1、整合數(shù)學(xué)問(wèn)題提升課堂效率優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 一、以問(wèn)啟知，以問(wèn)引問(wèn)，用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花 教師在教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生從“想我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂所要提問(wèn)的內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)啟知，以問(wèn)引問(wèn)。提問(wèn)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生在思考老師提出的問(wèn)題后也可以反問(wèn)老師，讓老師來(lái)解答學(xué)生存在的疑惑。例如一道應(yīng)用題：某市圖書(shū)館新到了一批教育類書(shū)籍，一共有360本，先將這批書(shū)分別放在一個(gè)有三層的書(shū)架上，要求上層書(shū)籍的25%是中間層書(shū)籍的20%，是下層書(shū)籍的1/6，問(wèn)下層書(shū)架上應(yīng)放多少本書(shū)籍？這道題目對(duì)于

2、小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教師可以適當(dāng)?shù)靥崾疽幌拢和瑢W(xué)們可以想一想每一層書(shū)架分別有多少份？這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易回答，接著教師可以進(jìn)一步提示：份數(shù)我們知道了，那么每一份的書(shū)籍?dāng)?shù)量是否相同呢？根據(jù)份數(shù)是否可以求得每層書(shū)架的書(shū)籍?dāng)?shù)量呢？這個(gè)問(wèn)題是解決整個(gè)題目的關(guān)鍵，學(xué)生的答案也有了異同，但是難免會(huì)有學(xué)生回答到關(guān)鍵的東西，也有些同學(xué)會(huì)因見(jiàn)解的不同產(chǎn)生疑問(wèn)反過(guò)來(lái)問(wèn)老師。經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生思考解答、學(xué)生疑惑反問(wèn)老師這一過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激起了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)效率。 二、在課堂上注重問(wèn)題的組織安排 課堂上，問(wèn)題不在于多，而在于精，提問(wèn)的對(duì)象一定要

3、有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題；問(wèn)題的考查內(nèi)容要明確；教師提問(wèn)的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確、精煉；提問(wèn)的時(shí)機(jī)要靈活，要預(yù)想到學(xué)生的問(wèn)題，以防學(xué)生以問(wèn)引問(wèn)而耽誤了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；提問(wèn)要留白，要給學(xué)生一定的時(shí)間思考，留白的時(shí)間可根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)來(lái)確定。例如對(duì)一些基本概念和概念的基本運(yùn)用的考查，可以提問(wèn)一些后進(jìn)生，對(duì)于優(yōu)等生教師可以提問(wèn)一些重點(diǎn)疑難知識(shí)以及運(yùn)用。再如在教學(xué)新內(nèi)容“年、月、日”時(shí)，可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“小紅的爸爸今年30多歲了，小紅八歲，然而小紅的爸爸和小紅過(guò)的生日一樣多，請(qǐng)問(wèn)小紅的爸爸現(xiàn)在到底有多少歲呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間相互探討，激發(fā)興趣，讓后引出本節(jié)

4、課的內(nèi)容“年、月、日”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新領(lǐng)域，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，也是提高課堂效率的有效方式。 三、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容 課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)源于教材，且回歸于教材。提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)圍繞教材的重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如在圓的面積教學(xué)中，教師可以先展示一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形的面積推導(dǎo)過(guò)程（如計(jì)算平行四邊形的面積，用割補(bǔ)法將平行四邊形割分為一個(gè)矩形和兩個(gè)直角三角形，讓后補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是這個(gè)平行四邊形的面積，從而推出平行四邊形的面積計(jì)算方法），然后讓學(xué)生用同樣的方法割補(bǔ)法，去探究圓的面積計(jì)算方法（將圓分割成無(wú)數(shù)個(gè)全等的扇形，讓后試著將這些扇形拼成

5、一個(gè)近似長(zhǎng)方形）。在此過(guò)程中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是圓的各部分與近似長(zhǎng)方形的關(guān)系。那么，教師在這一重、難點(diǎn)上要加以引導(dǎo)，努力做到讓學(xué)生自己一步一步地去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，得出最后的答案。 四、舊知識(shí)引出新知識(shí)的提問(wèn)設(shè)計(jì)法 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性很強(qiáng)，新知識(shí)的產(chǎn)生大多都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。例如在乘法教學(xué)時(shí)，教師可先出示1+1=？2+2+2=？3+3+3+3=？4+4+4+4+4=？5+5+5+5+5+5=？讓學(xué)生用以前的方法分別計(jì)算出結(jié)果，然后再讓同學(xué)們?nèi)ふ疫@幾個(gè)算式的規(guī)律，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己探索出更加簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，從而引出乘法的概念。 五、通過(guò)學(xué)生的致盲點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意學(xué)生易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也許在理論知識(shí)教學(xué)中提到過(guò)，但是學(xué)生并沒(méi)有引起重視或者是不清楚該知識(shí)點(diǎn)會(huì)以什么形式出現(xiàn)，因此教師可通過(guò)課堂提問(wèn)的方法來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。例如在四則混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，故意設(shè)計(jì)一個(gè)“陷阱”，如題目：6-62=？相信很多學(xué)生都有可能會(huì)計(jì)算為6-62=02=0，但還是有一部分學(xué)生會(huì)計(jì)算為6-62=6-3=3，先不急著公布答案，順著問(wèn)題引入新課，最后再來(lái)揭曉答案。 學(xué)起于思，