1、義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測(cè)試題及答案一、填空1、小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)（科學(xué)素養(yǎng)）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。2、科學(xué)課程的三個(gè)分目標(biāo)是（ 科學(xué)探究 ）（ 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ）（ 科學(xué)知識(shí) ）3、早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人（科學(xué)素養(yǎng)）的形成具有決定性的作用。4、在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的（好奇心）和（探究欲望），他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)（科學(xué)興趣）、體驗(yàn)（科學(xué)過程）、發(fā)展（科學(xué)精神）的重要時(shí)期。5、評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的（結(jié)果）又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的（過程）。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是（多元化），評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是（多樣化），評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該（全面化），評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)該（全程化），評(píng)價(jià)主

2、體則應(yīng)包括教師、（學(xué)生）、（家長(zhǎng)）等。6、科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以分為（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）、（模擬實(shí)驗(yàn)）和（探究性實(shí)驗(yàn)）。新課程大力提倡（ 探究性實(shí)驗(yàn)）。7、學(xué)生是科學(xué)的學(xué)習(xí)主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以（探究）為核心，科學(xué)課程內(nèi)容要滿足（社會(huì)）和（學(xué)生）雙方面的需要，科學(xué)課程應(yīng)具有（開放性）。8、（科學(xué)探究）是人類探索未知世界永無止境的活動(dòng)。9、在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的（年齡特點(diǎn)），（由扶到放），逐步培養(yǎng)能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。10、科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到（探究的樂趣），獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。11、情感態(tài)度與價(jià)值觀既是科學(xué)

3、習(xí)的（動(dòng)力因素），影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的（投入）、（過程）與（效果），又是科學(xué)教育的（目標(biāo)）。12、科學(xué)教育中情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)主要包括對(duì)待（科學(xué)學(xué)習(xí)），對(duì)待（科學(xué)），對(duì)待（科學(xué)）、（技術(shù)）與（社會(huì)）的關(guān)系，對(duì)待（自然）四個(gè)方面。13、物質(zhì)世界這部分所涉及的許多（知識(shí)）與（技能）都是（現(xiàn)代科學(xué)）和（現(xiàn)代技術(shù)）的基礎(chǔ)，在這一部分應(yīng)該充分體現(xiàn)出其與（技術(shù)）的關(guān)系。14、科學(xué)教育的課程資源無處不在無時(shí)不有。從空間上可分為（學(xué)校）資源，（家庭）資源和（社區(qū)）資源三類；從性質(zhì)上包括（人）、（物）、（環(huán)境）三大資源。15、“生命世界”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于生物學(xué)上的（專有名詞）和（概念），要讓學(xué)生

4、深入探究生物（生命活動(dòng)）中一些（有意義）的（問題），有助于他們對(duì)（生命本質(zhì)）的認(rèn)識(shí)上升到新的高度。16、科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的（學(xué)習(xí)）和（探究活動(dòng)），必須緊密結(jié)合（科學(xué)知識(shí)）的學(xué)習(xí)通過（動(dòng)手動(dòng)腦）、（親自實(shí)踐），在（感知）、（體驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，（內(nèi)化）形成，而不能簡(jiǎn)單地通過（講授）教給學(xué)生。17、國(guó)際科學(xué)教育主要發(fā)展趨勢(shì)是：教學(xué)以（學(xué)生）為中心；強(qiáng)調(diào)（手、腦）結(jié)合；進(jìn)行“真實(shí)”（問題）的學(xué)習(xí)；采用（探究）法；重視（交流）技能的培養(yǎng)；實(shí)施（寫實(shí)性）評(píng)價(jià)。18、鄧小平同志曾說過：“（科技）是第一生產(chǎn)力”。19、基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)（明天）工程，今天中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量將決定明天全體公民的（科學(xué)素養(yǎng)

5、）及（社會(huì)質(zhì)量）和（國(guó)家前途）。20、課程標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)上更加注重學(xué)到知識(shí)的（學(xué)以致用），強(qiáng)調(diào)（應(yīng)用于）日常生活，并（養(yǎng)成習(xí)慣）。21、新課和標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)用（科學(xué)探究式）的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)探究。21、課程標(biāo)準(zhǔn)提出了（人與自然）和諧相處、保護(hù)環(huán)境資源、關(guān)心（科技發(fā)展）等現(xiàn)代（科技價(jià)值觀）方面的要求。22、科學(xué)課程是進(jìn)行科學(xué)教育的（主渠道）、（主陣地）。23、科學(xué)啟蒙教育不僅能促進(jìn)學(xué)生（身心健康）發(fā)展，使他們正確認(rèn)識(shí)（周圍世界），更好地適應(yīng)（學(xué)習(xí)）和（生活）的需要，為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)打下基礎(chǔ)。24、常?？茖W(xué)課程的定位是（科學(xué)啟蒙）。一個(gè)人的（科學(xué)素養(yǎng)）的形成是（長(zhǎng)期）的過程，早期的科學(xué)教育將對(duì)他（

6、科學(xué)素養(yǎng)）的形成起著（決定性）的作用。25、教師要建立學(xué)生也是具有（主體能動(dòng)性的人）的學(xué)生觀。26、小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容既要滿足（社會(huì)）可持續(xù)民展需要，又要滿足（學(xué)生個(gè)體自我）發(fā)展的需要。27、在探討公民的科學(xué)素養(yǎng)時(shí)，我們必須將對(duì)待事物的（科學(xué)態(tài)度）置于重要位置。28、教學(xué)大綱關(guān)注的是（具體教學(xué)）工作；國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定國(guó)家對(duì)國(guó)民在某一方面或某一領(lǐng)域應(yīng)該具有的（基本素質(zhì)）提出要求，這是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的（本質(zhì)區(qū)別）。29、不要輕易否定和逃避孩子的（問題或懷疑），試著和孩子們一起（尋找答案），你會(huì)有意外的驚喜。30、在科學(xué)探究中，沒有明確的（科學(xué)問題）就是沒有目標(biāo)；（科學(xué)問題）應(yīng)由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解

7、和（矛盾）時(shí)自己提出來，不應(yīng)該，也不可能在教師的追問下（“逼”）出來。二、判斷（）1、教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。（）2、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的唯一有效的學(xué)習(xí)模式。（）3、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師，而不應(yīng)包括家長(zhǎng)。（）4、兒童是天生的探究者，探究是一種本能。（）5、科學(xué)探究的重點(diǎn)應(yīng)著眼于科學(xué)探究的操作方法及操作技能上。（）6、涉及知識(shí)的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用會(huì)、能夠。（）7、專題研究是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種類型。（）8、課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)靜電這部分內(nèi)容提出了要求。（）9、和自然教學(xué)大綱相比，標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)太陽(yáng)和月球的內(nèi)容要求從總體上看是降低了（）10、低估兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能

8、比高估更可怕。（）11、教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)是直接指導(dǎo)教學(xué)工作的，而國(guó)家的課程方案應(yīng)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在各方面素質(zhì)的基本要求。（）12、課程標(biāo)準(zhǔn)是直接指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。（）13、教學(xué)大綱內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高。（）14、教學(xué)大綱只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程其它環(huán)節(jié)。（）15、科學(xué)探究的答案是唯一的。（）16、科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（）17、一個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)就能形成科學(xué)素養(yǎng)。（）18、科學(xué)素養(yǎng)的形成通過教師的講授就可以學(xué)會(huì)。（）19、教師要建立學(xué)生也是具有主體能動(dòng)性的人的學(xué)生觀。（）20、科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感態(tài)度等知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。（）21、探

9、究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。（）22、科學(xué)課程的內(nèi)容只需滿足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要。（）23、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。（）24、小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，無需滿足學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要。（）25、以科學(xué)探究為主的科學(xué)課是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過程。（）26、以科學(xué)探究為主的科學(xué)課是一個(gè)不斷生成的過程。（）27、科學(xué)課程中的總目標(biāo)分為三個(gè)分目標(biāo)，意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。（）28、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨在教學(xué)過程之中。（）29、教學(xué)評(píng)價(jià)不再完全是教師的事，同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都可以作為評(píng)價(jià)的主體參與評(píng)價(jià)。（）30

10、、科學(xué)探究的重點(diǎn)在探究的操作方法和操作技能上。（）31、我們應(yīng)在重視學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)，同樣重視學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的評(píng)價(jià)。（）32、在增進(jìn)科學(xué)知識(shí)方面，最重要的是記住大量的知識(shí)。（）33在增進(jìn)科學(xué)知識(shí)方面最重要的不是記住大量知識(shí)，而是形成合理的、高質(zhì)量的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（）34、科學(xué)探究的過程中，要允許學(xué)生存有己見。三 、選擇題 教學(xué)大綱對(duì)教師教學(xué)的影響是（B）A、選擇空間很大B、硬性的C、彈性的D、間接的2、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響是：（B）A、直接的B、指導(dǎo)性的C、限制較死D、控制嚴(yán)格3、發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋問題對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有懷疑時(shí)：（C）A、憑感覺判斷B、隨意涂改C、重復(fù)實(shí)驗(yàn)，重獲數(shù)據(jù)D、以上方法都不可

11、行4、“科探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖”不包括：（D）A、提出問題B、制定計(jì)劃C、表達(dá)與交流D、大膽想象5、“對(duì)待科學(xué)”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有：（A）A、不迷信權(quán)威B、尊重證據(jù)C、想知道、愛提問D、珍愛生命6、“對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)”部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有：（C）A、科學(xué)是不斷發(fā)展的B、珍愛生命C、尊重證據(jù)D、選擇探究的問題7、“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”部分具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：（A）A、懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。B、區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)。C、選擇適合自己的探究問題。D、應(yīng)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)象。8、“思考與結(jié)論”部分具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：（C）A、能傾聽不同觀點(diǎn) B、會(huì)查閱書刊及其他信息資源C、能考慮對(duì)同一現(xiàn)象做不同的解釋D、

12、能制作簡(jiǎn)易科學(xué)模型9、“生命世界”部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：（C）A、物體與物質(zhì)B、珍愛生命C、生命的共同特征D、天氣的變化10、為了便于考查教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的主語最好是：（B）A、教師B、學(xué)生C、家長(zhǎng)D、不確定11、教學(xué)建議中指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練一般安排在探究活動(dòng)的：（A）A、起始階段B、觀察、實(shí)驗(yàn)階段C、結(jié)束之前 D、搜集、整理信息階段12、教育學(xué)生在著手解決問題前先：（D）A、搜集資料B、觀察、實(shí)驗(yàn)C、表達(dá)與交流D、思考行動(dòng)計(jì)劃13、下列目標(biāo)中屬于科學(xué)探究目標(biāo)的是（D）A、保持與發(fā)展樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。B、初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。C、在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)。D

13、、能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行究。四、簡(jiǎn)答1、為什么以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？答：在這次課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替目前的“教學(xué)大綱”，這不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語置換，應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行理解：第一、課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)際過程。第四、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。科學(xué)課程改革是社會(huì)、教育發(fā)展的需要。從課程自身存在的問題也說明科學(xué)課程改革是必要的。2、在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要包括哪幾個(gè)方面的任務(wù)？答：第一、細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童的科學(xué)興趣。引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)第三、幫助兒童

14、體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法。第四、使兒童了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。第五、培養(yǎng)兒童樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。3、開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程有什么重要意義？答：第一、科學(xué)啟蒙教育能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。第二、科學(xué)啟蒙教育能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)周圍的世界第三、科學(xué)啟蒙教育使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需要。第四、科學(xué)啟蒙教育可以提高學(xué)生的生活能力。第五、科學(xué)啟蒙教育為提高全民族的科學(xué)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。4、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分的核心觀點(diǎn)是什么？答:核心觀點(diǎn)包括小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這是對(duì)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的定位。既說明了這門課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，又是處于啟蒙階段的教學(xué)

15、。5、科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)在表述上有哪些特點(diǎn)？答:（1）、用高度濃縮的語言，表述了該學(xué)科當(dāng)前改革的主要思想與理念，（2）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一部分除了對(duì)這一部分的核心概念有一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述性界定外，還給出了這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的框圖。（3）、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采用表格分塊的表述方法，既可以給人以每一部分的整體感覺，又有較好的條理與分割性，容易讓人看清楚，并理解。（4）、行為動(dòng)詞的界定。（5）、案例的示范作用。如何幫助學(xué)生形成“用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)”？答：首先，要幫助學(xué)生樹立“科學(xué)能夠改善我們的生活”的觀念。然后，要讓學(xué)生懂得：“我們現(xiàn)在所學(xué)的科學(xué)就可以應(yīng)用到生活中去，使我們的生活變得更好”，近自然、欣賞自

16、然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。8、簡(jiǎn)述科學(xué)素養(yǎng)的四大要素。答：科學(xué)素養(yǎng)的四大要素是：科學(xué)興趣（求知本能），即對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感；二、科學(xué)方法（探究核心），即了解或把握認(rèn)識(shí)客觀事物的過程和程序，知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去嘗試解決手頭身邊的問題；三、科學(xué)知識(shí)（概念核心），指對(duì)自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解；四、科學(xué)精神（理念行為），即對(duì)科學(xué)技術(shù)具有正確的價(jià)值判斷，形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度,既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?，既敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考又樂于互助合作。2022版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀2022年4

17、月，教育部頒布了新修訂的課程方案和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。其中義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）的發(fā)布，引起了許多科學(xué)教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注，相關(guān)的介紹文章陸續(xù)發(fā)表。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）繼承了我國(guó)科學(xué)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒了世界各國(guó)的研究成果，順應(yīng)了國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段科學(xué)教育的客觀條件和實(shí)際需求，提出了有價(jià)值的解決方案，具有鮮明的時(shí)代性。與2017年頒布的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）相比，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）有哪些新的變化？主要體現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？對(duì)教學(xué)將產(chǎn)生怎樣的影響？研究這些內(nèi)容將促進(jìn)教

18、師教育理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，幫助一線教師更好地實(shí)施科學(xué)教學(xué)。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）主要由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施和附錄七個(gè)部分組成。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）還新增了以下內(nèi)容：核心素養(yǎng)的描述及學(xué)段目標(biāo)；學(xué)科核心概念與跨學(xué)科概念；學(xué)科核心概念的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)研究與培訓(xùn)建議等。二、課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的主要特點(diǎn)從課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的整體出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行研讀，可以發(fā)現(xiàn)不少新的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)科學(xué)教育的新要求。（一）一至九年級(jí)整體設(shè)計(jì)國(guó)家的課程方案強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了整

19、體設(shè)計(jì)，打通了一至九年級(jí)的課程要求，科學(xué)課程也不例外。這雖然有利于科學(xué)課程的整體規(guī)劃和實(shí)施，但也對(duì)教材編寫者和一線教師提出了更高的要求?？茖W(xué)教師的眼光不能只放在自己所任教的年級(jí)上，需要瞻前顧后，注重前后聯(lián)系，關(guān)注學(xué)段銜接，從整體和大局的視角出發(fā)看待問題。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的設(shè)計(jì)邏輯非常嚴(yán)密。從學(xué)段上看，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）分設(shè)一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)、七至九年級(jí)四個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)了進(jìn)階要求；從課程目標(biāo)的達(dá)成來看，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以核心素養(yǎng)為綱，由核心素養(yǎng)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量組成了一個(gè)嚴(yán)密的體系，各要素緊密聯(lián)系，缺一不可。（二）基于核心素養(yǎng)的要求核心素

20、養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）修訂的基石，也是課程培養(yǎng)的目標(biāo)?？茖W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面?？茖W(xué)觀念是基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的載體。它既包括科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一些具體觀念，也包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還包括用科學(xué)觀念解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的意識(shí)。作為素養(yǎng)的科學(xué)觀念既包含對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又包含對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，特別是在新情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力

21、?？茖W(xué)思維是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）第一次明確地把科學(xué)思維作為科學(xué)核心素養(yǎng)之一，是一個(gè)重大突破。義務(wù)教育階段的大多數(shù)學(xué)科都非常重視思維培養(yǎng)，因?yàn)檫@是關(guān)鍵能力的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出不僅要讓學(xué)生掌握一般的思維方法，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組、發(fā)散、突破定式等基本的思維方法及其在科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，還要掌握科學(xué)思維方法，即模型理解和模型建構(gòu)、推理與論證、創(chuàng)新等科學(xué)思維方法。探究實(shí)踐指的是科學(xué)探究和工程實(shí)踐，是關(guān)鍵能力之一，主要在于了解和探索自然、獲得科學(xué)知

22、識(shí)、解決科學(xué)問題，以及開展技術(shù)與工程實(shí)踐的過程中形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。其中，自主學(xué)習(xí)能力是所有學(xué)科都應(yīng)培養(yǎng)的共通能力，它能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供必要的能力支撐。探究實(shí)踐也是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的主要途徑，通過探究實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其概念的理解和建構(gòu)，培養(yǎng)其刻苦堅(jiān)韌的精神和毅力，提高其多方面的能力。態(tài)度責(zé)任指的是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。學(xué)生所有的核心素養(yǎng)最終將影響價(jià)值觀的形成。因此，正確的價(jià)值觀是核心素養(yǎng)的靈魂。課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)出了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人

23、才需求相適應(yīng)的特點(diǎn)。只有掌握核心的知識(shí)，擁有學(xué)以致用的能力，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要。所以，由正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力組成的核心素養(yǎng)，成為了新一輪教育改革的方向。（三）更加體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性綜合性和實(shí)踐性是本次所有課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的亮點(diǎn)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的重要特點(diǎn)。課程方案提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)科的實(shí)踐性要求。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，為適應(yīng)未來社會(huì)打下基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）淡化了四大領(lǐng)域的名稱，隱去了課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中凸顯的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)和技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，強(qiáng)化了十三個(gè)學(xué)科

24、核心概念，旨在通過這些概念的學(xué)習(xí)，逐步形成與之相關(guān)的四個(gè)跨學(xué)科概念。強(qiáng)調(diào)綜合性，就要加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，整合學(xué)科知識(shí)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合性課程和跨學(xué)科主題活動(dòng)。學(xué)生的生活情境是綜合的，而科學(xué)課程研究的是學(xué)生周圍的世界，所以科學(xué)課程的內(nèi)容也是綜合的。這是科學(xué)課程與其他課程的重要區(qū)別。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，是為了變革育人方式。過去，教育過度注重書本學(xué)習(xí)和紙筆考試，導(dǎo)致學(xué)生掌握了很多知識(shí)，卻缺乏應(yīng)有的能力。如今，加強(qiáng)實(shí)踐性成了課程改革的重點(diǎn)，也成了義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本要求。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，它也是課程內(nèi)容本身的要求。其中，技術(shù)與工程的實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

25、和創(chuàng)造能力的重要抓手，其地位在課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中得到了強(qiáng)化。學(xué)生必做的探究實(shí)踐活動(dòng)是課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，它針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)置了最低要求，目的是促進(jìn)我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐和創(chuàng)新能力。（四）以核心概念為主體建構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提煉了十三個(gè)核心概念來組織課程內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過核心概念的學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)，這繼承了課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的思想。聚焦核心概念的學(xué)習(xí)有利于通過集中精力學(xué)習(xí)最少的知識(shí)，達(dá)到最大的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以核心概念與跨學(xué)科概念建構(gòu)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如圖1。圖121世紀(jì)以來，受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的影響，科學(xué)教育的

26、目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化：不再提倡讓學(xué)生獲得許多具體的科學(xué)知識(shí)，而是提倡讓學(xué)生掌握核心概念。這是因?yàn)楹诵母拍钍强梢赃w移的，這樣做有助于學(xué)生理解周圍的生活現(xiàn)象和事件，并利用知識(shí)解決問題。利用核心概念進(jìn)行教學(xué)，有利于達(dá)到“學(xué)得少效果好”的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）還提出了科學(xué)課程的四個(gè)跨學(xué)科概念?？鐚W(xué)科概念的形成依賴于核心概念的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以核心概念為主線，旨在讓核心概念、跨學(xué)科概念、技術(shù)與工程實(shí)踐三者實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。（五）以核心概念和學(xué)習(xí)進(jìn)階建構(gòu)課程內(nèi)容體系學(xué)習(xí)進(jìn)階是近年來國(guó)際教育中的一個(gè)熱門話題，它刻畫的是學(xué)生思維的發(fā)展過程，是“對(duì)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)，依

27、次進(jìn)階、逐級(jí)深化的思維方式的描述”。在較大時(shí)間跨度內(nèi)（六至八年），學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究某一概念或主題的過程中，思維是依次進(jìn)階的?！斑M(jìn)”描述的是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展方向，“階”指出了發(fā)展過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并提供了對(duì)應(yīng)的解決方案。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以核心概念的進(jìn)階和學(xué)段為經(jīng)線，以學(xué)科核心概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)容要求為緯線，構(gòu)成了一個(gè)縱橫交匯的內(nèi)容框架，建構(gòu)了完整的課程內(nèi)容體系。同時(shí)，每一個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)，都有相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求、相關(guān)的教學(xué)提示和活動(dòng)設(shè)計(jì)與之匹配，這有利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。以“月球是地球的衛(wèi)星”這一知識(shí)點(diǎn)為例，進(jìn)階內(nèi)容體系如表2。表2 “月球是地球的衛(wèi)星”知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)階內(nèi)容體系 學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階過程

28、就像爬樓梯的過程，起點(diǎn)是學(xué)生在未接受教育之前的原有經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)是接受教育后所要達(dá)到的水平，中間過程類似于逐級(jí)上升的臺(tái)階，各個(gè)臺(tái)階象征著學(xué)生在不同的年齡階段所能達(dá)到的不同水平。當(dāng)前，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高解決問題的能力，已經(jīng)成為科學(xué)課程改革的重要理念。（六）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映課程核心素養(yǎng)的要求。它以課程核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。其中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就

29、表現(xiàn)，反映了學(xué)生的掌握程度，也反映了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）按四個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)特征，并從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)，以該學(xué)段大多數(shù)學(xué)生的典型表現(xiàn)特征為依據(jù)進(jìn)行整體性描述，反映不同學(xué)段素養(yǎng)表現(xiàn)特征的質(zhì)性差異，為有效實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試命題等提供了指導(dǎo)。三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的教學(xué)建議課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握學(xué)科特點(diǎn)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)方法。（一）開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)首先，教師要確定指向素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定非常關(guān)鍵。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的要求，確定教學(xué)目標(biāo)要從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行描述。以其中的案例為例，具體如下：科學(xué)觀念目標(biāo)不但要確定所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注它的應(yīng)用，如通過分類對(duì)典型現(xiàn)象的分析，能簡(jiǎn)單描述一年四季的典型現(xiàn)象與主要特點(diǎn)，初步了解季節(jié)變化會(huì)對(duì)植物生長(zhǎng)、動(dòng)物遷徙和人類生活產(chǎn)生影響；科學(xué)思維目標(biāo)要寫明運(yùn)用哪些科學(xué)思維方法做什么，如觀察季節(jié)禮盒中的物品，通過交流、分析、歸納，概括出季節(jié)的