1、談如何提高作文講評的效率談瑜群（江蘇省無錫市民辦輔仁中學(xué)）筆者曾經(jīng)一度苦惱過作文講評形式的單一、作文講評課的收效甚微.直到一次觀摩了當(dāng)今語文界著名教師李鎮(zhèn)西的作文講評課實錄之后。才深受啟發(fā)。那次作文講評課的題目是“真情濃墨寫童心”，講評的作文文題是以自己的真實經(jīng)歷為素材， 寫一件使自己感到慚愧的事。李老師把評講分成 “榜上有名” “佳作亮相” “片斷欣賞” “咬文嚼字” “病文修改” “昨夜星辰” “教師試筆” “名人忠告”八個板塊， 內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)清晰。整個過程有點有面，點面結(jié)合，從局部到整體，從整體到局部，從今 天學(xué)生作文到昨天學(xué)生作文.從學(xué)生作文到教師作文，周全而完善。兩節(jié)作文評講課中.

2、學(xué) 生幾乎參與了所有環(huán)節(jié)，始終以主體的身份評講作文。甚至對于“教師試筆”板塊的教師范 文.學(xué)生也毫不客氣地和教師商榷某些寫法，更有同學(xué)對文章提出了自己的修改意見，而且這些意見大多很有道理。 在整個教學(xué)過程中.教師既不是高高在上的導(dǎo)師，也不是隱身人.而是扮演了一個合作伙伴的角色，循循善誘，不時地穿針引線，積極地鼓勵學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué) 生。李老師的作文評講課充滿了民主氣息，面對作文，師生平等對話，積極主動。作文講評課原來可以這么上！此后，在作文講評課的內(nèi)容安排、 上課形式上，我都作了既大膽、 又務(wù)實 的創(chuàng)新，取得了一定的成效。、作文講評要有充分的準(zhǔn)備常見有些教師，對作文講評缺乏準(zhǔn)備.甚至不備課，不寫

3、教案，隨意為之。講評前匆匆忙忙地挑出幾篇作文為樣本，講評時不痛不癢說一通，蜻蜒點水一下，就 草草過場。這樣的講評對學(xué)生的寫作幫助甚微，作文講評前必須做好充分的認(rèn)真的準(zhǔn)備。首先，作好講評的資料準(zhǔn)備。這是講評成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時，隨時記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點、典型例子等.包括自己的一些思想的火花。教師應(yīng)當(dāng)腦勤、手勤,隨時記錄有關(guān)情況。這樣，就能使作文講評有的放矢地進(jìn)行。為了教學(xué)的直觀，優(yōu)秀作文和 問題作文以及講評的要點，可以使用多媒體顯示或直接印發(fā)材料，讓學(xué)生了然于胸，印象深刻。其次，作文講評要同作文的教學(xué)計劃銜接起來。制訂作文教學(xué)計劃能 增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性，提高作文訓(xùn)練的效率

4、，使作文訓(xùn)練在良性的軌道上運(yùn)行。講評時， 可以根據(jù)不同時期的訓(xùn)練目標(biāo)，有針對性地傳授寫作方法。例如.練習(xí)寫人的作文，就要求 學(xué)生能緊扣人物的性格特征.運(yùn)用多種描寫人物的方法，畫出人物的神韻。、作文講評要面向全體學(xué)生。做到讀寫結(jié)合。傳授必要的寫作知識作文講評要把多數(shù)學(xué)生作文中帶有傾向性的問題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生 寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。同時，不能單純地就文評文，而要把學(xué)生的作文同學(xué)過的范 文結(jié)合起來。講評中，要把學(xué)生作文中的問題，同有關(guān)的寫作知識聯(lián)系起來.作一定的理論 指導(dǎo)。譬如，講評作文“xx,你不一般”這篇作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人物的刻畫還不夠細(xì)致, 就讓他們回憶魯迅先生的故鄉(xiāng)和吳敬梓的范進(jìn)

5、中舉中刻畫閏土、楊二嫂、范進(jìn)時使 用的多種描寫角度和方法。這些生動的范文，對學(xué)生的寫作起到了極好的示范作用。、作文講評要突出重點作文講評的范圍比較廣泛， 每次講評不可能面面俱到. 不必貪多求全，而是要突出重點，對學(xué)生此次作文的一兩個主要問題，給以“重錘”敲打。所謂“一課一得”，就是最大限度地提高課堂的效率。當(dāng)然，在突出重點問題講評的同時， 也要適當(dāng)?shù)丶骖櫰渌?，使重點帶一般，詳評與略評相結(jié)合。如講評作文“這一天，讓我銘記”時，我把怎樣選材作 為此次講評的重點。通過討論，學(xué)生明白了選擇怎樣的材料才有意義，出新意。四、作文講評過程中要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人參與評價作文講評過程中不能由教師唱“獨

6、角戲”，而要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性, 調(diào)動學(xué)生積極參與。作文評改方式也可以有多種嘗試：可以師評，可以互評.可以集體評，可以自評。 一次.講評作文“當(dāng)？?來臨”時，我把優(yōu)秀作文貼在班級的后墻上，讓學(xué)生 點評佳作。許多學(xué)生在仔細(xì)閱讀之后，發(fā)出了驚嘆：“作文原來可以這么寫！”學(xué)生自覺地從內(nèi)容、立意、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等角度對照自我，尋找差距，提高了鑒賞水平。也提高了寫 作能力。以后，這樣的作文評價活動成了我作文教學(xué)中的“保留節(jié)目”?？傊?評改作文的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài) 平衡的過程，學(xué)生在這個過程中是認(rèn)識活動的主體，只有學(xué)生的主體作用得到充分淋漓的發(fā) 揮，才會真正從根本上提高作文水

7、平，我們的作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)新的生機(jī)與活力。五、作文講評要注意隨時性1.在批改過程中穿插講評教師在批改作文時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同存在的一些問題.如果等到全部 批改完之后再進(jìn)行講評.可能早就失去了時效性。在作文問題較多，批改需要較長時間的情 況下，就應(yīng)該在批改過程中穿插講評。這樣，一次作文隨著批改的進(jìn)程，根據(jù)不同的問題，分幾次講評。到批改完全班的作文， 講評工作也基本結(jié)束。 這種分批講評，較之一次性集中講評， 容量要大，學(xué)生收獲要多些。不過，這樣做要多花時間。 這就必須抓住一切可利用的時間.化整為零地講評。時間可以是早自修、上課初始、放學(xué)前，哪怕只有五分鐘。.在課堂之外的個體講評個體講評是相對集體

8、講評而言的，它是集體講評的一個有效的補(bǔ)充。當(dāng)作文內(nèi)容涉及到學(xué)生的隱私時.當(dāng)某個學(xué)生的作文連續(xù)出現(xiàn)相同的問題時，當(dāng)某個學(xué)生的 作文共性不強(qiáng)、而個性很強(qiáng)時，個體講評將大大發(fā)揮它的功效。講臺旁、走廊里、辦公室、 操場上，都可以是師生交流想法、 共同探討的場所。這樣一對一的講評雖然耗時費力，但把鑰匙開一把鎖”。它將起到集體講評所不能替代的作用。.在其他教育活動中隨時講評這種做法，體現(xiàn)的是“大語文觀”，注重的是實踐性。比如在“讀書讀 報”活動中，注意指導(dǎo)欣賞作家名篇或優(yōu)秀文章。在班級主題活動中，對學(xué)生準(zhǔn)備的活動材 料給予指點。哪個同學(xué)習(xí)作獲獎了，就請他（她）談體會、談經(jīng)驗。聽完演講比賽后，讓學(xué)生及時評議

9、演講稿的優(yōu)劣，掌握演講稿的有關(guān)知識。這些隨時隨地的講評，是課堂講評的延續(xù), 對平時作文講評起了鞏固、充實、提高的作用。六、注意講評的練習(xí)性要保證講評效果，必須有針對性地進(jìn)行練習(xí)。否則，評而不練或者無目的地練，就會事倍功半。為此，每次講評后，除了修改自己的習(xí)作外， 還要圍繞講評專題, 有的放矢地安排練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用從講評中獲取的理性認(rèn)識來指導(dǎo)實踐。如想起你時很溫 暖一文的講評專題是“寫好重點與表達(dá)中心”。講評以后，我讓學(xué)生作如下形式的練習(xí)：根據(jù)中心，給提供的提綱確定詳略；根據(jù)提綱和其詳略寫出中心；根據(jù)文題和中心確定習(xí)作的 重點；改變文章中心重新安排詳略。這種有目的的練習(xí)，強(qiáng)化了講評效果。七、培養(yǎng)

10、學(xué)生修改作文的習(xí)慣好文章是修改出來的。學(xué)生一般寫完作文后.不知道自己存在的不足, 不知如何修改。在講評課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找自己作文中的不足并進(jìn)行修改，從而培養(yǎng) 修改作文的習(xí)慣。.教師批改作文后的講評課這樣的講評課適合學(xué)生容易寫的作文，作文中反映出來的問題較少。作文批改時，教師把學(xué)生作文中好的地方做上記號。在講評課中，以大面積表揚(yáng)為主.鼓勵 學(xué)生當(dāng)眾讀自己精彩的地方，讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅。教師可以針對每一位同學(xué)的作 文，用誠懇的語氣，寫出尾批和眉批，學(xué)生在聽其他同學(xué)的作文后 ？在自己作文適當(dāng)?shù)牡胤? 在 老師批注的地方再進(jìn)行修改。.以學(xué)生自改互改為主的作文講評課上這種作文講評課教師先看

11、學(xué)生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點和問題.在作文講評課中大力表揚(yáng)作文中的優(yōu)點.并要選出有代表性的“問題作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改“問 題作文”。學(xué)生用討論修改中學(xué)到的方法，“升格”作文后。再交換修改。學(xué)生自改作文是完善對事物認(rèn)識和表達(dá)的過程：學(xué)生互改作文又是相互學(xué)習(xí)別人長處，提高作文鑒賞能力的過 程。一節(jié)作文講評課拿出一篇“問題作文”作為代表.有意識地幫助一名作文基礎(chǔ)較差的同 學(xué).久而久之，將會有更多同學(xué)的作文能力得到提高。3.以賞析為主的作文講評課我一般把這種課叫“作文賞析課”，它最受學(xué)生歡迎。賞析的主要作品是本班學(xué)生的精品作

12、文。每一個讀自己作文的同學(xué)都會自豪.每一個聽別人作文的同學(xué)都津 津有味。聽完后，學(xué)生評析作文中哪些地方寫得好，為什么。對一個詞、一句話、一個精彩 的片段，都可以發(fā)表自己的意見.學(xué)生的作文鑒賞能力將得到不斷提高。鑒于上課時間的限 制，還可以把此項工作延伸到課外.讓學(xué)生寫評價意見與寫作體會。.無聲的作文講評課這種講評課放在一學(xué)期結(jié)束的課外進(jìn)行。教師號召學(xué)生自讀本人的課 堂作文和練筆.選出自認(rèn)為的好作文，并用學(xué)習(xí)到的修改方法進(jìn)行修改，然后用電腦編排配 上精美的圖案后打印出來，裝訂成一本班級佳作選，人手一份。在這個過程中，教師無需過 多干預(yù)，都是學(xué)生自己操作完成。選作文，是作文鑒賞能力得到提高的過程；改作文，是作 文能力再提高的過程；編排打印，是編輯能力得到鍛煉的過程。學(xué)生們看到自己的作文在班 級刊物上發(fā)表后，大多欣喜若狂，這極大地鼓舞了他們寫好作文的信心和決心。中學(xué)語文教學(xué)實踐不斷向教學(xué)理論提出這樣的