1、從整理抽屜入手培養(yǎng)學生做事條理性的嘗試吳薇現在的小學生大多數都出自獨生子女家庭，由于家長的過度關心、庇護，致使不少獨生子女對父母、對家庭、對社會過分依賴。而父母對獨生子女的過分擔憂、庇護。致使孩子所應具有的自我探索的活動，變成了在父母精心照管下的附屬活動。在父母的精心照顧下他們變得做任何事都無所謂，好象身后總會有人幫他們料理殘局。在長輩們的一再強化下，漸漸地一群做事漫不經心的、毫無條理性的孩子們就應運而生了。一般，這一問題到了孩子到了高段以后，有了學業(yè)負擔的時候，家長才意識到了問題的嚴重性。比如，經常性出現孩子忘帶東西的，課堂上經常出現找不著作業(yè)本的，更有甚者忘做作業(yè)的，丟三落四的毛病真是不少

2、。如何從關鍵處入手好好治治這做事無計劃、無條理的毛病呢？我對剛組合的孩子先進行了觀察，發(fā)現班上那些一團糟的孩子，恰恰是那些學習習慣上丟三落四的，做事條理性不強的，存在的問題一大堆的學生。于是我從開學就從整理自己的柜桶入手來培養(yǎng)小學生做事條理性嘗試的課題實驗。經過一個學期的努力，初步取得成效。看來從細微處做起還是很有必要的。一、建立思想意識階段經過開學初的觀察，我發(fā)現學生中存在抽屜臟亂現象的學生為數還真是不少。大部分學生是在家享受慣了，沒有思想意識。所以我覺得先覺條件是幫助孩子在思想上建立序列意識。首先，開學初我?guī)ьI學生參觀別的班學生整理的抽屜，事前做過準備，讓學生看到了整潔的抽屜。然后，在教室

3、里讓學生談談看后的感受，初步建立自我服務的意識。過后一段時間，教師不做具體指導，讓孩子們自己體會整理抽屜的好處，教師尋找那些需要幫助的孩子，并觀察這樣的孩子在其它學習生活方面的衍射情況。接著，教師有針對性地請整理抽屜干凈的孩子談談自己干凈抽屜對自己學習上的幫助。同時也指出抽屜臟亂的同學在學習上將遇到的困難。這一環(huán)節(jié)讓學生通過自己親身體驗，在思想上引起重視，近而確定教育主題：“做事有條有理，從整理抽屜做起”。二、具體操作指導階段有了明確的思想意識，第二步進入到具體的操作指導。我是這樣操作的：用照片的形式將班內原有的幾位抽屜特別整潔有序的同學的抽屜照片張貼出來，先請同學們自己介紹，起到同伴引領的作

4、用，接著老師進行具體指導1、清楚自己共有哪些學習用品，記住它們的名稱。2、為自己的學習用品做一下羅列，一般可以歸為書、本子和文具，并準備三個文件夾，分別夾放語文、數學、英語方面的資料。3、把抽屜也分為三部分，左邊的可以放書，右邊的用來放本子，中間放鉛筆盒和零碎的文具用品。擺放的順序可以根據由大到小，最常用的可以放在最上面。4、老師示范指導，全班進行了一次大整理。5、回憶自己擺放的順序，訓練查找自己需要的物品。這個具體指導的過程是非常重要的，許多孩子在家根本沒有學到過如何整理東西，所以指導的過程中越細越好。這樣的整理過程也深深地促動了孩子的內心。有孩子這樣說：“老師，原來抽屜是這樣整理的，還要動

5、過腦筋的，怪不得以前我總整不好抽屜呢！”接下來有近一個月的時間里，我都用來不斷反復訓練學生自己整理抽屜了。我一般利用中午午間活動或班隊活動時間，讓全班學生整抽屜。起初，等全班學生整完抽屜大概要花上一節(jié)課的時間，有時個別學生時間還不夠用。這樣反反復復多次訓練，終于我發(fā)現孩子們動作變得熟練起來，不再手忙腳亂的了，速度也相對跟上去了。這時，班內每次當老師發(fā)出：這節(jié)課我們進行整抽屜比賽，這樣的號召時，總有將近十個學生每每自豪地舉起手說：“老師，我已經整干凈了?！蔽抑肋@幾個孩子已經提前進入了我實驗中預計的目標明確階段，也就是說這部分孩子已經有了提前計劃自己的事情，對自己的事有了目標意識。但還是有多數孩

6、子沒有領悟到這層，于是我的實驗進入第三階段。三、明確目標強化階段學生掌握了整理抽屜的方法后，接下來的是培養(yǎng)學生做事條理性中最重要，也是最難的一點，就是不斷強化訓練學生每天理好自己的抽屜，做到取放自如，哪兒拿哪里放。要做到這一點，對于那些做事沒頭腦的孩子來說是非常困難的。這需要讓孩子領悟做事是要提前計劃的，并且還要有條理，有持續(xù)性。在進入第三階段初，我們班內我特意設計了一次采訪活動，當孩子們又一次開展整理抽屜比賽時，我把那幾個不需要整理的孩子請到了講臺上。讓底下的孩子進行提問式采訪。這個效果真不錯，把我想告訴孩子的學生都做了解答。最后我做總結：想要讓自己的工作效率提高，首先你要對自己的工作做好計

7、劃，有條有理地開展。比如，整抽屜你可以先計劃好每樣東西的擺放順序和地點，每次用好放回原處，這樣你就把整理時間給節(jié)省出來了。但是明白了這一道理，要孩子們堅持卻也是一件辛苦的事，這一過程磨練的是孩子們的持久力。這一目標的達成還是需要老師的不斷提醒，督促。在實驗過程中，我必做到一日三提醒，早、中、晚，都要求學生看看自己的抽屜是否符合老師規(guī)定的要求，有強性要求。還協同各任課老師，每個任課老師上完課都不忘提醒一句，請把書本放回原位。黑板上也有溫馨提示：今天，你的抽屜干凈嗎？強化監(jiān)管制度，剛開始這樣的習慣的養(yǎng)成，必須有一段時間的強制，在班內設立專門的抽屜檢查員，每組配備一位，每天進行督促管理。班主任老師不

8、定期抽查，如果發(fā)現不干凈的學生，對其進行處罰，責令課間或活動課不得參加，做整理工作。合理獎罰，每周將抽屜整理整潔的學生名單打印成喜報，向父母匯報。并讓該名學生負責管理一名同學的抽屜檢查管理任務以做獎勵。學生積極性都很高的。四、家校聯手配合階段經過近一學期的磨練，學生的整理抽屜本領是養(yǎng)成了。但我覺得一個良好的行為習慣的形成是個從外在不斷內化為自身品質的過程。雖然孩子們在學校在老師的眼皮子底下是乖乖的，那么離開老師的視線，他們還能保持他們在校的良好習慣嗎？文明的行為習慣的形成需要家長的大力配合。于是，在家長會上，我把我們班開展的這項活動告知家長，不失時機地得到家長配合。要求家長在家努力做到：1、孩

9、子做完作業(yè)自己整理。2、孩子上學前該帶什么自己準備，如果由于孩子疏忽產生的后果有孩子自己承擔。3、要求孩子先做完一件事再做另一件事。4、力所能及的事請孩子自己做。5、細心觀察孩子的變化，及時與老師溝通。當然在孩子完成過程中，家長可以陪同，溫馨提醒。當這樣的要求提出一段時日，有家長欣喜地與我交流說，他的孩子，現在突然獨立性增強了，做事好像有了自己的主見，做完作業(yè)自己會一件件整理，還不讓大人碰自己整理的書包，說是會把它打亂的。這樣的情況正是一個孩子成長的表現。說明他已經通過整理抽屜這樣一個細小的事建立了一種做事的序列感，條理性。從整理抽屜入手培養(yǎng)小學生做事條理性的嘗試，操作性比較強，特別適學生操作起來壓力小，家長比較喜歡接受，起效較快，尤其是在操作過程中除了培養(yǎng)了孩子做事條理性，計劃性，還能鍛煉孩子做事的持久性。操作中也存在些不足，教師的工作量較大，而且實驗是個不斷堅持的過程，稍有松懈或家長的配合不力等都會對實驗帶來一定的負面影響。整個研究活動從如何整理課桌入手，進而讓學生明白整好小小的課桌也大有玄妙所在，有些人整的課桌長期不亂，而且東西取放自如，有些人，天天整理