1、兒童美術(shù)教學中存在的問題及計策 孩童時代,童心無暇、童真可愛、聰慧乖巧、率性不羈；給幼兒一 張畫紙,他會給你一個世界的出色；他們在作畫時隨心所欲,天馬行空,這正表達了孩子的天真、稚嫩的美；老師要做的是敬重幼兒的愛好,并 在幼兒的愛好點上挖掘具有訓練價值的內(nèi)容,使幼兒獲得有關體會,體 驗勝利,樹立自信心；在經(jīng)過一學期的美術(shù)教學中,我發(fā)覺在教學中存 在的幾個問題：一、剖析當前幼兒園美術(shù)教學存在的問題 在大部分幼兒園中,美術(shù)的創(chuàng)作環(huán)境很不到位,幼兒的操作工具,表現(xiàn)形式比較單一；而老師,作為美的傳遞者,許多老師在教學過程中 都只會留意幼兒的技巧技能,卻也忽視了幼兒的個性表達；同時通過對 幼兒在美術(shù)活動

2、中的創(chuàng)作意識、操作表現(xiàn)以及作品展現(xiàn),發(fā)覺老師在追 求圖畫真實時候,較大程度上抹殺了幼兒的想象力和制造力；美術(shù)繪畫 活動中,除了命題畫,仍有自由畫；在指導自由畫的過程中,許多老師 會以為,這是很簡潔的,只要給幼兒一張紙一支筆就可以了,缺少了必 要的講解,導致幼兒在作畫過程中無從下筆；（一）重技巧,輕想象和建議 事實上,作為一個勝利的美術(shù)活動,除了讓幼兒得到技能技巧方面 的提高,更加不能忽視的是幼兒情感的體驗,也就是審美；綱要指出 藝術(shù)是實施美育的主要途徑,應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感訓練功能,促進幼 兒健全人格的形成；要防止僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果,而忽 視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向

3、；（二）追求真實,忽視幼兒特點是富有個性和制造性的表達,仍是老師范畫的復制 .在藝術(shù)活動中,應當明白綱要中的表述“ 初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美 ;喜愛參與藝術(shù)活動,并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜愛的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)；” 由此可見,藝術(shù)領域是一個個性化極強的領域,在幼兒階段其主要目的在于“ 勉勵他們用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、懂得和想象,敬重每個幼兒的想法和制造；” 不要一味的追求幼兒畫了一幅多么象樣的畫, 而是要勉勵幼兒富有個性和制造性的表達；（三）自由畫太隨便,幼兒無從下手畫畫前,我是這樣引導的：可以畫我能以前畫過的,也可以畫自己想畫的；當孩子打開作畫工具后,遲遲

4、沒有下筆；幾分鐘過去,只有寥寥幾個開頭下筆,大部分孩子都眼巴巴的看著我：老師,我能畫什么呀 .老師,我不會 課后, 我不斷地問自己： 這是為什么 .再看看孩子的畫,我感到很困惑；后來,經(jīng)過學習、觀看才明白；幼兒作畫其實就和我們寫文章一樣, 他們也要摸索： 我該畫什么 .一篇好的文學作品是除了要華麗的辭藻外, 更需要的是大膽的想象； 更何況是幼兒的繪畫作品 .老師應熟悉到：進展幼兒自主創(chuàng)作才能和想象力,除了給幼兒機會是遠遠不夠的；給幼兒一個空洞的主題,一盒筆,一張紙,就讓幼兒開頭畫,幼兒的大腦會一片空白,無所適從,不知從哪兒著手開頭畫；（四）美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境,不夠到位在幼兒園中,幼兒美術(shù)活動的形式,

5、可利用的材料比較單一；上美術(shù)活動,除了畫就是印；同時,幼兒作畫的工具比較單一：油畫棒 大部分時間使用 、水彩筆、顏料 較少使用 綱要中指出供應自由表現(xiàn)的 機會,勉勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、懂得和想象,敬重每個幼兒的想法和制造,確定和接納他們特殊的審美感受和表現(xiàn)方 式,共享他們制造的歡樂；作為一所農(nóng)村幼兒園,可以因地制宜,帶領 幼兒收集,并指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動器 械、手工藝品等來豐富幼兒的生活或開展其他活動；二、提高幼兒園美術(shù)教學計策 我在課后也進行了肯定的摸索,如：針對在活動中顯現(xiàn)的一些問題,在幼兒美術(shù)訓練中示范講解究竟要不要 .該如何把握好示范講解

6、的分寸 . 什么是范畫 .范畫的作用是什么等等； 通過一段時間的摸索, 我發(fā)覺對幼 兒美術(shù)活動的指導,應把握以下幾點：（一）關注技能指導,但也要賜予幼兒肯定的想象空間 老師在指導幼兒美術(shù)活動中,除了向幼兒介紹作品的內(nèi)容外,應引 導幼兒去體會同樣的內(nèi)容可以用不同的方式表現(xiàn)出來,制造美的天地是 特別寬闊的；老師應環(huán)繞作品的藝術(shù)價值,在如何造型用色和支配畫面 以及運用工具方面,使幼兒體會這種藝術(shù)創(chuàng)作的含義,老師可以提出一 些問題,更可以引導幼兒提問,來訓練幼兒的感受,逐步養(yǎng)成敏捷的辯 析力,去判定什么是美, 美在哪里 .要讓幼兒不但對自己的美術(shù)作品看的 同樣重要,并讓他們布滿自信的相互溝通和爭論對美

7、術(shù)作品的感受和看 法；在技術(shù)指導上,老師應講解示范要到位,留意幼兒的個性表達：1、藝術(shù)訓練要彰顯幼兒的個性表達,需要傳授必要的審美學問與操作技能；在美術(shù)活動中,老師的教學思路肯定要清楚,講解要抓住孩 子的愛好點；比如：給一張畫取一個好聽的名字,就好象文學作品有一 個如詩如畫的題目一樣,往往可以起到畫龍點睛的作用；活動中肯定要 用兒童的語言,富有童心童趣,才能更好的吸引幼兒參與活動； 2、把握好講解示范的度,積極為幼兒打開創(chuàng)作的思路；“ 繪畫是藝 術(shù),藝術(shù)離開制造就沒有了生命力” ；在指導幼兒作畫的過程中,我們 要善于引導幼兒要與眾不同； 3、充分調(diào)動孩子的表達愛好,為幼兒整理體會,提升水平；正

8、所謂“ 教學要有法,教時無定法,貴在能得法；” 幼兒把握繪畫的學問和技 能,不行能通過一、二次練習就可以把握,往往要通過反復多次的練習 才能形成；從某種意義上講,老師有目的、有方案的美術(shù)教學能使幼兒,不只限于自身的體會,能帶動幼兒經(jīng)過修正的,抱負化的現(xiàn)實,使幼兒 能根據(jù)老師賜予的形式美原就指導下的技能和方法進行作業(yè)；老師仍應 敬重幼兒的現(xiàn)狀,從其懂得才能和操作水平動身,去確定略高于幼兒基 礎的訓練目標,而不行機械地根據(jù)學校的教學進度去將就幼兒；（二）在邊做邊玩中進展幼兒的美術(shù)技能 小班幼兒年齡較小,但仍需要把握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡 單的美術(shù)技能； 只是這些美術(shù)技能不能硬生生的交給幼兒,而

9、是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺地把握的；因此,老師可以設置一些好玩的嬉戲；比如在撕紙貼畫西瓜和梨活動中,讓幼兒把小紙條變成一 片片,然后將小紙片貼在一起,制作西瓜和梨,讓幼兒知道西瓜和梨 的外形顏色有區(qū)分； 此外仍可以讓幼兒進行一些玩色嬉戲：如讓幼兒在紙上拓印樹葉后添畫,變成一條條小金魚；又如用石頭蘸上顏色,放在紙盒里進行滾畫, 不一會兒便會變出一塊塊美麗的花盒子；在這 些好玩的嬉戲中,幼兒不但開心地把握了剪、貼、捏、畫、撕等基本 技能,而且對美術(shù)活動也產(chǎn)生了深厚的愛好；（三）老師指導時應留意語言的嬉戲性 小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維,因此他們在美術(shù)活動中,不行能象中、大班的幼兒一樣會先想好

10、了再畫, 而是畫到哪里算哪里,甚至有時畫上幾筆就不情愿動手了；這時,老師可以用生動好玩的游戲化語言提示、 指導或勉勵幼兒； 比如練習畫直線老師可以說“ 開火 車” ,讓幼兒用畫筆在紙上開火車； 有一次在“ 煙花飄舞” 這一繪畫 活動中,家家小伴侶畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說：“ 老師,我不畫 了. ” 對此我沒有用強硬的口氣讓她下去連續(xù)作畫,而是對她說：“ 家家,你看你的煙花仍沒有升上天呢,幼兒園的小伴侶和老師都仍沒有觀察,你怎么把他們藏起來了 .快放出來,讓我們的幼兒園也變的漂亮起來,好不好 .” 家家聽了趕忙下去又認真地畫了起來；仍有一次在涂色活動“ 蘋果” 中, 燕燕順手拿起一支黑筆涂了起

11、來,我走過去對他說：“ 你的蘋果是不是壞了呀.壞蘋果吃了可會肚子痛的哦；”他不好意思地笑了笑, 我趕忙又發(fā)了一張紙給他： “ 畫一只吃了身體 健康的紅蘋果好嗎 .” 他立刻邊唱蘋果歌,邊帶勁地涂了起來；好玩的美術(shù)嬉戲,自主地根據(jù)自己的意愿進行著美術(shù)創(chuàng)作活動,幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生了深厚的愛好；了肯定的成效；嬉戲與美術(shù)教學的優(yōu)化結(jié)合取得（四）教學中,提高老師提問的有效性 在教學活動中,我們常?？梢月牭嚼蠋熀陀變哼@樣的對話：老師：這是什么 . 幼兒：花；老師：花是什么外形的 . 幼兒：圓形的；老師：花是什么顏色的 . 幼兒：紅色的；老師：學會了沒有 . 幼兒：學會了；但在幼兒作畫的過程中, 總有一些幼兒遲遲不敢落筆, 似乎心中沒底,就怕自己畫錯了；仍有一些技能把握略微好一點的幼兒,老老 實實的照著老師的范畫在畫, 畫的仍有點像； 仍有個別大膽頑皮一點的幼兒在隨便的勾畫一通,引來的卻是老師的指導語：“ 看認真,要 這樣畫,不要亂畫；看似一個比較完整的教學活動,卻隱匿著一些問題：老師這樣的提問有效嗎.能不能調(diào)動幼兒