1、如何確定初中歷史教科書中的重難點內(nèi)容的？ 玉溪第十中學(xué) 羅愛華一個中學(xué)歷史教師對于如何完成歷史的課堂教學(xué)任務(wù)，必須要對自己所教學(xué)科具有深厚的知識底蘊、靈活多變的教學(xué)技藝，還要有精益求精的教學(xué)態(tài)度。但是歷史教師在歷史教學(xué)的實踐中，因為課時少，內(nèi)容多而雜，常常教學(xué)捉襟見肘。要解決這個難題我認為歷史教師首先應(yīng)該確定好歷史教科書中的重點難點內(nèi)容。這是歷史教學(xué)設(shè)計的重中之重。如何確定歷史教科書中的重難點內(nèi)容呢？我認為：一、必須以課程標準為標準確定重點難點內(nèi)容課程標準是國務(wù)院頒發(fā)的中學(xué)歷史最高級別的文件，它是歷史教科書編寫的綱領(lǐng)性依據(jù)，歷史教科書嚴格地按照課標進行編寫的，課標上沒有的內(nèi)容教科書也沒有，課標

2、上規(guī)定有的內(nèi)容，教科書上一定有。課程標準也是中學(xué)歷史教師從事歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件。如果我們教師所教的內(nèi)容超出了課程標準所規(guī)定的內(nèi)容那就是超綱。課程標準也是課程改革的出發(fā)點和靈魂，課程標準還是教學(xué)評價的標準。因此我們教師要認真研讀課程標準。對于怎么以課程標準為標準確定重難點的問題，我認為從以下幾個角度去思考：第一、根據(jù)新課程標準中的“三維目標”來確定教學(xué)的重難點。對于符合課程標準三維目標要求中的“重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象”應(yīng)該把它作為教學(xué)重點。新課程標準中的三維目標是：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。其中“知識與能力”明確規(guī)定“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人

3、物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”，因此我們必須把“重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象”應(yīng)該把它作為教學(xué)重點。如中國近代史八年級上冊第三課收復(fù)新疆我就把重大歷史事件“左宗棠收復(fù)新疆”做為本課的教學(xué)重點內(nèi)容。對于有關(guān)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點。新課程標準三維目標中的“知識與能力”目標規(guī)定教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：如閱讀能力、理解能力、表達能力、想像能力、知識遷移能力、歸納綜合判斷能力、以及分析評價能力等等。由于學(xué)生因生活閱歷及知識積累不多的原因?qū)τ谀承┲R點不能夠正確去把握，那么我們就把有關(guān)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點。如中國近代史八年級上冊第三課收復(fù)新疆中“

4、海防和塞防之爭。收復(fù)伊梨的重要性和付出代價的必要性”，初二學(xué)生不易理解，我就把它作為教學(xué)難點內(nèi)容。第二、根據(jù)新課程標準中的“內(nèi)容目標”來確定教學(xué)的重難點。對于新課程標準“內(nèi)容目標”中有“講述”、“簡述”、“知道”、“概述”等詞語的教學(xué)內(nèi)容我把做為教學(xué)重點內(nèi)容；對于新課程標準“內(nèi)容目標”中有“認識”、“體會”、“分析”、“探討”等詞語的教學(xué)內(nèi)容我把它作為教學(xué)難點內(nèi)容。如八年級上冊第一課鴉片戰(zhàn)爭新課程標準的“內(nèi)容目標”是這樣規(guī)定的“講述林則徐虎門銷煙的故事；簡述中英南京條約的主要內(nèi)容，認識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響”。因此我在教學(xué)設(shè)計中把“林則徐的虎門銷煙和中英南京條約”兩個內(nèi)容作為教學(xué)重點。而

5、把“中國開始淪為半殖民地半封建社會”作為教學(xué)難點。因為學(xué)生對于中國社會性質(zhì)的變化不能從感性上去把握何談從理性上去認識呢？以教材為依據(jù)確定教學(xué)的重難點（略）在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學(xué)的一個重要原則（1）歷史假設(shè)法：就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進行假設(shè)性的提問。例如美國內(nèi)戰(zhàn)中南北雙方的經(jīng)濟制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)

6、展的可能性呢？學(xué)生通過自主閱讀后進行交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”，這樣，通過一個假設(shè)性的問題，使學(xué)生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。（2）材料分析法：高中中國近現(xiàn)代史有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問題，教師可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當時共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。在遵循了感性到理性的認識規(guī)律的基

7、礎(chǔ)上通過讓學(xué)生進行討論為什么要采取三三制這一做法，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認識這一政權(quán)在團結(jié)人民、調(diào)動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。（3）分設(shè)臺階法：如何幫助學(xué)生認識近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、議會和政府、國家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成幾個臺階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性

8、質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。（4）列表對比法：比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質(zhì)特征，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學(xué)生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能

9、幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。（5）直觀圖示法：此法適用于理論性較強和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：原始社會時人們制造的粗糙石器我國商代的精美青銅器、陶器、玉器殷墟平面圖和古巴比倫城大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時根據(jù)直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時這種直觀

10、教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認知規(guī)律 。（6）揭示矛盾法：世界近代史上印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運動”，其中的“手紡車運動”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來認識印度人民反抗斗爭的正義性，教學(xué)中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊伍中推的是什么模型？20世紀30年代的印度人民還在提倡手紡車運動是不是社會的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛國運動這一性質(zhì)。（7）數(shù)字計算法：中國古代歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家卻是個短命的王朝，在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)中用數(shù)字計算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征

11、發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當時秦國總?cè)丝诖蠹s2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時候，甚至婦女也被征調(diào)”這些數(shù)字對學(xué)生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計算比較，進一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地認識到：秦末農(nóng)民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。（8）形象類比法：打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認識所學(xué)的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，則無疑能夠推動學(xué)生對歷史知識的認識內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運動為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個重點又是一大難點，使用高中中國近現(xiàn)代史上冊“洋務(wù)運動”內(nèi)容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)