1、最后一課優(yōu)質(zhì)課精品公開課獲獎教案優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計(部編人教版七年級下冊) 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。理解課文內(nèi)容，了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征。 過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征。 情感、態(tài)度、價值觀：理解作者思想感情，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。 教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征。 教學(xué)難點(diǎn)通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心； 教學(xué)方法朗讀法，討論法，合作探究法。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入

2、新課： 1.導(dǎo)言：普法戰(zhàn)爭是18701871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。 2.板書：最后一課 二、新課教學(xué)： 1、檢查預(yù)習(xí)情況：

3、作者和字詞 作者簡介：阿爾封斯都德(1840?1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。最后一課就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 2.給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字 踱（du）督學(xué)（d）郝叟（ho）（su）攤(tn）懊悔（o）(hu)chngf（懲）（罰）鑰匙（yo）（sh）磨損（sn）qd259;o(祈)(禱)哽（gng）宛轉(zhuǎn)（wn）（zhun） 3、介紹小說常

4、識： A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。 B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 C、小說要素： 人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物） 環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。） 情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲 三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)： 1、理清文章的故事情節(jié)； 明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生 情節(jié)：上學(xué)路上上最后一課的過程下課 上課前、上課中 2、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說

5、情節(jié)發(fā)展的四個階段。 【學(xué)生活動】根據(jù)上面所學(xué)小說的知識，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（16）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。下課 3、請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評價并補(bǔ)充或更正。 四

6、、小結(jié)：文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。環(huán)節(jié)時間 板書設(shè)計 上學(xué)路上： 上課前凝聚愛國主義 最后一課上課中深情 下課后 作業(yè)設(shè)計 必做： 1.字詞積累 2.詞語寫話 教學(xué)反思介紹小說的相關(guān)知識，劃分層次，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。 第二課時 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能分析課文，通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心； 過程與方法分析課文，通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的把握人物的

7、能力、分析人物的能力。 情感、態(tài)度、價值觀通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國情感， 教學(xué)重點(diǎn)語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。 教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。 教學(xué)方法朗讀法，討論法，合作探究法。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課： 1.復(fù)習(xí)提問：回憶小說的三要素及課文內(nèi)容 2.板書：最后一課 二、新課教學(xué)： （一）、品讀課文，分析人物形象 情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族

8、責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。 把學(xué)生分為三組，分析小弗郎士和韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。 活動成果展示： 關(guān)于小弗郎士 作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析） （教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡

9、國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。 關(guān)于韓麥爾先生 小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過動和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來分析） 韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖

10、國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)定信心。 教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。 （二）、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情 美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他

11、的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！ 教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。 （三）、揣摩語言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓 學(xué)生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。 （四）、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力 教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？ 學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。 學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。 （五）、延伸拓展、激活思維，創(chuàng)新寫作 1.學(xué)習(xí)了這篇小說,你有哪些新的感受?受到那些啟發(fā)? 2.緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，最后一課之后為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整 學(xué)生思考，自由發(fā)言。 三、課堂小結(jié) 真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。最后一課描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)