1、教育信息化與中小學(xué)校深度融合的案例研究子課題課題名稱移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文課程資源建設(shè)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)申 請 人魏巍 主要成員魏巍 彭余單位名稱深圳龍崗平安里學(xué)校聯(lián)系電13798553955電子信箱 HYPERLINK mailto:695258313 695258313填表日期2/8010017.3.6移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語文課程資源建設(shè)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)1、選題背景近年來，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，以移動(dòng)媒體為代表的新媒體環(huán)境己日漸成為社會(huì)傳播和交流信息的重要載體。突破時(shí)空限制的新型學(xué)習(xí)環(huán)境已成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。如何利用先進(jìn)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來為教育教

2、學(xué)服務(wù)，設(shè)汁與筑造移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境成為國內(nèi)外教學(xué)工作者硏究的熱點(diǎn)方向之一。智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的普及，社會(huì)已進(jìn)入自媒體時(shí)代。海量免費(fèi)的閱讀資源鋪天蓋地，世界各地的圖書館搬到網(wǎng)上，人們可以隨時(shí)隨地閱讀；超文本的呈現(xiàn)方式成為常態(tài)，文字把其他媒介表達(dá)形式編織在一起，圖文音影并茂，激起讀者極大的閱讀興趣；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高參與、自主性、多樣、快捷、便利等特點(diǎn)使人人都成為新聞事件的發(fā)現(xiàn)者、寫作者、傳播者以及接受者，學(xué)習(xí)者的閱讀、表達(dá)與交流的需要得到前所未有的滿足。 在這個(gè)時(shí)代成長起來的學(xué)生，閱讀與表達(dá)的方式就具有這個(gè)時(shí)代的特征，而且他們的學(xué)習(xí)心理也發(fā)生了很大的變化，對語文學(xué)習(xí)有了新的需求和期待。

3、他們期待用新的技術(shù)和新的方式去學(xué)習(xí)自己喜歡的語文，更期待學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)語文課程不一樣的內(nèi)容。 因此，我們應(yīng)當(dāng)抓住發(fā)展的機(jī)遇，加強(qiáng)信息技術(shù)的深度運(yùn)用，重構(gòu)語文的課程資源建設(shè)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使語文教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)新的局面。2、關(guān)于題目。課程改革以來，語文課堂發(fā)生了深刻的變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為很多教師的追求。但是，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)仍然占據(jù)著多地區(qū)的語文課堂。學(xué)生依然被教師牽著走，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，仍是目前亟須解決的問題。移動(dòng)信息技術(shù)的支持，為實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開拓了新思路。以學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群為核心而構(gòu)建的新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅為

4、學(xué)生提供了多樣化可選擇的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還為提高語文能力提供了各種表征工具。學(xué)習(xí)工具的革命，必然引起教學(xué)模式的變革。這樣的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者中心，學(xué)生真正從被動(dòng)反應(yīng)者和知識的接收器轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師則主要由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。 因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程資源建設(shè)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不是教師簡單地選擇運(yùn)用，而是要在熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，理解技術(shù)發(fā)展背景下的文化轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，從語文知識的傳遞者，教材的使用者，真正實(shí)現(xiàn)向?qū)W生語文學(xué)習(xí)的激發(fā)者、支持者、組織者的轉(zhuǎn)型。3、研究內(nèi)容。本課題研究主要圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文課程

5、資源建設(shè)以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩方面展開。課程資源建設(shè)方面，主要從“人、物、時(shí)間”三個(gè)要素去探索移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文課程資源的建設(shè)途徑。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面，研究重點(diǎn)主要在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何利用技術(shù)的支持，找到符合學(xué)生未來發(fā)展需要的語文學(xué)習(xí)方式，成為語文教學(xué)改革和創(chuàng)新的突破點(diǎn)，可從技術(shù)與語文學(xué)科的融合入手，在實(shí)踐中探索自主交互、完整個(gè)性的教與學(xué)的方式。4、研究目標(biāo)。（1） 改變轉(zhuǎn)變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。（2） 改進(jìn)和充實(shí)教學(xué)體系。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能對每位學(xué)生都面面俱到，而移動(dòng)學(xué)習(xí)則可以延長整個(gè)教學(xué)過程，從而使溝通和交流渠道更加多樣化。（3） 更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者

6、的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。通過移動(dòng)設(shè)備，教師可以更實(shí)時(shí)地獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通和交流的意愿，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)性和互動(dòng)性。（4） 引導(dǎo)學(xué)生提高利用碎片化時(shí)間的效率。合理地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)可以督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5） 緩解教師工作壓力，提高教學(xué)效率。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)能較方便直接地獲取學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，有助于反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)層次，幫助教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)資源的供給，達(dá)到更好的教學(xué)效果。5、研究設(shè)計(jì)本課課題主要研究思路和步驟如下：（1）相關(guān)理論研究與概念分析。通過梳理國內(nèi)外有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)。（2） 課程資源建設(shè)及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，建立移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的資源分類與組織模型，并根據(jù)模型設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)方案。（3） 實(shí)踐調(diào)整，反思改進(jìn)。（4） 提煉做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成體系。6、預(yù)期