1、第16課 麻 雀教學(xué)目標(biāo)：1、了解課文主要內(nèi)容，知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果交代清楚。2、知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。3、體會老麻雀為保護小麻雀所表現(xiàn)出的不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。重點：知道可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。難點：體會老麻雀為保護小麻雀所表現(xiàn)出的不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。教法：講授法、閱讀法、自學(xué)法。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。一、導(dǎo)入：（圖片、音頻導(dǎo)入）教師用多媒體課件出示蜂鳥、翠鳥、知更鳥和麻雀的圖片以及黃鶯、麻雀的聲音，啟發(fā)談話：師：你最喜

2、歡下面哪一張圖中的鳥？最不喜歡哪一種鳥呢？師：你最喜歡聽下面哪種聲音呢？師：是的，麻雀沒有蜂鳥那漂亮的外衣，沒有黃鶯那動聽的歌喉。然而，作家屠格涅夫居然發(fā)同學(xué)們，你們是不是也想知道？好，讓我們一起走進課文麻雀。 （板書課題16.麻雀，齊讀課題。）二、初讀課文，整體感知請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀課文。讀之前老師有兩個要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想課文的主要內(nèi)容是什么？（隨機指導(dǎo)）師：這篇課文主要講了哪幾個角色呢？（老麻雀、小麻雀、獵狗、“我”）課文圍繞角色寫了一件什么樣的事呢？（一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀）幫老師來填一填空，把課文的主要內(nèi)容補充完整。本文敘述了_要吃一只從樹上掉

3、下來的剛出生不久的小麻雀，一只_為了拯救_從樹上飛下來要與_搏斗，“我”深受感動，喚回獵狗的故事。（齊讀）三、熟讀課文同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了課文的主要內(nèi)容，那么大家覺得課文是按照什么順序來寫的呢？預(yù)設(shè)：事情發(fā)展順序我們說事情發(fā)展順序一般是按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來寫的，那么請同學(xué)們找一找，課文中起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是哪幾個自然段呢？13起因，46經(jīng)過，7結(jié)果。可以概括一下起因、經(jīng)過和結(jié)果分別講了什么嗎？所以說，獵狗要吃小麻雀是故事的起因，老麻雀拯救小麻雀是故事的經(jīng)過，那作者帶走獵狗就是故事的結(jié)果。由此可知，故事是按照什么順序來寫的呢？（板書）好，下面我們就走進這個故事去看一看吧。四、深究課文

4、1、分組讀第13自然段。（1）獵狗發(fā)現(xiàn)了什么野物？（一只掉在地上的小麻雀）（2）站在地上的小麻雀是什么樣子的？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）無可奈何是什么意思？（同學(xué)們想一想，你們的生活中有沒有無可奈何地事呢？可能是你讓別人感到無可奈何，也許是別人讓你感到無可奈何。）“呆呆地”和“無可奈何”描寫了小麻雀的什么呢？（神態(tài)和心理）（3）從哪里可以看出來小麻雀才出生不久？（嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）體會：小麻雀對于獵狗而言實在是太弱小、可憐了。（4）這只小麻雀本應(yīng)該在巢里盡情享受父母的關(guān)愛，為什么會掉下來？（被風(fēng)吹下來的風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的白樺樹）指名讀，齊讀?！懊土摇睂懗隽孙L(fēng)很大，

5、重讀。（5）下面就請同學(xué)們試著有感情地讀一讀第三自然段的二、三句，看看誰能讀出對小麻雀對憐愛之情呢。其中需要注意的是：教師指導(dǎo)讀。“呆呆地”“無可奈何地”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒有辦法，不知怎么辦才好的心理狀態(tài)，聲音可以拖長一些。“嫩黃”“絨毛”讀得稍重一些，讀出對小麻雀的憐愛。學(xué)生自由練讀，賽讀。2、老師在讀課文的時候被老麻雀深深的感動了，同學(xué)們有沒有這樣的感受呢？下面請同學(xué)們自由讀第4、5自然段。俗話說，不動筆墨不讀書。請同學(xué)們邊讀邊用波浪線劃出讓你感動的句子，圈出關(guān)鍵詞語，在旁邊寫寫自己的感受。獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎樣做的？獵狗向小麻雀發(fā)起進攻，準(zhǔn)備吃掉小麻雀。可憐的小麻雀即將成

6、為獵狗的盤中之餐、囊中之物，當(dāng)時的情形用一個詞語來形容是什么樣的？（十分危急）（生死關(guān)頭、迫在眉睫、千鈞一發(fā)、危在旦夕）就在這生死關(guān)頭，發(fā)生了什么意外情況？（提示多音字“似”）（板書）指導(dǎo)學(xué)生握緊拳頭模擬老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前。體會老麻雀救子心切，落地很快。（區(qū)別“落”和“錘”）同學(xué)們，落下去的僅僅只是老麻雀嗎？老麻雀落下來之后是怎么做的呢？這里有沒有同學(xué)們覺得很難理解的詞語呢？預(yù)設(shè)：挓挲師：挓挲的本義為張開?！皰熽痹谡n文中是什么意思呢？聯(lián)系上下文。預(yù)設(shè)：老麻雀把全身的羽毛都豎起來了。（圖片展示麻雀豎起羽毛）“絕望地尖叫著”，此時老麻雀可能會說什么呢？它想拯救自己的幼兒，可是一只老

7、麻雀斗得過獵狗嗎？它拿什么跟獵狗斗？（爪子、用嘴巴啄）有用嗎？（沒有用）老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來。（它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著）（因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音）明知斗不過，為什么還要飛下來？（可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹上，一種強大的力量使它飛了下來。）怎樣理解“一種強大的力量”？預(yù)設(shè)：老麻雀對小麻雀深深的母愛。是的，因為愛，所以老麻雀即使知道自己斗不過還是要像石頭似的落在獵狗面前，即使知道自己斗不過.因為愛，所以無畏（板書）出示課件：媽媽從一顆樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。媽媽挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。媽媽用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救

8、自己的幼兒。媽媽因為緊張，渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗。媽媽不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。師，同學(xué)們讀出了感情，讓我感受到在這個世界上一個最深又是最淺，最復(fù)雜又最簡單的道理：那就是當(dāng)孩子遇到危險的時候，它的父母會挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。播放天亮了視頻。這是這首歌背后一個真實的動人故事，是的，當(dāng)孩子遇到危險，父母挺身而出保護自己的孩子可能是出于本能，但也是因為對孩子那深深的愛意。這是怎樣的一幕啊正在給孩子喂飯的母親，在地震襲來的那一刻，她本能地用自己的身體護住孩子，以至于手中的筷子都還沒來得及扔掉。然而，無情的地震還是奪走了母子倆的生命。

9、當(dāng)消防官兵把他們從廢墟中刨出來的時候，他們已經(jīng)定格在了這樣緊緊相擁的姿態(tài)。也許在我們身邊，母愛沒有這么的轟轟烈烈，也沒有這么驚心動魄，它很平凡，甚至微不足道，經(jīng)常被我們所忽略。有時候母愛就是你蹣跚學(xué)步時，母親那雙長滿老繭的雙手，母愛就是你生病發(fā)燒時，媽媽那溫暖的懷抱。母愛無處不在，平凡而偉大。3、面對如此強大的愛，獵狗是怎么做的？請同學(xué)們先聽老師讀，思考一下獵狗為什么會這么做？（它被老麻雀的勇敢無畏震懾到了）（賽讀）指導(dǎo)朗讀：“愣住”“這么大”重讀，慢慢地要拖長一些，表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和猶豫。4、齊讀最后一個自然段，思考：故事的結(jié)局作者為什么喚回獵狗，把它帶走？他可是一個獵人呀?。ㄎ冶焕下槿干嵘?/p>

10、救護小麻雀的精神感動了，不舍得讓我的獵狗傷害小麻雀，所以趕緊帶著它離開了。）學(xué)到這里，你是否感受到這弱小的麻雀身上那股強大的力量，那我們說麻雀是弱小還是強大？正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種強大的愛，征服了獵狗；正是這種強大的愛，感動了“我”；正是這種強大的愛，打動了每一個讀者的心。5、小組合作探究：學(xué)到這里，請同學(xué)們想一想，其中讓你最震撼的是什么？預(yù)設(shè)：老麻雀的無畏。是的，老麻雀為了拯救小麻雀，與獵狗搏斗的確很震撼。我們也發(fā)現(xiàn)，這一切都與獵狗有關(guān)，獵狗被老麻雀的勇敢無畏征服了，所以由進攻轉(zhuǎn)為退縮。小組研討：課文是怎樣描寫老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮的呢？動作、神態(tài)、心理、聲音動作：

11、獵狗慢慢地走進小麻雀. 表示動作的詞語有哪些？（請同學(xué)們?nèi)Τ鰜恚倪@些詞可以看出獵狗怎么樣？（兇猛、強大）總結(jié)：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。三、延伸拓展同學(xué)們，老師很高興今天和大家分享了關(guān)于麻雀母愛的偉大故事。其實，動物和我們?nèi)祟愐粯?，有著豐富的情感。這在許多文學(xué)作品中都能看到類似的故事。比如說：獵人筆記藏羚羊的跪拜狼王夢金錢豹與它的幼崽。這些老師都推薦大家去讀一讀。老師希望大家課后都能多閱讀、多理解。四、課后作業(yè)美好的時光總是短暫的，今天的課就上到這里。課后老師給同學(xué)們布置了幾個作業(yè)：1、搜集關(guān)于大自然中親情的故事。在下次的故事大會上，我們一起來分享一下。2、想一想父母無微不至的關(guān)懷體現(xiàn)在哪些地方？下課，同學(xué)們再見。五、教學(xué)反思閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在本