1、淺談農(nóng)村小學(xué)的古詩教學(xué)【摘要】新大綱明確要求：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。在大納的后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目。從這些推薦篇目中可以看出，學(xué)習(xí)詩歌文學(xué)是小學(xué)生的必修課程。本文著重討論了農(nóng)村小學(xué)的古詩教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)古詩教學(xué)由于古詩創(chuàng)作年代長遠(yuǎn)，古文體系，詞句深奧，學(xué)生難以理解，加上農(nóng)村小學(xué)使用多媒體的條件不成熟，如不精心教學(xué)，學(xué)生就覺得古詩平淡無味，設(shè)有學(xué)習(xí)古詩的興趣。那么，怎樣進(jìn)展小學(xué)古詩教學(xué)呢？在理論中，我做了以下幾個方面的探究。1.理解歷史背景。學(xué)習(xí)古詩的第一步是查閱有關(guān)資料，理解詩人以及詩歌寫作的時代背景。例如，我在教學(xué)李白的?贈汪倫?時，先讓學(xué)生查閱

2、資料理解李白和汪倫這兩個人，以及他們之間發(fā)生的故事，這樣既讓學(xué)生理解了詩人及寫作背景，也能直接引導(dǎo)學(xué)生對詩詞的大概理解。2.理解詩詞主題。理解古詩題目的意思及主題。有些古詩的題目包含了古詩內(nèi)容，語句精簡，意攬全文。從理解古詩的題目入手，分析全文大意。3.解釋關(guān)鍵詞。在教學(xué)中解釋關(guān)鍵字句，以字達(dá)詞，以詞通句，梳理句意，理解全文。教學(xué)時要教會學(xué)生“釋、變、異、換、猜的學(xué)習(xí)方法來理解字詞的意思。(1)釋：即注釋。這是學(xué)習(xí)古詩文的常用方法。在教學(xué)中我們要時時提醒學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法，直譯古詩句。(2)變：是注意漢語古今變化的字。如“還和“回，“舟和“船。(3)異：是古今異義的字。如“但是“只的意思，“

3、走是“跑的意思。(4)換：是古今詞的對換，即把單音節(jié)詞換成多音節(jié)詞。如?牧童?一詩中，把“草鋪橫野六七里中的“鋪換成“鋪天蓋地，學(xué)生一下子就理解了草長得茂盛，原野遼闊的意境。(5)猜：是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文推測古詩中詞語的含義。如?清平樂村居?這首詞，理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬的“臥時，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文推測其含義，有的說是“躺，有的說是“趴，大家爭論不休。于是，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際展開辯論，結(jié)果是既可解釋為“躺，也可解釋為“趴，兩個意思都表現(xiàn)了兒童天真、頑皮的天性。4.品味詩詞意境。在明白了字詞的意義之后，即可串字連釋，品味詩意。在教學(xué)時要教會學(xué)生用“調(diào)、“補的學(xué)習(xí)方法來理解古詩的意思。“

4、調(diào)是調(diào)換古詩句子中詞語的順序，有的古詩句往往為了照顧韻律而顛倒詞序，如孟浩然?春曉?中的“處處聞啼鳥，“啼鳥是“一鳥啼的倒置，這些字詞需要調(diào)換才能正確直譯。“補是補充，即在直譯古詩遇到意義跳躍性大、意義含蓄時，就需要教會學(xué)生補充意思，補充含義。在使用“補法時不要死板，要靈敏運用，只要學(xué)生直譯的內(nèi)容與古詩原意根本相符就可以了。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又進(jìn)步了學(xué)生分析、理解的才能。5.啟發(fā)想象思維在古詩教學(xué)中，啟發(fā)想象思維，感悟詩詞意境。如教學(xué)?所見?，最后啟發(fā)學(xué)生想象：牧童想捉知了結(jié)局如何呢?我便啟發(fā)學(xué)生想象，牧童是怎樣走近蟬的？怎樣捕捉？捉到了沒有？假設(shè)捉到了會怎么樣？假設(shè)沒有捉到呢？可能

5、是垂頭喪氣，邊走邊留心觀察樹上有沒有蟬鳴；也可能牧童可惜片刻，又笑而向前，進(jìn)入“牧童騎黃牛，歌聲震林樾的意境，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維才能，而且加深了對詩的內(nèi)容的理解。6.吟誦優(yōu)美古詩小學(xué)階段讓學(xué)生多吟誦、多學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩詞，既能進(jìn)步學(xué)生理解文字、語句的才能，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。又能使學(xué)生理解我國燦爛的古詩詞文化。7.要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象古代詩歌是文學(xué)作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠(yuǎn)，無不寓含著詩人心靈深處的情感。什么是“意境？境，就是詩中所描繪的詳細(xì)情景，生活畫面；意，就是詩人通過這個生活畫面所表達(dá)的思想感情等。所以，在教古詩時要啟

6、發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，把跳躍的感情連綴起來，把省略的語氣補充起來，這樣，才能領(lǐng)會詩人的情感，進(jìn)入詩的意境。如何才能讓學(xué)生展開想象的翅膀去開拓意境呢？可采用“吟詩作畫，以畫講詩的方法去翻開學(xué)生的心扉。這是因為古代詩歌大多數(shù)都是詩中有畫，畫中有詩，詩情并茂的。因此教師可讓學(xué)生去創(chuàng)造詩中的形象，根據(jù)詩中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學(xué)生從畫中去體會詩人的感情。例如，在教?山行?這首詩時，可先指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家兩句，然后讓學(xué)生去描繪秋天的高山，彎曲的石階小路，白色的浮云，山頂?shù)闹窕h茅舍的形象，接著再指導(dǎo)朗讀三、四兩句，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花，讓學(xué)生再在畫上畫出一片紅色的楓林，指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)詩的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的古代山水畫，之后，在學(xué)生吟詩作畫的根底上，再啟發(fā)學(xué)生以畫講詩：秋天是蕭殺的季節(jié)，面對葉枯花謝的殘景，歷代詩人多是吟誦著悲涼的詩句，但杜牧描繪的秋山霜林和“停車欣賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩歌寫得既清新又富有生氣。通過以畫講詩，讓學(xué)生透過詩中展現(xiàn)的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤。學(xué)生既動腦，又動手，經(jīng)過吟詩作畫，以畫講詩層層深化的過