1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除ai ei ui 一、激趣導(dǎo)入,溫故知新教學(xué)設(shè)計(jì)師：同學(xué)們,在我剛才來(lái)上課的時(shí)候,遇見了 6 位老伴侶,他們也跟我一起來(lái)到了我們的教室,你們?nèi)允熳R(shí)他們嗎？（指名說(shuō)）戴上帽子后,你們?nèi)哉J(rèn)得他們嗎？一起來(lái)讀一讀；他們是 6 個(gè)（生：?jiǎn)雾嵞福?；趕快跟他們打個(gè)招呼吧；（生：?jiǎn)雾嵞?你們好）今日老師在帶著大家熟識(shí)三位新伴侶；（出示課件）他們都是由兩個(gè)單韻母組成的,我們把它叫做“ 復(fù)韻母” ；二、引導(dǎo)發(fā)覺,自主探究（一）學(xué)習(xí)“ai ”1. 看圖,你發(fā)覺了誰(shuí)和誰(shuí)在干什么？ （姐姐弟弟挨在一起比高矮）2. “ 挨” 和“ 矮” 的第一聲,就是我們今日要學(xué)習(xí)的第一個(gè)復(fù)

2、韻 母 ai ,跟老師讀一讀；3. （板書 ai ）ai 是由誰(shuí)和誰(shuí)組成的？領(lǐng)讀并指導(dǎo)發(fā)音：讀 ai 的時(shí)候,先發(fā) a 的音,然后口形很快的向i 滑動(dòng), a 讀得重一些, i 讀得輕一些,發(fā)音連續(xù),中間氣不斷；（領(lǐng)讀后開小火車）4. 你用什么方法來(lái)記住ai ？aiaiai；）（a 和 i ,aiaiai；姐姐弟弟比高矮,挨在一起5. 說(shuō)一說(shuō),你的座位和誰(shuí)挨著；（指名說(shuō)過后,集體一起說(shuō)）（二）學(xué)習(xí)“ei ” 1. 看圖,你發(fā)覺了誰(shuí)在干什么？（一個(gè)小男孩在砍樹）2. 小男孩砍樹的時(shí)候會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？（eiei ）3.ei 就是我們要學(xué)習(xí)的其次個(gè)復(fù)韻母；（板書 ei ） ei 是由誰(shuí)和誰(shuí)組成的？領(lǐng)

3、讀；4. 指導(dǎo)發(fā)音,開小火車；只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除4. 你用什么方法來(lái)記住 ei ？（ 小孩砍樹 eieiei,e 和 eieiei ,小樹斧頭 eieiei）5 . 在生活中,仍有什么時(shí)候會(huì)發(fā)出 ei 的聲音？（喊不熟識(shí)的人的時(shí)候,找不到工作的時(shí)候,拔河 . ）（三）學(xué)習(xí)“ui ” 1. 看圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（一個(gè)小女孩圍著圍巾）2. 圍巾的“ 圍” 的第一聲就是我們學(xué)的第三個(gè)復(fù)韻母,跟老師讀一讀；（開小火車）3. （板書 ui ）ui 是由誰(shuí)和誰(shuí)組成的？領(lǐng)讀并指導(dǎo)發(fā)音；4. 你用什么方法來(lái)記住 ui ？（ u 和 i ,uiuiui；一條圍巾 ui

4、uiui）5. 生活中我們常常什么時(shí)候發(fā)出（打電話的時(shí)候）（四）做嬉戲,小復(fù)習(xí)；ui 的聲音呢？1. 那我們做一個(gè)打電話的嬉戲好不好？（用手比作電話放在耳邊；師：電話接通了；生：喂,你好；師：喂,是一六班的小伴侶嗎？生：是 師：我想問問,你們今日都學(xué)了什么呀？生：三個(gè)復(fù)韻母；師：他們都是誰(shuí)呀？生：ai ei ui 師：ai 是誰(shuí)和誰(shuí)組成的？只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除生：a 和 i ；師：ei 呢？師：你們學(xué)的可真棒,連續(xù)努力呀,再見吧；生：再見；掛斷電話,坐直；）2. 猜口型；老師站在前面,做出讀ai 或 ei 或 ui 的口形,不發(fā)音,讓同學(xué)猜一猜,老師想讀哪

5、一個(gè)復(fù)韻母？同學(xué)總結(jié)猜對(duì)口型的技巧（其實(shí)是鞏固了發(fā)音方法）；找同學(xué)到前面做出口形,讓同學(xué)猜一猜；三、 帶調(diào)讀；師：我們這三位伴侶來(lái)的時(shí)候, 也帶來(lái)了四頂小帽子呢！可是這 個(gè)時(shí)候,老師卻發(fā)愁了, 這帽子究竟戴在誰(shuí)的頭上比較好呢？你們知 道嗎？（復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)歌）的四聲 - 分組競(jìng)賽讀；齊讀 ai ei ui 四、學(xué)習(xí)拼讀；我們今日的韻母寶寶也喜愛和聲母交伴侶；（出示課件）一起看 一看,你們會(huì)拼么？1. 指名拼讀；2. 老師領(lǐng)讀；3. 練習(xí)呼讀；（老師讀 4. 找小老師領(lǐng)讀；dai ,同學(xué)呼讀出 dai ）“ 小老師在哪里？” “ 這里” 誰(shuí)先喊出來(lái)并舉手,誰(shuí)當(dāng)小老師； 5. 齊讀；只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔

6、僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 五、指導(dǎo)書寫；師：這三個(gè)新伴侶,出來(lái)玩了這么久,都很累了,想讓你們把 他們送到拼音格里去休息； （在黑板上事先畫好三個(gè)拼音格）；要想讓復(fù)韻母休息得舒適,要留意：復(fù)韻母是一個(gè)整體,所以我們?cè)趯懙臅r(shí)候要把他們寫得靠近一點(diǎn),不能分開；兩邊不要靠墻；（逐個(gè)知道書寫ai ei ui,并指導(dǎo)同學(xué)寫字姿態(tài)；）六、小結(jié)；師：今日的課我們就快終止了, 小伴侶們都學(xué)習(xí)得很仔細(xì),也交了三個(gè)新伴侶,他們是 ai ei ui,他們也有一個(gè)共同的名字叫復(fù)韻母,期望在今后的課堂上小伴侶都能像今日一樣仔細(xì)摸索,細(xì)心觀看；ai ei ui教學(xué)反思aieiui一課是學(xué)校第一冊(cè)的拼音教學(xué)中第

7、一次顯現(xiàn)復(fù)韻母；在備這節(jié)課時(shí),我翻閱了教是教學(xué)用書等好幾本教學(xué)資料,對(duì)aieiui一課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做了細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)上將指導(dǎo)思想定在“ 趣” 字上；為了達(dá)到這一目的,我最大限度的開發(fā)課程資源,利用多媒體和嬉戲?yàn)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)情形,激活他們的興奮點(diǎn),從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛好和積極性；動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好；一、以多種形式,調(diào)在教學(xué) ai 的時(shí)候,先請(qǐng)小伴侶看圖說(shuō)圖意,從姐弟比高矮來(lái)引出 ai 的讀音；在教學(xué)讀音時(shí),我加入了開小火車的嬉戲,比一比看哪列小火車開得最快；在學(xué)完 aieiui 后,打電話和猜口型的嬉戲,讓同學(xué)鞏固了 aieiui 的讀音、字形和發(fā)音方法；學(xué)完拼讀后,“ 小只供學(xué)習(xí)與

8、溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除老師在哪里？” 的嬉戲更是極大地引起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；另外,教 學(xué)課件的使用恰到好處, 既生動(dòng)地展現(xiàn)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),又精煉簡(jiǎn) 單,6 張幻燈片真正地起到了幫助教學(xué)的作用；二、留意了課本學(xué)問向生活的延長(zhǎng)；在學(xué)習(xí) aieiui 三個(gè)復(fù)韻母時(shí),我都設(shè)置了延長(zhǎng)環(huán)節(jié)；如,學(xué)完 ei ,我讓同學(xué)說(shuō) ai ,我讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“ 我的座位和誰(shuí)挨著？” 學(xué)完說(shuō)“ 生活中仍有什么時(shí)候發(fā)出ei 的聲音？” 同學(xué)的回答出乎了我的意料,他們有的說(shuō) “ 爸爸找不到工作唉聲嘆氣 eieiei；” 有的說(shuō)“ 喊不熟識(shí)的人的時(shí)候, ei ” 有的說(shuō)“ 拔蘿卜的時(shí)候,ei 呦 ei

9、 呦用力拔；” 有的說(shuō)“ABCD的第一個(gè)就是 ei 的音 ” 學(xué)完 ui 后,我也讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō),我們常常什么時(shí)候會(huì)說(shuō)ui 的音,他們大多數(shù)說(shuō)是打電話的時(shí)候,從而自然地引入了打電話的嬉戲；在這個(gè)環(huán)節(jié),我深深地體會(huì)到： 學(xué)問源于生活又回來(lái)于生活；利用同學(xué)已有的生活體會(huì)引入新知, 再由新知延長(zhǎng)到他們已有的生活體會(huì)中去,不僅會(huì)引起學(xué) 生的愛好, 仍會(huì)讓一切學(xué)問深化淺出, 更有利于同學(xué)對(duì)新知的學(xué)習(xí)和 把握；三、學(xué)以致用、準(zhǔn)時(shí)檢驗(yàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)成效；在學(xué)完拼讀后,我讓同學(xué)挑選一個(gè)自己喜愛的音節(jié),加上聲調(diào),說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)； 在我給出一個(gè)例子： 我把 tai標(biāo)上第四聲, 就是“ 太陽(yáng)”的“ 太” 之后,同學(xué)的回答讓我

10、大吃一驚；他們中一個(gè)說(shuō)“ 我喜愛玫 瑰花,所以我給 mei 加上了其次聲” ；一個(gè)說(shuō)“ 我喜愛喝咖啡,fei 加上第一聲就是咖啡的啡” ；一個(gè)說(shuō)“nai 加上第三聲就是奶奶的 奶” 他們說(shuō)出來(lái)的東西仍有許多,甚至有的連我都沒有想到；可只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 見,在課堂上,真正放手讓同學(xué)去想象、去發(fā)揮,才會(huì)生成課堂真正 的亮點(diǎn),才會(huì)有意想不到的收成；這個(gè)環(huán)節(jié)之后,我仍出示了一張連線題的幻燈片,上面有梅花、喝水、 白菜等圖片和拼音,準(zhǔn)時(shí)地讓同學(xué)進(jìn)行練習(xí),真正做到學(xué)以致用；四、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間支配合理；在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我支配了復(fù)習(xí)引入、學(xué)習(xí)aieiui、嬉戲鞏固、

11、帶調(diào)讀韻母、學(xué)習(xí)拼讀、音圖連線、指導(dǎo)書寫；而且在每個(gè)環(huán)節(jié)我都估量了所用的時(shí)間；復(fù)習(xí)導(dǎo)入用3 分鐘, aieiui三個(gè)復(fù)韻母的學(xué)習(xí),每個(gè)韻母用 5 分鐘,嬉戲用 3 分鐘、帶調(diào)讀 2 分鐘、學(xué)習(xí)拼讀 7 分鐘、音圖連線 5 分鐘、指導(dǎo)書寫 5 分鐘；因此每個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然,整體支配科學(xué)合理；學(xué)習(xí)、嬉戲、練習(xí)相結(jié)合,達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效 果；上完課后,通過自我反思和研討,我發(fā)覺本節(jié)課仍存在這一些 不足：1. 雖然每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間我都做了預(yù)設(shè),但上完課后仍是感覺留給同學(xué)練習(xí)書寫字母的時(shí)間有點(diǎn)短了； 5 分鐘去掉老師指導(dǎo)書寫的時(shí)間,同學(xué)練習(xí)的時(shí)間就更少了；上了一節(jié)課了,同學(xué)也有點(diǎn)累了,假如在 練習(xí)寫的時(shí)候,配上點(diǎn)輕音樂,讓孩子在輕柔的音樂中,靜下心來(lái),真真正正地專心寫, 再略微把書寫的時(shí)間放長(zhǎng)一點(diǎn),信任教學(xué)成效會(huì) 更棒；2、在帶調(diào)讀復(fù)韻母時(shí),教案上支配有對(duì)“ 標(biāo)調(diào)方法” 的復(fù)習(xí),可在詳細(xì)的實(shí)施過程中,只讓同學(xué)分組競(jìng)賽讀,沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)；只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 3、這節(jié)課用到課本的時(shí)間較少；只有在書寫的時(shí)候才用到；郭華提出來(lái)在學(xué)習(xí)復(fù)韻母與聲母的拼讀的時(shí)候,老師和“ 小老師” 領(lǐng)讀,同學(xué)跟讀過程中,一部分同學(xué)聽讀,沒有看屏幕；這時(shí)可以讓同學(xué)看 著書,并用手指著,會(huì)集中同學(xué)的留意力；本次公開課, 讓我感覺到,要想把課上勝利