1、淺議言語行為理論對交際教學法的啟示論文關鍵詞:言語行為理論交際教學法交際才能論文摘要:言語行為理論是語用學的重要理論之一，研究的是說話人如何用話語來施行某種行為，即言語就是行為，言語行為理論對語言教學起著重要的作用，它為交際教學法提供了理論根底，確定了明確的目的，并對交際教學法的施行具有重要的指導意義.言語行為理論(speehatthery)重視語言的功能，認為不同的語言可用于不同的言語情景，去實現(xiàn)不同的目的，從而展現(xiàn)語言的各種功能，它是交際教學法的理論根底之一交際教學法(u-niativelanguageteahingappah)強調語言要為學生的交際需要效勞，教學的目的是通過語言來學習交際

2、，獲得交際才能，它強調的是語言的意義和運用，而不是語言的形式.1言語行為理論言語行為理論(speehatthery)是英國哲學家jhnaustin在2,0世紀50年代提出來的，主要探究“以言行事這一問題.他首先根據(jù)話語的功能，把話語區(qū)分為表述句(nstative)和施為句(perfnnative)兩大類.表述句是用來陳述事實、描寫狀態(tài)的，可以驗證其真?zhèn)?而施為句的說出實際上就是在施行某種行為，無所謂真?zhèn)?但austin很快就發(fā)現(xiàn)這兩類話語有著共同的本質，表述性話語其實也是一種行為，于是他放棄了二分法而提出了言語行為三分說，即言內行為(lutinaryat)、言外行為(illutinaryat)

3、和言后行為(per-lutinaryat).言內行為就是說話本身所構成的行為，指說出符合言語習慣的有意義的話語;言外行為就是通過講其句話所構成的行為，指在特定的語境中賦予有意義的話語一種“言語行為力量(illutinaryfre);言后行為就是言外行為對聽話人所產生的結果.austin認為，人們在說話時一般都同時施行了這三種行為.如:(1)iprisettdinner.在說出這句話時，施行的既是言內行為(發(fā)出了聲音，使用某些詞匯和某種語法構造)，又是一個言外行為(作出了許諾)，同時又是一個言后行為(聽話人感到快樂).austin的研究重點在言外行為上，并把言外行為分為五大類型:裁決型(verd

4、i-lives)、行使型(exeritives)、承諾型(issives)、行為型(behavitives)和闡述型(expsitives).austin的學生jhnsearle(美國語言學家)深受austin的影響，他承受了austin的一些根本觀點，但在很多方面修正和開展了austin的理論，使其系統(tǒng)化、嚴密化.searle認為說話是一種受規(guī)那么，制約的施行行為方式，言語行為是言語交際根本的或最小的單位，“施行言語行為有兩種規(guī)那么:調節(jié)性規(guī)那么(regulativerles)和構成性規(guī)那么(nstitutiverules).調節(jié)性規(guī)那么是交際對象(audiene)的活動(如交際禮儀)，這種

5、規(guī)那么在施行言語行為時不是非要不可的;構成性規(guī)那么本身就構成某種活動或行為，違背了這種規(guī)那么，某種活動或行為就不存在austin提出言外行為時，沒有把一句話的言外行為和這句話的內容聯(lián)絡起來;而searle在研究話語時指出，話語命題內容(prpsitinalntent)不同于言外行為(illutinaryfre)，一句話的命題內容包含所談及的人或物和對這個人或物所作的動作.searle舉了這樣幾個例子來說明命題內容與言外行為之間的區(qū)別:(2)illjhnleavether?(3)jhnillleavether(4)jhn,leavether(5)uldthatjhnleftther(6)ifjh

6、nillleavethe.iillleaveals.searle認為這5句話具有一樣的命題內容，它們都談及了jhn這個人及jhnsleavingther這一動作，但在不同的場合，這5句話分別施行了5種不同的言外行為:句(2)是一種“詢問，句(3)是對將來的一種預測，句(4)是一個懇求或命令，句(5)表達說話人的一種愿望，句(6)那么是一種假設.searle發(fā)現(xiàn)austin對言外行為的分類有很多缺乏之處，缺乏一個貫穿始終的分類規(guī)那么.因此，searle對言外行為作了重新的分類:闡述類(repre-sentatives)、指令類(diretives)、承諾類(as-sives)、表達類(expre

7、ssives)和宣告類(delaratins).此外，searle還提出了間接言語行為理論(indiretspeehatthery)，這是他對言語行為理論最大的奉獻.間接言語行為是指通過施行一種言語行為來間接地施行另一種言語行為.換句話說，交際者在施行間接言語行為時往往不直接說出自己要表達的意思，而是憑借另外一種言語行為來間接地表達其真實意圖.例如:(7)uldyuditfre?這個句子要表達的意思不能只按照字面意義和句子形式去理解，說話人“詢問聽話人是否具有做某事的才能，實際上想要表達的是“懇求的言語行為.2交際教學法交際教學法的起源可以追溯到20世紀60年代初，美國的應用語言學家意識到了傳

8、統(tǒng)的語法翻譯式教學方法的缺乏，認為語言教學應強調語言的成效符合語法規(guī)那么的才能和造出符合語法規(guī)那么?交際法語言教學(teahinglanguageasuniatin)，提出了心理語言學的應用語言學、社會語言學及心理語言學的開展以及austin和searle的言語行為理論，打破了形式主義的語言觀，使人們開場從社會和心理等多方面去理解語言.交際教學法正是以此為根底而興起的.交際教學法教授用以表達和理解各種功能的語言，如詢問、描繪、表達好惡等，它以意念大綱或其他按交際功能編排的大綱為根底，強調運用各種交際活動進展教學，認為語言與交際密不可分.不同于傳統(tǒng)的教學方法，交際法強調語義而不注重語法形式，看重

9、語篇構造而不重視單一的詞語句式，并認為語言技能可以在交際活動中掌握并得到穩(wěn)固.因此，交際既是語言教學的目的，同時又是教學手段.3言語行為理論對交際教學法的啟示3.1言語行為理論是交際教學法的理論根底言語行為理論的問世，對外語教學產生了深遠的影響，它改變了傳統(tǒng)的教學理論和方法，為交際教學法提供了理論根底.言語行為理論從語言的社會功能出發(fā)，研究語言的運用，其中心是“以言行事，注重語言的實際成效(8)ihungry.這句話在不同的情況下有不同的解釋，可以用來施行不同的言語行為:a.說話人可能用此話來解釋他之所以吃得那么快的原因;b.說話人可能希望聽話人給他錢來買些吃的東西;.假設說話人是小孩;他可能

10、以此話表示他希望父母準許他吃剛買回的巧克力;d.剛下班的丈夫可能想詢問妻子“飯做好了嗎?.言語行為理論為交際教學法確定了明確的目的，即通過語言來學習交際和獲得交際才能，不僅包括語法構造的掌握，更重要的是語言的實際應用才能.以往的外語教學過分注重語言知識的傳授，教學內容主要是語法規(guī)那么和句式構造，即注重教授語言的靜態(tài)性，教學方法主要采用語法翻譯法或聽說法.這樣，語言學習者自己運用語言進展交際的才能并沒有得到培養(yǎng)和鍛煉.而言語行為理論以語言效能為標準去探究語言，引導人們去研究外語學習者如何運用語言進展交際，如何才能更有效地進展交際，強調的是語言的動態(tài)性.交際教學法的推出，正是受言語行為理論注重語言

11、功能思想的啟發(fā).littled對語言學習者的交際才能作出如下規(guī)定:學習者必須盡量高程度地掌握語言知識;學習者必須能區(qū)分其所掌握的語言知識這種形式和這種形式要實現(xiàn)的交際功能;學習者必須培養(yǎng)在詳細環(huán)境下運用語言有效傳遞信息的技能和技巧;學習者必須理解語言形式的社會意義.交際教學法對交際才能的上述要求與言語行為三分說中“言內行為、“言外行為和“言后行為有著深入的內在聯(lián)絡.其中與“言內行為所包含的意義是一致的，即要實現(xiàn)某一言語行為，必須掌握一定的語言根底;是“言內行為與“言外行為的有機結合，即某句話語在特定語境中產生的意義;不僅強調“言外行為，也強調“言后行為，即如何使話語對聽話人產生影響;那么強調“

12、言后行為在更廣的范圍(社會范圍)內產生的語言效果.3.2言語行為理論對交際教學法具有重要的指導作用。言語行為理論強調語言形式與功能的不一致性.傳統(tǒng)語法根據(jù)句子的形式分為三大類型:陳述句、祈使句和疑問句，但從句子的使用方面看，這些分類無法反映句子所能表達的各種各樣的功能.例如:(9)uldyupassthesalt?這個疑問句表達的功能不僅僅是“詢問(ques-tin).根據(jù)不同的語境和說話人不同的意圖，它還可以表示“懇求(request),“要求(deand),“懇求(plea)或“命令(and).又如:(10)itsgingtrain.根據(jù)不同的語境和說話人的意圖，這個陳述句的功能可以是“陳述(stateent),警告(arning),“聲稱(delaratin),“假設(hypthesis),“描繪(de-sriptin)、“報告(rep