1、 1941 年的中學國文課程標準評析作者：顏 禾發(fā)布時間：2007-6-26 已經閱讀 553 次抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，國民政府為了應付急劇變化的形勢，在教育方面先后制訂頒布了總動員時督導教育工作辦法綱領戰(zhàn)時各級教育實施方案綱要，以及各級教育設施之目標及施教對象等法令，確定了抗戰(zhàn)時期的教育政策和實施方案，明確規(guī)定了發(fā)展教育的方針和要點。其中指出：“對于各級學校各科教材，應徹底加以整理，使之成為一貫之體系，而應抗戰(zhàn)與建國之需要，尤其應盡先編輯中小學公民、國文、史地等教科書及各地鄉(xiāng)土教材，以堅定愛國愛鄉(xiāng)之觀念?！皩τ谥行W教學科目，應加以整理，毋使過于繁重，致?lián)p及學生身心健康?！笨梢姡箲?zhàn)的新形勢，要求

2、中小學教育作出調整，以適應時代的需要。在這樣的大背景下，催生了 1941 年的中學國文課標。1941 年中學國文課標是在社會對語文教育高度關切下產生的。20 世紀 30 年代，社會上開始討論中學生國文程度“低落”問題。1934 年底，葉圣陶主持編寫的中學生雜志于第 49期開始組織文章討論這一問題。孟起認為，按照現(xiàn)在一般的中等學校國文教學的辦法教下去，確然非把學生教得國文程度低落不可。這是因為現(xiàn)行的國文教學是“狹的籠”，他說：“一學期就作 20 星期算吧，左右不過教了 40 篇，40 篇大文章，就使學生讀得滾瓜爛熟，會有多少好處?說到作文，就使學生因教師督促甚嚴每周作，一學期下來，至多作了 20

3、 篇文章。給學生這樣幾次的練習寫作機會，能希望他們的成績突飛猛進嗎?”何況籠內的滋養(yǎng)物又是十分貧乏的，這主要是由于選材標準不明確，教師講解的態(tài)度不當而造成的。1939 年，高校畢業(yè)生的考試成績發(fā)榜，考選委員會副委員長沈士遠對中央社記者發(fā)表談話，說考生“國文之技術惡劣，思路不清”。于是輿論嘩然，討論重又掀起。正因為社會輿論對學生國文程度的評價是一片“低落”，使得教育部于 1940 年將 1936 年公布的“修訂中學課程標準”重新進行修正，并公布施行。其后，于 1941 年通令中等學校“改進國文教學方法”。將原來每兩周作文一次的規(guī)定，改定為每周作文一次，每學期作文不得少于 16 次，希望用增加寫作

4、量來提高中學生的國文程度。這個問題，也引起蔣介石的關注，以致親自出馬過問。1941年 9 月，他手令教育部通飭各校：“現(xiàn)在中學國文程度低落，應令各中學校長切實注意，并設法提高；以后凡大學招生，如有國文不及格者，不準錄取為要。”由于輿論重視，上下一致地關切如何提高中學生國文程度，這就必然要求對國文教學起著指導作用的課標進行必要的改革。于是，1941 年的中學國文課標應運而生了。當時，中學國文教學積淀的種種問題令人關注和焦慮。其問題，阮真在歷述 30 余年中學國文教學的狀況后，指出有以下幾個方面：歷來國文教師沒有滿意的人才；歷來國文教學沒有很好的成績；舊國文教師不能應付時代思潮的劇變；新國文教師于

5、教學上沒有一致的中心思想；國文教材教法沒有公共的軌道，遂致主張分歧，教學紊亂。“中學國文教學紊亂不定，各教師只顧各用其長，各獻其技，各自迎合學生的意思，各自教各人所選的文章，教材無所準則，教法無所依據，國文教學沒有一致的中心思想，國文教師也就愈加難做了。”這里所謂“教學上一致的中心思想”，即指學科宗旨、教學目的、教學進程標準、選材原則、教材排列及編配方法、課程在教學上的需要位置、功效以及教法上應注意的要點等等。國文教學存在的種種問題呼喚著國文教學改革，呼喚著一個面目一新的課標的出現(xiàn)。這個任務，歷史地落在了 1941 年中學國文課標上。在 1941 年中學國文課標出臺之前，1929 年 8 月教

6、育部曾頒布了中學國文暫行課程標準，這是 20 世紀前期第一個具有教育法規(guī)性質的課程標準。此后，教育部于 1932 年、1936 年和 1940 年分別進行國文課標的改訂或修訂。不過，都是在學制不變的情況下，在原先基礎上略加增刪，沒有根本性的變動。可見，1929 年中學國文課標已經比較成熟，達到了比較高的水平。如果說它是語文課標建設史上的一座高峰的話，那么 1941 年中學國文課標的編制，則試圖在此基礎上不落窠臼，有所突破，有所改進。一、調整將 1929 年中學國文課標的一項內容內調整到 1941 年中學國文課標的另一項內容中。如 1929年高中國文課標教材大綱一項的“專書精讀”內容，在 194

7、1 年中學國文課標中調整到實施方法概要的“教材標準”中。指出：“專書精讀應依學生之程度及興趣，選定若干種(如論語、孟子、禮記、左傳、國策、國語、史記、漢書等)，指定全班或分組或個別閱讀，每學期至少須讀一部，以增長學生作文看書之能力?！庇秩纾?929 年初中國文課標中的“書法練習”原在“作業(yè)要項”和“教材大綱”內，1941 年中學國文課標則將其調整到“教材大綱”的附注中，要求“書法指導于第一學年研究時間內作批評指導，練習均在課外行之，并定為假期作業(yè)之一項。”在實施方法概要的“研究部分”，也列人這一內容，要求“書法指導于課內略為說明用筆結體及書法源流大意等，課外及假期中臨摹大小字，先求整潔，次及美

8、觀，筆記與作文簿均須繕寫整齊，并制止使用破體字，隨時予以考查及指正”。二、合并將 1929 年中學國文課標的兩處以上的內容合并為一項。如 1941 年中學國文課標作文練習的內容，是由 1929 年初中國文課標作文練習中的“命題、翻譯、整理材料、交易文字的繁簡、野外寫生、記錄筆記”，與 1929 年高中國文課標作文練習的“專題研究”、1929 年初中國文課標教材大綱中的“應用文件”合并而成。其內容為：由教員命題，或由學生自擬教員擇定之；文語互譯，或譯詩歌為散文；由教員供給材料，令學生作一有系統(tǒng)之文字；由教員提示事物，令學生實際描寫；示以原文，令學生重寫，或演簡為繁，或節(jié)繁為簡；由教員演講一事一題

9、，令學生聽后寫成文字；教室聽講及課外讀書之筆記；如日記、游記、演說及新聞等記錄；由教員提出研究題目，學生自行搜集材料試寫論文，或就閱讀之專書，將其心得、批評、研究撰成論文；于課內或日常實際需用時練習之。三、增補吸收語文教學實踐中的新認識和新方法，在新課程標準中予以補充。與 1929 年中學國文課標相比較，1941 年中學國文課標增補的內容主要有以下幾項：在教學目標中補入有關“文化”的要求，“使等生能應用本國語言文字，深切了解固有文化，并從代表民族人物之傳記及其作品中，喚起民族意識與發(fā)揚民族精神。”在教材大綱中補入精讀選材適用下列百分比”。在實施方法概要的“教材標準”中提出教材的編法：“教材可分

10、甲乙丙三編：甲編為精讀材料，乙編為研究材料(包括書法指導、文章法則、應用文、文學源流、文字學大意、國學常識等)，丙編為略讀材料。甲編數(shù)量少，教學目的在熟誦，以丙編略讀材料為輔佐。”補人文章法則和文學源流的教學內容和方法。在“教材大綱”中指出：“文章法則包括語體文法(詞性、詞位、句式等)；文章體裁及作法(即表中各項體裁之性質、取材、結構等)；修辭學(文章之組織與體制遣詞之方式、詞格之類別等)；論辯術(辯論之方式、證據之搜集、判斷之正確、敵論之反駁、音調姿態(tài)之運用等)，分別于各學年研究時間內講授(第一二學年講授語體文法，第三四學年講授文章體裁及作法，第五六學年講授修辭學及論辯術)?！薄拔膶W源流(即

11、文學史之具體舉例)，文字學大意及國學常識于第五六學年研究時間內講授?！痹?實施方法中指出：“文章法則應注意語體文法與文言文法之比較”；“學生習作中應摘出其文法上修辭上之謬誤處，令其改正”；“文學源流應順文學史發(fā)展之次第講授，使有一系統(tǒng)的概念，并選取各時代中主要作家之代表作品為具體之舉例”，等等。在“教法要點”的精讀部分，補充“自學”的內容。如“教員對于選文，應抽繹其作法要項，指示學生，使其領悟文章之內容、體裁、作法及其背景，并注意引起其自學之動機?！薄爸甘鹃喿x方法、分量、時間及參考書，隨時養(yǎng)成學生自學之能力?！痹诮谭ㄒc中增加“研究部分”，研究內容包含閱讀、書法指導、文章法則、文學源流等，提出

12、“采取適當材料，預使學生研究，然后在課室內講解討論?！薄八e范例，須與精讀文聯(lián)絡比較，使學生為充分之練習?！彼摹⒓毣瘜?1929 年中學國文課標中的有關內容作更具體詳細的說明。如 1929 年初中國文課標的時間支配僅簡單指出：“精讀指導三小時，略讀指導一小時，作文練習二小時?！?929 年高中國文課標的“時間支配”為：討論讀物及文法和修辭的研究三小時，課堂上作文練習及評論作文一小時。1941 年中學國文課標則說明得更為詳細，在“時間支配”上“第一學年每周各六小時，第三、四、五、六學年每周各五小時”。又如在精讀教材的選材標準上，1941年中學國文課標除了像 1929 年中學國文課標一樣從正面提出

13、 6 條標準外，為了更準確地選擇教材，還從另一方面提出了“須避免之消極條件”：“違反三民主義及國家體制及政策者；思想不合現(xiàn)代生活及進化潮流者；意志消極，精神頹廢者；論理背謬，文法錯謬者；體裁不合現(xiàn)代需要者；內容過于專門者。”五、修改將 1929 年中學國文課標中的同一項目、同一內容進行文字等方面的改動，作出新的表述。比如 1929 年初中國文課標的“目標”為：“養(yǎng)成運用語體文及語言充暢地敘說事理及表達情意的技能；養(yǎng)成了解平易的文言文書報的能力；養(yǎng)成閱讀書報的習慣和欣賞文藝的興趣。1929 年高中國文課標的“目標”為：繼續(xù)養(yǎng)成學生運用語體文正確周密雋妙地敘說事理及表達情意的技能，并依學生的資性及

14、興趣，酌量兼使有運用文言作文的能力；繼續(xù)培養(yǎng)學生讀解古書的能力；繼續(xù)培養(yǎng)學生欣賞中國文學名著的能力。1941 年中學國文課標對 1929 年中學國文課標的目標作了修改，其前三條“目標”為：養(yǎng)成用語體文及文言文敘事說理表情達意之技能；養(yǎng)成閱讀之習慣，及讀解古書之能力；培養(yǎng)欣賞文藝之興趣，及陶冶文學上創(chuàng)作之能力。又如 1929 年初中國文課標精讀選用教材的標準為：“包含黨的主義及策略，或不違背黨義的；合于現(xiàn)實生活的，樂于社會生活的；含有改進社會現(xiàn)狀的意味的；合于學生身心發(fā)育的程序的；敘事明晰，說理透辟，描寫真實的；造句自然，音節(jié)和諧，能耐諷誦的?！苯涍^修改，1941 年中學國文課標精讀的選材原則為

15、：“合于三民主義及國家之體制及政策者；含有振起民族精神，改進社會現(xiàn)狀之意味者；合于現(xiàn)實生活及學生身心發(fā)育之程序者；敘事明晰，說理透徹，描寫真實，抒情懇摯者；體裁風格堪為模范，而能促進學生寫作之技能者；能激發(fā)青年之積極精神者?！?941 年中學國文課標的精讀與略讀的“教法要點”，也是在 1929 年初中國文課標精讀與略讀的“教法要點”的基礎上作了改動，修改而成。如1929 年初中課標略讀的“教法要點”為：“先設法引起學生讀書的動機，然后指示各種閱讀的方法；在所讀書內提出問題，令學生作有系統(tǒng)的研究；供給所讀書的參考材料；隨時解答學生的疑難；學生須將教員所指導的閱讀方法、問題解答，和自習時摘出要點或

16、問題討論，都記錄在筆記簿上，以備考查；閱讀時注重速率與了解。”1941年中學國文課標經過修改，略讀教學要點為“設法引起學生讀書之興趣，并指示閱讀之方法及參考書；就學生所讀書籍 中，提出問題，令其研究，并作報告；令學生在筆記簿上記錄教員所指導之閱讀方法，問題解答，及自習時所摘出之要點及問題，以備參考及討論；注意學生閱讀速率及了解程度?！绷?、刪除刪掉舊課標中的若干項目或內容。與 1929 年中學國文課標相比，1941 年中學國文課標中刪除了一些內容。如“作業(yè)要項”，這個項目的內容有精讀、略讀、習作、文法及修辭等，因在“教法要點”中都已提及，故刪除。又如刪掉了 1929 年初中國文課標“畢業(yè)最低限度

17、”的 6 點要求：“會精讀選文，能透徹了解，并熟習至少一百篇；會略讀名著 12 種，能了解大意，并記憶其主要部分；能略知一般名著的種類、名稱，圖書館及工具書籍的使用，自由參考閱讀；能欣賞淺近的文學作品；能以語體文作流暢的文字，無文法上的錯誤；能閱覽平易的文言文書籍?！?929 年高中國文課標的“畢業(yè)最低限度”及其要求也刪掉。此外，還刪掉 1929 年初中國文課標“教材大綱”中略讀“選用讀物的標準”4 條，及“習作”中“作文練習”“口語練習”和“書法練習”的內容。刪掉 1929 年高中國文課標“教材大綱”中“讀解古書”準備工作的兩點要求。通過以上不同方式的改制，1941 年中學國文課標呈現(xiàn)出新面

18、貌，有了新變化。相比較而言，這個課標具有以下幾個特點。(1)簡化課標的框架結構。1929 年中學國文課標包括初中和高中兩個標準，1941 年中學國文課標將初高中兩個課標整合為一個六年制中學的課標，整個中學階段只設立一個課標。在架構上，1929 年中學國文課標包括目標、作業(yè)要項、時間支配、教材大綱、教法要點和畢業(yè)最低限度 6 項，1941 年中學國文課標刪去了“作業(yè)要項”和“畢業(yè)最低限度”兩項，并將“教法要點”改為“實施方法概要”。這些改變說明 1941年中學國文課標較強調內容的簡明扼要。(2)注重語文教育中的文化因素。1929 年初高中國文課標的教學目標各為 3 條，1941 年中學國文課標補

19、充了第 4 條：“使學生能應用本國語言文學，深切了解固有文化，并從代表民族人物之傳記及其作品中，喚起民族意識與發(fā)揚民族精神。”這是因為語文與文化有著密切的關系，它是文化的載體，也是文化的重要組成部分。1941 年中學國文課標注重在語文教育中吸收民族文化，弘揚民族精神，豐富了課程目標，也能促進教學的開展。(3)倡導學生的“自學”和“研究”。1929 年中學國文課標雖點到“自習”和“研究”，但在教學中所側重的主要是教師的“講解”或“講述”。1941 年中學國文課標反映了新的教學認識，注意在教學中發(fā)揮學生的主體作用，不僅關注教師如何教，而且對學生明確要求“引起其自學之動機”，“隨時養(yǎng)成學生自學之能力

20、”。這個課標在“教法要點”中專門辟出“研究部分”予以突出和強調，提出教學中要“預使學生研究”，在精讀教學中“應指導學生作分析、綜合、比較之研究”，體現(xiàn)了對學生研究的重視。通過倡導“自學”與“研究”，把教與學結合起來，這是教學觀念的一個突破。學生形成了“自學”和“研究”能力，獨立思考，獨立解決問題，學得更加主動，更加積極，有助于促進其發(fā)展，提高其語文素養(yǎng)。(4)提出語文知識的基本內容。語文知識在語文教育中是必要的。1929 年的中學國文課標雖然提及“國文知識”，提出“文法修辭”的教學內容與方法，但在進行哪些方面的語文知識教學上仍較模糊。1941 年中學國文課標則明確提出應包括如下內容：語體文法；

21、文章體裁及作法；修辭學；論辯術；文學源流；文字學大意；國學常識。對這些內容還提出了“教法要點”。這就擴大了語文知識教學的內容，使人能夠明確它的范圍，以及如何更好地對之進行教學。(5)加強課程標準的可操作性。與 1929 年中學國文課標相比較，1941 年中學國文課標注意到提高課標的可操作性。首先是在有關項目上制定了量的要求。比如關于教材的選文，1929 年中學國文課標僅提出：“各種文體錯綜排列，第一年偏重記敘文抒情文，第二年偏重說明文抒情文，第三年偏重議論文應用文?！?941 年中學國文課標則列出了第一學年到第六學年中各種文體的百分比。其次是舉出有關內容的范 圍。如關于略讀讀物，1929 年初

22、中國文課標僅列舉 4 條標準，1929 年高中國文課標提出“選讀整部的名著、名著的選本、文學的總集、有價值的雜志、散見各書的單篇作品等”。1941年中學國文課標除了指出略讀讀物的選用標準外，還詳細地列出了 16 條選用范圍。對課標的有關內容進行量化和具體化，能夠使其更加明晰，便于掌握實施。當然，1941 年中學國文課標也有其不足之處。從總體上看，缺少對語文學科性質、特點和功能等方面的闡述，這就不能使人更好地把握學科，以對學科的科學認識來開展教學。它的教學目標也不夠具體明晰，雖有整體的目標，但缺少各學年的目標，這不利于各學年在教學中更好地達到目標，完成教學任務。具體而言，它的不足主要有以下幾方面

23、。(1)忽略口語教學。口語教學是語文教學中的一項重要內容，也是提高學生語文能力的一個重要方面，與讀寫教學是相輔組成，相互促進的。但是，1941 年中學國文課標中刪去了 1929 年國文課標中有關口語練習的內容。如刪掉“練習的先后，供給演說或辯論的方法與材料”，“口語練習于課外行之?；蛴山處熤付ㄑ菡f，或由學生自由發(fā)表意見，或組織辯論會命題辯論。演說或辯論后，亦須加以批評。說話有文法上錯誤時，更須予以糾正”。只在“研究部分”中提及一句“口語練習時，于音調語法姿態(tài)上，亦應予以糾正”。這里沒有口語教學的內容和方法上的要求，顯然認為口語教學無關緊要，因而未將其擺上應有的位置。(2)忽略語法修辭教學。語法修辭知識是語文知識的一個重要部分，對學生語文能力的形成具有指