DNA復(fù)制，C錯誤；由于胚胎干細(xì)胞具有全能性，因此可用克隆培養(yǎng)法培養(yǎng)神經(jīng)干細(xì)胞，D正確。 21從結(jié)構(gòu)式看，除了（）外，所有僅一碳原子都為不對稱碳原子。 A酪氨酸B甘氨酸C脯氨酸D甲硫氨酸 答案：B解析：除甘氨酸外，其他所有氨基酸分子中的a-碳原子都為不對稱碳原子

20、。 22某考生參加高考體檢，早晨沒有進(jìn)食和飲水。在等待體檢的過程中，該考生體內(nèi)發(fā)生的變化是( )。 A.神經(jīng)調(diào)控皮膚毛細(xì)血管收縮，體溫迅速上升B.胰島B細(xì)胞釋放胰島素增加，血糖濃度下降C.下丘腦釋放促甲狀腺激素增加，細(xì)胞代謝增強(qiáng)D.垂體釋放抗利尿激素增加，水的重吸收增加 答案：D解析：中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，通過神經(jīng)調(diào)節(jié)，皮膚毛細(xì)血管收縮，減少散熱量，保持體溫恒定，A錯誤；早晨沒有進(jìn)食和飲水，血糖降低，胰島A細(xì)胞釋放胰高血糖素增加，血糖濃度升高，B錯誤；垂體釋放促甲狀腺激素增加促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素，細(xì)胞代謝增強(qiáng)，C錯誤；早晨沒有進(jìn)食和飲水，細(xì)胞外液滲透壓升高，下丘腦分泌并由垂體釋放抗利尿激素增加

21、，水的重吸收增加，D正確。 23圖3表示細(xì)胞免疫過程中X細(xì)胞對靶細(xì)胞的殺傷過程，其中能夠產(chǎn)生X細(xì)胞的是( )。A.B細(xì)胞B.效應(yīng)B細(xì)胞C.T細(xì)胞D.效應(yīng)T細(xì)胞 答案：C解析：圖示為人體免疫反應(yīng)部分過程示意圖。人體的免疫系統(tǒng)包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫活性物質(zhì)，免疫器官包括骨髓、胸腺、脾、淋巴結(jié)、扁桃體等，免疫細(xì)胞有吞噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞。免疫活性物質(zhì)包括抗體(由漿細(xì)胞分泌)、淋巴因子(由效應(yīng)T細(xì)胞分泌)、溶菌酶等。細(xì)胞免疫由免疫細(xì)胞發(fā)揮效應(yīng)以清除異物，參與的細(xì)胞稱為效應(yīng)T細(xì)胞。圖中X為效應(yīng)T細(xì)胞，能使靶細(xì)胞裂解死亡，效應(yīng)T細(xì)胞是由T細(xì)胞或記憶細(xì)胞接受抗原后增殖分化后形成的，故能夠產(chǎn)生X細(xì)胞的是T細(xì)

22、胞或記憶細(xì)胞. 24下圖是某雌性生物正在進(jìn)行分裂的細(xì)胞示意圖，下列敘述不正確的是（ ）。A.該細(xì)胞在圖示分裂過程中不發(fā)生基因重組B.該細(xì)胞有2個染色體組，其中為一組C.該細(xì)胞分裂后可產(chǎn)生兩個含有相同染色體的卵細(xì)胞D.若基因M和m分別位于和上，則可能是基因突變的結(jié)果 答案：C解析：知識點(diǎn):細(xì)胞的有絲分裂的相關(guān)知識。卵細(xì)胞為生殖細(xì)胞，產(chǎn)生卵細(xì)胞時為不均等分裂。C項(xiàng)錯誤。與題干相符，當(dāng)選。A項(xiàng)：圖示為均等分裂，不含同源染色體，可判斷為減數(shù)第二次分裂時的第一極體的分裂后期，分裂結(jié)束后產(chǎn)生兩個極體?；蛑亟M發(fā)生在減數(shù)第一次分裂后期，A項(xiàng)正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共

23、同控制生物生長，發(fā)育，遺傳和變異的一組非同源染色體，叫作一個染色體組。由圖示可判斷該細(xì)胞有2個染色體組，、各為一個染色體組，B項(xiàng)正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：和是姐妹染色單休分開后產(chǎn)生的兩條染色體，所含遺傳物質(zhì)應(yīng)相同。若基因M利m分別位于和上，很可能是基因突變的結(jié)果，D項(xiàng)正確。與題干不符，排除。 25圖4為存放水果時，空氣中的氧氣濃度(X)與水果釋放的二氧化碳相對量(Y)之間的關(guān)系曲線，貯存水果應(yīng)選擇的最佳氧氣濃度是( )。A.aB.bC.cD.d 答案：B解析：細(xì)胞的呼吸作用會消耗水果中的糖類等有機(jī)物并釋放二氧化碳，存放水果時應(yīng)盡最大可能來降低這種消耗作用。圖中b點(diǎn)釋放的二氧化碳最少,說明此

24、時呼吸作用最低,該點(diǎn)的氧氣濃度最適合貯存水果。 26生產(chǎn)上常用一定濃度的生長素類似物除去單子葉農(nóng)作物中的雙子葉雜草，如圖1所示。下列說法正確的是( )。A.曲線表示單子葉植物B.曲線表示單子葉植物C.曲線都表示單子葉植物D.曲線都表示雙子葉植物 答案：B解析：生長素對植物的生長作用具有兩重性，高濃度生長素抑制生長，低濃度生長素促進(jìn)生長。不同植物對生長素的敏感度不同，雙子葉植物比單子葉植物對生長素更敏感，在較高濃度的生長素類似物條件下，雙子葉植物的生長會被抑制而單子葉植物的生長則被促進(jìn)，從而達(dá)到去除雜草的目的。所以圖中表示雙子葉植物，表示單子葉植物。 27圖1表示光照貯藏溫度對番茄果實(shí)呼吸強(qiáng)度變

25、化的影響。下列有關(guān)敘述中不正確的是（ ）。A番茄果實(shí)細(xì)胞產(chǎn)生CO2的場所是線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)B光照對番茄果實(shí)呼吸的抑制作用8時比15時更強(qiáng)C低溫、黑暗條件下更有利于貯存番茄果實(shí)D貯藏溫度下降時果實(shí)呼吸減弱，可能與細(xì)胞酶活性降低有關(guān) 答案：C解析：分析柱形圖可知，隨溫度的降低呼吸強(qiáng)度也降低，在每一溫度下。黑暗條件下比有光條件下呼吸作用強(qiáng)度大，即光照對呼吸強(qiáng)度有抑制作用，不同溫度下其抑制作用不同。番茄果實(shí)有氧呼吸產(chǎn)生CO2的場所是線粒體，無氧呼吸產(chǎn)生CO2的場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，A正確。由題圖看出8時黑暗條件下與光照條件下呼吸強(qiáng)度差值比15時大，即抑制作用更強(qiáng)，B正確。由圖可看出低溫條件下呼吸強(qiáng)度更低

26、，但黑暗條件下比光照條件下呼吸強(qiáng)度高，所以黑暗條件下不利于果實(shí)的儲存，C錯誤。呼吸過程是酶促反應(yīng)。酶活性受溫度影響，溫度降低酶活性降低D正確。 28某水池有浮游動物和藻類兩個種群，其種群密度隨時問變化的趨勢如圖3，若向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚(丙)，一段時期后，該水池甲、乙、丙三個種群中僅剩一個種群。下列關(guān)于該水池中上述三個種群關(guān)系及變化的敘述，正確的是（ ）。A甲和丙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群B甲和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群C丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群D丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系。最終僅剩下丙種群 答案：C解析：從圖像中可

27、以看出該水池中原有的兩個物種甲與乙之間符合捕食關(guān)系的曲線，其中甲先增先減，是被捕食者(藻類)，乙后增后減，是捕食者(浮游動物)。當(dāng)在水池中加入物種丙后，因?yàn)楸麑Ｊ掣∮蝿游?，?dāng)三個物種僅剩余一個物種時，乙會因?yàn)楸麑λ牟妒扯?，而丙也因?yàn)橐业南Ф狈κ澄镆蚕Ъ讜驗(yàn)槭ヌ鞌骋叶谝欢螘r間內(nèi)會有所增加。丙和乙可競爭空間和氧氣等資源。所以本題應(yīng)該選C。 29用顯微鏡觀察血液的涂片時，看到最多的血細(xì)胞是（）。 A血小板B紅細(xì)胞C中性粒細(xì)胞D巨噬細(xì)胞 答案：B解析：血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板，其中紅細(xì)胞的數(shù)目最多，成年人每立方毫米血液里紅細(xì)胞的數(shù)量：男子平均為500萬個左右，女子平均為420

28、萬個左右。 二、問答題30“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”主要介紹細(xì)胞膜的成分和細(xì)胞膜功能兩方面的內(nèi)容。關(guān)于細(xì)胞膜是如何提取的以及其成分是如何分析出來的教材安排了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇對于科學(xué)研究的重要性，以及制備細(xì)胞膜的方法中所蘊(yùn)涵的科學(xué)原理。關(guān)于細(xì)胞膜的組成成分，教材只述及了分析結(jié)果，要求學(xué)生記住結(jié)論即可。細(xì)胞膜作為細(xì)胞系統(tǒng)的邊界，具有多種多樣的功能，教材用學(xué)生能夠理解的語言，采用類比、打比方等手法，深入淺出地介紹了“將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開”“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”等幾種主要功能。在介紹完細(xì)胞膜之后，還提到了植物細(xì)胞壁的化學(xué)組成和生理功能。 依

29、據(jù)以上內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并為本節(jié)內(nèi)容設(shè)計一個導(dǎo)入。 解析：(1)教學(xué)重點(diǎn)： 細(xì)胞膜的成分和功能 細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。 教學(xué)難點(diǎn)： 用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法 細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義 (2)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 31材料：DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構(gòu)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和對知識的理解。(1)初步學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過三維動畫展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要點(diǎn)。(2)通過組裝DNA模型，

30、理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生觀察桌面的DNA模型的小零件，猜測一下每一個零件分別代表什么結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學(xué)生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學(xué)生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學(xué)生分成小組，讓各組把每個成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過教師的提醒，學(xué)生進(jìn)行自我檢查和更正，進(jìn)而加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。(3)通過觀察、比較各組所做的DNA模型，總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基數(shù)量關(guān)系。問題：(1)該教學(xué)設(shè)計需要老師很

31、強(qiáng)的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么 (8分)(2)簡述模型作為直觀教具的具體作用。(12分) 解析：(1)課堂組織的目的在于：引導(dǎo)和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)模型作為直觀教具的具體作用包括：可用于新課的起始階段?！耙龑?dǎo)觀察的直觀式”是用呈現(xiàn)的教具吸引學(xué)生的目光，在觀察中產(chǎn)生思考，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用教具創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的思考和提出問題。用于突出教學(xué)重點(diǎn)。簡約化、形象化和模式化的直觀教具可以生動、形象和逼真地顯示突出教學(xué)重點(diǎn)。、用于突破教學(xué)難點(diǎn)。用于揭示機(jī)理。生物體的生理活動過程有其抽象性、隱約性、連續(xù)性、變化性、復(fù)雜性，而直觀教具的演示可以使學(xué)生產(chǎn)生正確的感知和表象在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上建立對生物活動機(jī)理的理性認(rèn)識。用于設(shè)置懸念。生物教學(xué)中，