1、念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)H標(biāo)：1、 了解本詞豪放的特點(diǎn)。2、 體悟作者的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：了解豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)：朗讀法、討論法。教學(xué)用具：多媒體一、導(dǎo)入：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了阿房宮賦，上半學(xué)期學(xué)過赤壁賦，能不能把 赤壁賦背幾句？赤壁賦是蘇軾被貶黃州時(shí)寫的，在黃州，蘇軾寫下了 “兩賦一詞” 赤壁賦后赤壁賦和赤壁懷古。我們今天便來學(xué)習(xí)蘇軾的這首詞- 念奴嬌赤壁懷古。、i賣;| 掾r放氣有人說，蘇軾的這首詞須關(guān)西大漢高唱。現(xiàn)在我們這兒沒有關(guān)西大漢，我們 找東北大漢將就，東北大漢沒有，這里還有一個(gè)東北小漢。我就試著讀一下。（師 范讀）須關(guān)西大漢高

2、唱，可見這應(yīng)該是一首豪放詞。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀，讀出氣勢。 （學(xué)生齊讀）三、文本解析：懷古詞往往講究吋空變化。這首詞便是如此。這首詞從“眼前”寫到“從前”, 又由“從前”寫到“眼前”，你能不能找到兩個(gè)詞，體現(xiàn)了 “眼前”和“從前” ？ 板書：眼前 從前 眼前（寫景） 遙想（懷古） 神游（抒懷）請(qǐng)學(xué)生讀讀寫景的句子。（生讀）這幾個(gè)寫景的描寫性句子，描寫的角度是多元化的：有時(shí)空上的交錯(cuò),有視角的變化，有感官的轉(zhuǎn)變。 板書：時(shí)空交錯(cuò)： 千古 三國大江 赤璧視幷的變化：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。高平 低感官的變化：形（視覺）聲（聽覺）色（視覺）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”屮，哪幾個(gè)詞特別富有

3、表現(xiàn)力？為什么？“亂” “穿”“驚”“拍”“卷”。三國時(shí)的豪杰太多太多，為什么作者選了周瑜？眼前 從前 眼前（寫景） 遙想（懷古） 神游（抒懷）請(qǐng)學(xué)生讀讀寫景的句子。（生讀）這幾個(gè)寫景的描寫性句子，描寫的角度是多元化的：有時(shí)空上的交錯(cuò)，有視角的變化，有感官的轉(zhuǎn)變。板書： 時(shí)空交錯(cuò):千古三國大江 赤壁視角的變化：亂石穿空，驚濤拍骨，卷起千堆雪。高平 低感官的變化：形（視覺）聲（聽覺）色（視覺）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”屮，哪幾個(gè)詞特別富有表現(xiàn)力？為什么？ “亂” “穿” “驚” “扌IT “卷駕三國時(shí)的豪杰太多太多.為什么作者選了周瑜？參考：“為我所用”，為了和“我”對(duì)比。另外，作者所寫

4、景物為赤壁，赤壁與周 瑜、曹操、孫權(quán)、劉備等人相關(guān)。在赤壁Z戰(zhàn)屮，周瑜的功績是主要的，所以選 寫了周瑜來和自己對(duì)比。文小的周瑜給了你怎樣的印象？參考：少年英俊、從容瀟灑、儒雅、指揮若定。蘇軾為什么在寫完周瑜后發(fā)出“人間如夢”的感慨？他又是怎么從這種傷感屮走 出來的？參考：蘇軾與周瑜對(duì)比 周瑜24歲外表英俊儒雅婚姻美女相伴職位東吳都督際遇功成名就蘇軾47歲 外表早生華發(fā) 婚姻摟遭不幸 職位團(tuán)練副使 際遇功業(yè)未就對(duì)比屮可見，蘇軾是傷感的。但蘇軾并不需要?jiǎng)e人勸說 樽還酹江月。 他想通了，不用傷感，不用氣餒，把情愁化入酒屮，讓它隨江水漂遠(yuǎn)吧，我將情 感寄托在大自然的江與月屮。在赤壁賦屮也有將情感寄托在

5、大h然景物屮的 句子：惟江上Z清風(fēng)與山間Z明月，耳得Z而為聲，H遇Z而成色，取Z無禁， 用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食。蘇軾的這種曠達(dá)精神是值 得我們學(xué)習(xí)的。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？ 一蓑煙雨任平 生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng) 雨也無晴。四、 結(jié)課：蘇東坡已死，他的名字只是一個(gè)記憶。但是 他留給我們的，是他那心靈的 喜悅，是他那思想的快樂。這才是萬古不朽的。（林語堂蘇東坡傳） 再次齊讀課文，試著背誦。五、 作業(yè)：完成評(píng)價(jià)手冊。反思：基本完成了教學(xué)任務(wù)，課堂容量比較大，涉及面廣。在教學(xué)過程屮有延伸， 有回顧，注重引導(dǎo)學(xué)生建立語文知識(shí)體系。教學(xué)步驟層層推進(jìn)，過度自然。但本 課教學(xué)屮，沒能處理好程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)教學(xué)的區(qū)別，有些東西應(yīng)該發(fā)揮 學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生去思考，而不是直白地告訴。比如剛開始說，本人是有眼 前寫到以前，再由以前寫到眼前，這應(yīng)該讓學(xué)生