1、 小學(xué)兒童教育心理學(xué)小學(xué)兒童教育心理學(xué) 第一單元(第一至第三章)教學(xué)輔導(dǎo)第一章 小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述(9.15)1.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是什么？教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。也 就是說，教育心理學(xué)既要研究教育、教學(xué)情境中的基本規(guī)律、概括理論、原理為解決教育、教學(xué)中的問題 提供理論依據(jù)；同時(shí)，也要關(guān)注教育教學(xué)情境中的具體問題，并為解決這些問題提供具體的原則、操作的 模式、策略和方法。既要重視教育的基礎(chǔ)理論研究，也要重視應(yīng)用開發(fā)的研究。2.教育心理學(xué)研究的對(duì)象是什么？關(guān)于教育心理學(xué)的研究對(duì)象，有著各種各樣的看法。在這眾多的看法中，我們認(rèn)為教

2、育心理學(xué)研究的 對(duì)象研究教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。也就是研究教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué) 相互作用的心理過程，以及教與學(xué)過程中的心理活動(dòng)的規(guī)律、特點(diǎn)和影響因素等。確立這一對(duì)象的主要的 依據(jù)是：教育心理學(xué)的研究對(duì)象，必須反映這門學(xué)科的特殊性和它的實(shí)質(zhì)。教育心理學(xué)也就是研究教育、教學(xué) 過程中的心理現(xiàn)象，揭示教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。同時(shí)，教育是一個(gè)系統(tǒng)，一般認(rèn)為它包括三個(gè)子系統(tǒng)，即經(jīng)驗(yàn)傳授系統(tǒng)、接受系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。這個(gè) 系統(tǒng)的核心是教與學(xué)及其相互關(guān)系。教育心理學(xué)正是研究教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。3.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有哪些？ (9.16)根據(jù)學(xué)科的研究對(duì)象、性質(zhì)以及近年來教育

3、心理學(xué)的發(fā)展，教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括：(1)教育心理學(xué)的基本理論，主要涉及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。(2)學(xué)習(xí)心理，它是教育心理學(xué)的重心，它是建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，主要有行為主義、認(rèn)知觀點(diǎn) 和人本主義的學(xué)習(xí)理論。(3)教學(xué)心理是教育心理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)心理的重要內(nèi)容，主要涉及教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等。同時(shí)，在教學(xué)過程中，影響教學(xué)效果的因素非常多，如學(xué)科的 特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)等。如何根據(jù)這些因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性，也是教學(xué)心理 所研究的內(nèi)容。(4)群體心理也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。學(xué)校是一個(gè)

4、群體，有教師群體、學(xué)生群體，還有群體 間的互動(dòng)。教師必須懂得群體心理，建立良好的師生關(guān)系和學(xué)生間的同伴關(guān)系。(5)個(gè)體差異是教育心理學(xué)研究的重要組成部分之一。在教育、教學(xué)中必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 針對(duì)個(gè)別差異有的放矢、因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到適宜的教育，更加和諧的發(fā)展。(6)學(xué)生心理健康，它涉及生理、心理、社會(huì)適應(yīng)以及道德等多個(gè)層面。保持健康的心理有利于充分 地發(fā)揮潛能，妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)組織之間的相互關(guān)系。(7)教育、教學(xué)的測量與評(píng)定，一個(gè)完整的測量評(píng)定過程包括測量與評(píng)定兩個(gè)方面。(8)教師心理，是教育心理學(xué)的重要內(nèi)容。教師在師生雙邊活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。研究表明，教師的

5、特點(diǎn)比任何其他因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績有重大影響。4.教育心理學(xué)的發(fā)展可以分為哪幾個(gè)階段？各個(gè)階段的代表人物和代表著作有哪些？ (9.17)教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即開創(chuàng)階段、發(fā)展階段、成熟與完善階段。(1)開創(chuàng)階段(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)：俄國烏申斯基被稱為 俄國教育心理學(xué)的奠基人”，卡普切列 夫1877年出版了教育心理學(xué)，這是世界上第一本以教育心理學(xué)命名的書。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了 教育心理學(xué)，成為西方第一本教育心理學(xué)專著。桑代克的教育心理學(xué)標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。(2)發(fā)展階段(20世紀(jì)20年代到50年代)：20年代后期行為主義的研究占了主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)

6、心理的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究，以桑代克、華生、赫爾、斯金納為代表開展了一系列的動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)研究，取 得了重要成果。由于在教育情境中的研究較少，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大。杜威采取了另一條研究路線， 結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義從做中學(xué)工進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。這時(shí)候蘇聯(lián)教育心理學(xué)家以維果斯基和魯賓斯坦等人為代表，主張教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門獨(dú)立的 分支，強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)在兒童發(fā)展中的作用，并提出了文化發(fā)展論”和內(nèi)化論”，這些思想為蘇聯(lián)的教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)期，教育心理學(xué)的內(nèi)容有了很大的擴(kuò)充。它不僅吸收了兒童心理學(xué)、心理測量學(xué)的研究成果，同時(shí)

7、接受了弗洛伊德的思想，兒童個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)、心理衛(wèi)生等方面的內(nèi)容也進(jìn)入了教育心理學(xué)的領(lǐng)域。50年代程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，信息論的觀點(diǎn)也使教育心理學(xué)的內(nèi)容受到很大的影響。我國教育心理學(xué)，在這時(shí)主要受西方的影響，房東岳于1908年翻譯了日本小原的教育實(shí)用心理學(xué)，這是我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作。1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。(3)成熟與完善時(shí)期(60年代到現(xiàn)在)：本世紀(jì)60年代初美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理 (9.18)學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，人本主義心理學(xué)家羅杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。隨著信 息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助

8、教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研 究工作。八十年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的水平，這時(shí)教育心理學(xué)家 主要對(duì)這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開展研究，例如培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力以及自我監(jiān)控能力的研究。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家們，在這時(shí)注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的 教育與發(fā)展”的研究，列昂節(jié)夫和加里培林等在這時(shí)提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)理論。我國的教育心理學(xué) 60年代中受十年動(dòng)亂沖擊，教育心理的研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學(xué)家自編了多本教材如潘菽、邵瑞珍、韓進(jìn)之和李伯黍等 (1980,1988,1990,1993)編寫了教育心理學(xué)或 教育心理學(xué)綱要。同時(shí)許多專家、學(xué)

9、者結(jié)合我國教育實(shí)際開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究， 其中有些研究的規(guī)模、 水平已接近國際先進(jìn)水平，緊緊地跟上了世界教育心理研究的潮流。從70年代末，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，理論體系已經(jīng)基本形成，研究的問題、教科書的內(nèi)容 比較一致。80年代以后研究的趨勢，在世界范圍內(nèi)發(fā)生了較大的變化。主要是教育心理學(xué)的理論派別之間 的分歧越來越小，特別是行為主義和認(rèn)知觀點(diǎn)之相互間出現(xiàn)了相互吸引相互補(bǔ)充的局面。東西方教育心理 的研究開始遙相呼應(yīng)，相互結(jié)合。5.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么。(9.19)理解這一問題要與第 2問題聯(lián)系起來。小學(xué)兒童教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支，它的研究對(duì)象 與教育心理學(xué)有著共同

10、之處，在本質(zhì)上是沒有什么區(qū)別，但是，小學(xué)兒童教育心理學(xué)在具體的研究對(duì)象上 還是有一定的差異的。特別是小學(xué)兒童的心理特點(diǎn)在其教育過程中起著非常重要的作用。這還是必須充分 注意的。小學(xué)兒童是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育、學(xué)習(xí) 對(duì)于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)兒童身心發(fā)展的特殊性。在這個(gè)階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。在教育過程中只有遵 循這些特點(diǎn)采取有效教育、教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的效果。小學(xué)兒童教育心理學(xué)必須研 究小學(xué)兒童階段生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育的辯證關(guān)系。小學(xué)兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由

11、外因機(jī)械決定 的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。這就是說，小學(xué)兒童身 心發(fā)展主要是在其內(nèi)因基礎(chǔ)上，由適合于他們生理、心理內(nèi)因的教育條件來決定的。根據(jù)前面教育心理學(xué)的研究對(duì)象，小學(xué)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，以及教育與發(fā)展之間的關(guān)系等。 小學(xué)兒童教育心理的研究對(duì)象是研究小學(xué)教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。也就是研究 在小學(xué)兒童階段教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)心理過程中的心理現(xiàn)象。6.小學(xué)兒童教育心理學(xué)包括哪些研究內(nèi)容？ (9.20)小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括：(1)小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述， 主要涉及小學(xué)兒童教育心理

12、學(xué)的研究對(duì)象、研究內(nèi)容、原則和方法等。(2)小學(xué)兒童的身心發(fā)展，主要小學(xué)兒童身體發(fā)展的一般特點(diǎn)，小學(xué)兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的 特點(diǎn)，及其影響因素。特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童的個(gè)體差異如認(rèn)知差異、人格差異和性別差異等。(3)學(xué)習(xí)心理，主要涉及學(xué)習(xí)的涵義，在此基礎(chǔ)上了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和類型。進(jìn)一步介紹主要學(xué) 習(xí)理論的代表人物和基本觀點(diǎn)等。(4)知識(shí)的獲得與應(yīng)用，主要涉及知識(shí)概述、知識(shí)的獲得、知識(shí)的遷移與應(yīng)用等。(5)問題解決與創(chuàng)造，主要涉及問題解決的基本涵義、過程以及影響問題解決的因素等。(6)技能的形成，主要涉及技能概述、動(dòng)作技能的形成、智力技能的形成等。(7)品德的形成和培養(yǎng)，主要涉及品德及其心理

13、結(jié)構(gòu)、學(xué)生良好品德的形成、學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。(8)學(xué)習(xí)策略，主要涉及學(xué)習(xí)策略概述、常用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略的掌握等。(9)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述、情緒與學(xué)習(xí)等。(10)教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問題，主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的類型、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。(11)課堂學(xué)習(xí)管理，主要涉及課堂學(xué)習(xí)管理概述、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律等。(12)教師和學(xué)生的心理健康，主要涉及課堂學(xué)習(xí)管理的涵義、目標(biāo)，在教學(xué)中的地位和作用，管理 的基本原則以及影響課堂管理的因素等。.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究原則有哪些？ (9.21)(1)客觀性原則是指研究者的態(tài)度應(yīng)是實(shí)事求是的，在教育領(lǐng)域的研究中，要按照心

14、理現(xiàn)象的本來面 貌加以揭示，不能憑主觀臆想作結(jié)論，這樣才能揭示心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、規(guī)律和機(jī)制。(2)系統(tǒng)性原則是指用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來考察心理現(xiàn)象。人的心理規(guī)律是一個(gè)整體的系統(tǒng)，是動(dòng)態(tài)的、開 放的系統(tǒng)。因此，在教育、教學(xué)過程中，研究心理現(xiàn)象時(shí)要考慮的是整體性，注重各種心理現(xiàn)象之間的關(guān) 系。(3)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在教育心理研究的過程中，從選題到具體的研究過程，要以教育心理學(xué)的 理論為指導(dǎo)，這樣可以避免研究的盲目性，增強(qiáng)自覺性，提高研究的效率和水平。在重視理論指導(dǎo)的同時(shí)， 要重視對(duì)于教育實(shí)踐的考察和研究，從教育實(shí)際需要出發(fā)，解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，與學(xué)校的教育、 教學(xué)改革聯(lián)系起來，這樣才會(huì)有所

15、發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，也才可能形成具有中國特色的研究成果。(4)定量與定性研究結(jié)合的原則。在教育、教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，因此，在研究中既 要重視定量的研究也要重視定性的研究。定量研究是對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行量的分析，平均數(shù)、中數(shù)、眾 數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等，定性分析就是對(duì)學(xué)生在不同教學(xué)方式下動(dòng)機(jī)行為的具體特征、注意力集中的表現(xiàn)、參與教 學(xué)的狀況、興趣性表現(xiàn)、師生互動(dòng)的情況、課堂氣氛以及學(xué)生的主觀報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行分析。.小學(xué)兒童教育心理學(xué)常用研究方法有哪些？各有什么特點(diǎn)？ (9.22)觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和 分析的一種方法。調(diào)查法是通過間

16、接地收集資料，以了解和分析現(xiàn)象的問題的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的 變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，它的目的在于系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)際 問題。個(gè)案法是對(duì)某個(gè)人或某個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。第二章小學(xué)兒童的身心發(fā)展(9.23)1 .小學(xué)兒童身體發(fā)展有哪些方面的特點(diǎn)和表現(xiàn)？兒童在經(jīng)過了嬰兒期的第一個(gè)生長高峰以后，逐漸進(jìn)入一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，大多數(shù)的610歲兒童身體發(fā)展便出現(xiàn)了相對(duì)平緩的狀態(tài)，所以小學(xué)5、6年

17、級(jí)之前兒童身體一般是穩(wěn)步向上發(fā)展的小學(xué)兒童身體發(fā)展的主要表現(xiàn)在：(1)身高和體重。身高和體重同時(shí)標(biāo)志著兒童內(nèi)部器官，如呼吸、消化、排泄系統(tǒng)以及骨骼、肌肉的 發(fā)育情況。近年來，我國小學(xué)生的身高和體重發(fā)育情況較以前明顯提高。(2)大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的主要體現(xiàn)在 腦重量的增加、腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦電波的改變上。從大腦皮層的發(fā)展情況來看，在小學(xué)階段，大腦 皮層逐漸趨于成熟。大腦皮層的成熟奠定了記憶、思維等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。這為他們順利完成學(xué)習(xí)和 生活任務(wù)提供了基本保證。(3)身體其他系統(tǒng)和組織的發(fā)展等。小學(xué)階段兒童的骨骼系統(tǒng)發(fā)展迅速，隨著骨骼的

18、增殖，小學(xué)生的 肌肉大小和力量都逐漸增加，要注意的是，小學(xué)生的骨骼肌肉系統(tǒng)還未達(dá)到成人的水平，特別是韌帶薄而 松弛，肌肉力量也還較小，因此運(yùn)動(dòng)量不能過大，而且在活動(dòng)中成人要注意保護(hù)，防止骨折、脫臼等意外 事故發(fā)生。伴隨著整個(gè)身體的增長發(fā)育，小學(xué)兒童心、肺的重量和容量也繼續(xù)增大。但是，小學(xué)生的身體還相對(duì) 比較脆弱，過于激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致其心、肺負(fù)擔(dān)過重，成人要注意保護(hù)。2.進(jìn)小學(xué)兒童身體發(fā)展的主要因素有哪些？ (9.24)影響兒童身體發(fā)展的因素包括先天素質(zhì)和后天環(huán)境。先天素質(zhì)是由遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因 素之間復(fù)雜的相互作用決定的，后天環(huán)境主要包括兒童生長過程中的營養(yǎng)、睡眠和運(yùn)動(dòng)。小學(xué)兒童的

19、身體正處在生長發(fā)育時(shí)期，機(jī)體的新陳代謝旺盛，而且兒童的活動(dòng)量又大，所以能量消耗 比成人大得多。為保證身體發(fā)育，他們需要攝入更多的食物，以補(bǔ)充能量消耗。蛋白質(zhì)、脂肪和碳水化合 物是食物營養(yǎng)的三種基本成分。睡眠是促進(jìn)兒童身體發(fā)育、保證體力和精力恢復(fù)的重要條件。小學(xué)生的睡眠時(shí)間不宜少于10小時(shí)。為保證足夠的睡眠時(shí)間，小學(xué)生的晚自習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)間不應(yīng)超過1小時(shí)。小學(xué)階段正處在身體的生長發(fā)育期，這時(shí)期身體的可塑性最大，因而運(yùn)動(dòng)對(duì)身體發(fā)展的作用最大。研 究表明適宜的體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)兒童身體機(jī)能的發(fā)展，其中包括人體新陳代謝機(jī)能的發(fā)展，肌肉和骨骼的增長，呼吸系統(tǒng)和心血 管系統(tǒng)的組織和機(jī)能的生長發(fā)育，視覺、聽覺

20、等感官以及大腦和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的生長發(fā)育。3.認(rèn)知的概念和小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展有何特點(diǎn)？ (9.25)認(rèn)知就是指人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。在小學(xué)階段，重點(diǎn)分析小學(xué)生的注意、記憶、思維的發(fā)展。(1)注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有 預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不 太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學(xué)之初，

21、 首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童有意注意的發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學(xué)的，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式單調(diào)乏味的時(shí)候。教師在教 學(xué)中不可以強(qiáng)制小學(xué)生集中注意力，而應(yīng)當(dāng)通過新穎、生動(dòng)、活勃的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意注意和 無意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長學(xué)生的注意保持時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。到小學(xué)高年級(jí)，由于兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生 的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。同時(shí)注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。(2)記憶是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，是人腦對(duì)外界輸入的信

22、息進(jìn)行編碼、存貯 和提取的過程。它包括三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶活動(dòng)有無目的性，可以將記憶劃分成有意記憶和無意記憶。能夠明確目的和意圖的記憶活動(dòng) 稱作有意記憶，沒有目的和意圖的記憶就是無意記憶。隨著年齡的發(fā)展，兒童的無意記憶和有意記憶都在發(fā)展，但一般來說，幼兒階段無意記憶占優(yōu)勢，這種情況一直延續(xù)到小學(xué)一到三年級(jí)，在幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童中存在明顯的記憶偶發(fā)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求兒童記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往會(huì)同時(shí)記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西。到了小學(xué)高年級(jí)(4 6年級(jí))兒童有意記憶的發(fā)展逐步趕上了無意識(shí)記的發(fā)展，4年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記的成績開始超過無意識(shí)記的成績，記憶中的偶

23、發(fā)現(xiàn)象也開始減少。形象記憶和抽象記憶是按照信息在頭腦中記載和表示的方式劃分出的記憶類型。形象記憶中保存或再 (9.26)現(xiàn)的是事物的具體形象，它具有直觀、鮮明的特征。抽象記憶又稱為語詞邏輯記憶，它是以語詞 的形式對(duì)思想、觀念的記憶，它具有概括性和邏輯性。形象記憶和抽象記憶都隨著兒童年齡的增長而發(fā)展， 只是在不同年齡階段上，二者占優(yōu)勢的情況不同。在小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢，他們對(duì)具體形象 材料的記憶效果優(yōu)于對(duì)言語材料的記憶效果，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對(duì) 具體形象材料的記憶增長率，但他們對(duì)抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。機(jī)械記憶和意義記憶是兩種不同的記憶方

24、式。機(jī)械記憶是指識(shí)記材料之間沒有意義聯(lián)系或?qū)W生沒有理 解和把握材料的意義和邏輯關(guān)系，單靠重復(fù)背誦的記憶方式。意義記憶則是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理 解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來學(xué) 習(xí)，隨著年齡的增長，兒童的意義記憶有了明顯的增加，他們學(xué)會(huì)了用多種記憶方法和策略(復(fù)述、組織 等)來促進(jìn)意義記憶，同時(shí)，記憶方法和策略的掌握對(duì)提高小學(xué)生的記憶效果有非常重要的作用。(3)思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。它(9.27)能夠揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決中。瑞士著名

25、的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，每一個(gè)階段都是前一階段的 自然延伸，也是后一階段的發(fā)展前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前 發(fā)展。皮亞杰把人的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階 段，在不同階段有不同的特點(diǎn)(詳細(xì)內(nèi)容見教材)。小學(xué)生恰恰處在皮亞杰所講的具體運(yùn)算階段，所以他們的思維呈現(xiàn)出這一階段的典型特征：由具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。.小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展有何特點(diǎn)？ (9.28)情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。情緒和情

26、感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng),沖動(dòng)性減弱。情緒調(diào)節(jié)控制能力的發(fā)展，保證了兒童情緒的穩(wěn)定性，使小學(xué)生能夠較好地適應(yīng)學(xué)校的課 堂生活和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并保證了他們與同伴的友好相處。但值得注意的是，小學(xué)兒童的自制力畢竟是有 限的，在日常生活中還需要家長和教師長期不懈地給予引導(dǎo)，幫助他們調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。(2)情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。小學(xué)兒童情緒情感的發(fā)展由對(duì)個(gè)別事物產(chǎn)生 的情緒、情感逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)、對(duì)集體和對(duì)同伴的情感；由事物的外部特征引起情緒、情感轉(zhuǎn)

27、化為由事 物的本質(zhì)特征引起情感體驗(yàn)。(3)高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來越豐富，這 促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。.小學(xué)兒童社會(huì)性發(fā)展有何特點(diǎn)？ (9.29)社會(huì)性是在個(gè)體社會(huì)化過程中發(fā)展起來的，與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為方式的總和。小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展集中表現(xiàn)在：(1)小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。一是小學(xué)兒童的自我意識(shí) (自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn))；二是小學(xué)兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)(對(duì)

28、他人的認(rèn)識(shí)、對(duì)權(quán)威關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)， 如賽爾曼的兒童友誼發(fā)展的五階段：未形成友誼階段、單向幫助階段、雙向幫助階段、親密的共享階段、 友誼發(fā)展的最高階段。).（2）小學(xué)兒童的社會(huì)性交往。A.親子交往。兒童入學(xué)以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時(shí)間、交往 內(nèi)容和交往方式都有所改變。在交往時(shí)間上，與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時(shí)間相對(duì)減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也相對(duì)減 少，兒童對(duì)父母的依戀和依賴程度減弱。在交往內(nèi)容上，小學(xué)兒童的父母更多關(guān)注孩子學(xué)業(yè)和品德。如輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、檢查作業(yè)，與孩子討論學(xué)校 里發(fā)生的事情，討論日常行為舉止的適當(dāng)性等。在交往方式上，父母的控制性在小學(xué)階

29、段開始減弱，研究表明，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多 地自己做決定，6歲以前兒童的大部分事情是由父母決定的。B .同伴交往與同伴團(tuán)體的形成 （9.30）同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。同伴 交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增 強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們 更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴 團(tuán)體。小學(xué)時(shí)期是開始形成同伴團(tuán)體的時(shí)期，因而又被稱為幫團(tuán)時(shí)期”。小學(xué)時(shí)期的

30、同伴團(tuán)體具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：在一定規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往；限制其成員的歸屬感；具有或明或暗的行為標(biāo)準(zhǔn)；在共同目 標(biāo)下形成了一定的組織。這種組織的結(jié)構(gòu)可能是松散的，也可能是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響。表現(xiàn)為：為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)，在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處 理各種關(guān)系中的社會(huì)問題，學(xué)會(huì)按照同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)建立合適的反應(yīng)模式來組織自己的行為，社會(huì)交往技 能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使 兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。C .師生交往。師生關(guān)系是小學(xué)兒童面對(duì)的又一種重要社會(huì)關(guān)系。小學(xué)兒童特有的社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)決定 了他們與教師的交往方式

31、。剛剛跨入學(xué)校大門的兒童總是對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏。教師是他們心目中的 權(quán)威。隨著年級(jí)的增長，兒童的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力隨之增長。而小學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也影響著他們對(duì)教師 的反應(yīng)。.小學(xué)兒童個(gè)體差異表現(xiàn)在哪些方面？（為什么要因材施教”？）（10.8）個(gè)體差異是指個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使個(gè)體之間在身心特征上表現(xiàn)出的彼此 不同。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：（1）認(rèn)知差異。包括 A.一般認(rèn)知能力差異：其個(gè)別差異表現(xiàn)為智力水平差異、表現(xiàn)早晚差異和智力 結(jié)構(gòu)上的差異。對(duì)智力發(fā)展水平不同的學(xué)生應(yīng)采用不同類型的教學(xué)。小學(xué)階段，兒童的智力依然處在發(fā)展過程中，智 力發(fā)展有早有晚的特點(diǎn)經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)

32、中表現(xiàn)出來。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè) 性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力 的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了 智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異， 就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。B.專門領(lǐng)域的知（10.9）識(shí)差異。學(xué)生來自不同的家庭，入學(xué)之前受過不同程度的家庭教育，這樣他們的知識(shí)基礎(chǔ)就有很大的不同。專門領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有影響：研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)能夠準(zhǔn)確地預(yù)測學(xué)生在這 一

33、學(xué)科領(lǐng)域的未來成績。專門領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)教學(xué)有影響：學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的 要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。C。認(rèn)知風(fēng)格差異。認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息 的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。研究較多的認(rèn)知風(fēng)格是場獨(dú)立型和場依存型、沖動(dòng)型和沉思型。學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上存在的個(gè)體差異也 是因材施教必須考慮的重要心理變量。場獨(dú)立和場依存兩個(gè)概念來源于威特金對(duì)知覺的研究。這兩種認(rèn)知 風(fēng)格沒有好壞、高低之分，但這兩種認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn) 出不同的特點(diǎn)

34、，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。沖動(dòng)與沉思型認(rèn)知風(fēng) 格各有特點(diǎn)。就學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)來講，沖動(dòng)型的認(rèn)知風(fēng)格處于明顯的不利地位。因此教師有必要在幫助 沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。(2)人格差異。人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為方式特有的統(tǒng)合模式，這個(gè)模式中包含了一個(gè) (10.10)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格差異有多種表現(xiàn)，氣質(zhì)、性格差異是最核心的兩個(gè)方 面。A .氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是指表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特 征，即我們平常所說的脾氣、稟性。根據(jù)人高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性和靈活性可以劃

35、分出四種神經(jīng)類 型，每一種神經(jīng)類型對(duì)應(yīng)地形成一種氣質(zhì)類型(膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì))。氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的動(dòng)力特點(diǎn)，它影響到個(gè)體活動(dòng)的一切方面。在學(xué)校中，學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)不僅影響到他 們的情緒情感表現(xiàn)、動(dòng)作狀態(tài)，而且影響到他們上課和完成作業(yè)時(shí)的表現(xiàn)，影響到他們注意的穩(wěn)定性、注 意轉(zhuǎn)移的速度、解決問題的方式方法，作業(yè)的效率、對(duì)事物的評(píng)價(jià)以及在集體活動(dòng)中的協(xié)調(diào)關(guān)系等。因此， 教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值 得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型 的學(xué)生都有可能獲得

36、好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水 平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要 尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采 用適宜的教育教學(xué)方式。B。性格差異。性格是一種與社會(huì)關(guān)系最密切的人格特征，它表現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的穩(wěn)固的 (10.11)態(tài)度，以及與這種態(tài)度相適應(yīng)的典型的行為方式。人的性格特征，可以根據(jù)個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、自我調(diào)節(jié)以及克服困難的情況，劃分為四種重要的性格 特征系統(tǒng)，它們的不同結(jié)合方式構(gòu)成了個(gè)人獨(dú)特的性格。這四種性格特征系統(tǒng)是：對(duì)現(xiàn)

37、實(shí)態(tài)度的性格特征；性格的意志特征；性格的情緒特征；性格的理智特征。這幾種性格特征都不是孤立、靜止存在的，它們在 相互聯(lián)系、相互作用中構(gòu)成了每一個(gè)人性格的完整結(jié)構(gòu)，使人的性格表現(xiàn)出不同的類型。兒童的性格具有 很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成 的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。(3)性別差異。兒童中的性別差異是客觀存在的，它不僅表現(xiàn)在生理方面，而且更多地表現(xiàn)在心理方面。值得注意的是，要弄清楚哪些差異有充分的科學(xué)依據(jù)，哪些差異屬于社會(huì)偏見。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)

38、存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助 男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)， 打消社會(huì)偏見帶來的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。第三章學(xué)習(xí)心理(10.12).什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久 的變化。從這一定義，我們可以看出學(xué)習(xí)有以下含義：(1)學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程，是由不知到知，由知之甚少到多的過程在這個(gè)過程中，個(gè)體的行為、能力發(fā)生 著變化，這就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個(gè)體后天獲得行為的過程，它與天生具有的本能行為是不一樣的。(2)學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)性活動(dòng)，個(gè)體

39、要生存，為了生存必須適應(yīng)環(huán)境的變化。人類要應(yīng)付十分復(fù)雜的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，個(gè)體天生所具有的本能如吮吸、防御等無法保證個(gè)體的生存。為了保證個(gè)體與環(huán)境的動(dòng)態(tài) 平衡，個(gè)體必須通過學(xué)習(xí)獲得、積累各種知識(shí)和技能才能生存。(3)學(xué)習(xí)使個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化(10.13)學(xué)習(xí)是通過個(gè)體相應(yīng)的行為變化而體現(xiàn)的。也就是說，學(xué)習(xí)必須使學(xué)習(xí)者在行為、知識(shí)、技能或能力 等方面發(fā)生某種變化。而且發(fā)生的這種變化不是暫時(shí)的，是相對(duì)持久保持的。在人們的生活中，還有許多 因素也會(huì)引起個(gè)體行為發(fā)生變化，如疲勞、飲酒、外傷、藥物等都會(huì)引起個(gè)體行為變化。這些變化不是學(xué) 習(xí)獲得的，是生理的變化，這些變化是暫時(shí)的，睡醒了、傷

40、愈了、酒力或藥力消退了，這種變化也就消失 了，因此不能稱為學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)引起的變化有時(shí)并不立即見諸于外顯的行為，而是一種內(nèi)部的心理結(jié) 構(gòu)的變化，這就是行為潛能的變化。.人類學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)？ (10.14)學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物共有的現(xiàn)象，但是人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有本質(zhì)上的區(qū)別。(1)人類學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的。人類和動(dòng)物雖然都有學(xué)習(xí)，動(dòng)物學(xué)習(xí)主要是適應(yīng)自然環(huán)境，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是滿足個(gè)體的生理需要，消 極地適應(yīng)自然界的變化。而人類學(xué)習(xí)不僅能積極地適應(yīng)自然環(huán)境，而且主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并且自覺地、 能動(dòng)地改造客觀世界，這是人類學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，它是具有社?huì)意義的。同時(shí)，這種主動(dòng)性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí) 者在學(xué)習(xí)中會(huì)制定一定的

41、目標(biāo)，積極探索有效學(xué)習(xí)的策略和方法，提高學(xué)習(xí)的效率。(2)人類學(xué)習(xí)的方式有直接的和間接的。人和動(dòng)物一樣有先天遺傳的種族經(jīng)驗(yàn)，也有后天以直接經(jīng)驗(yàn)的方式獲得的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。人類個(gè)體不僅可 以通過直接的方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)，還可以通過與其他社會(huì)成員的交往獲得社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)。這些以間接方式 進(jìn)行的學(xué)習(xí)無論在形式上、內(nèi)容上都是相當(dāng)豐富的，是動(dòng)物的學(xué)習(xí)所無法比擬的。(3)人類的學(xué)習(xí)是以語言為中介的。人類的學(xué)習(xí)主要是以語言為中介的，語言具有抽象性和概括性，這使個(gè)體不僅能掌握具體的經(jīng)驗(yàn)，而 且可以掌握抽象、概括的經(jīng)驗(yàn)。.小學(xué)生學(xué)習(xí)的有何特點(diǎn)？(10.15)學(xué)生的學(xué)習(xí)除與人類學(xué)習(xí)有共同之處，同時(shí)，還有其特殊性，這是必須充

42、分注意的，只有這樣才能促 進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)；(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為未來的生活作準(zhǔn)備。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)外，還表現(xiàn)出其年齡階段特有的特點(diǎn)：(1)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)發(fā)展的過程。主要表現(xiàn)為從比較短近的、狹隘的逐漸向比較自覺的、遠(yuǎn)大的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從具體的向比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從不穩(wěn)定的向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。(2)小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時(shí)期，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、班集體、作業(yè)的態(tài)度上。(3)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。小

43、學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，思維活動(dòng)的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過對(duì)實(shí)物、模型 及形象性言語的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取知識(shí)和技能的。同時(shí)，這時(shí)學(xué)生的模仿性強(qiáng)，有 些知識(shí)是他們通過對(duì)教師和同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿來獲取的。到中年級(jí)，學(xué)生言語能力有了較大的發(fā)展， 特別是書面語言能力有所提高，能把自己的思維用日記和作文的形式記錄下來，對(duì)數(shù)學(xué)概念可以進(jìn)行簡單 的歸納、對(duì)比等。到高年級(jí)，學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的興趣有所提高，閱讀、寫作能力有很大的改善，數(shù)學(xué)的抽 象運(yùn)算能力、空間想象能力等都有較大的提高。.小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？ (10.16)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)類型劃分為：(1

44、)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過一系列的心智活動(dòng)接受和獲得的基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦 中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步由簡單到復(fù)雜，并形成一定的體系。(2)技能的學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。行為規(guī)范的學(xué)習(xí)主要指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成。也就是把對(duì)主體的外在行為要求，轉(zhuǎn)化 為主體內(nèi)在行為需要的內(nèi)化過程，是一個(gè)品德形成的過程。這類學(xué)習(xí)是比知識(shí)、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。.行為主義關(guān)于學(xué)習(xí)的有代表性理論有哪些？(10.17)行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)，即刺激一反應(yīng)(S-R)是基本的模式。代表性的學(xué)說有巴

45、甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說，桑代克的聯(lián)結(jié)主義，斯金納的 操作條件反射學(xué)說和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。(1)巴甫洛夫經(jīng)典條件反射。俄國生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成，并認(rèn)為人們 的許多行為習(xí)慣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等就是形成的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)。同時(shí)，巴甫洛夫還提出由具體刺激物所形成的 條件反射稱為第一信號(hào)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)人和動(dòng)物都有。但是人還有言語，由言語或詞所形成的條件反射， 它是信號(hào)的信號(hào)，稱之為第二信號(hào)。巴甫洛夫的第二信號(hào)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)于區(qū)分人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有重要的 意義。由于巴甫洛夫提出的條件反射學(xué)說，是最古老的對(duì)學(xué)習(xí)生理機(jī)制的解釋，所以稱之為經(jīng)典條件反射。(2)桑代克的聯(lián)結(jié)主義。美國著名的教

46、育心理學(xué)家桑代克依據(jù)大量動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是情 境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。他的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)即是刺激反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，所以稱之為聯(lián)結(jié)主義。其著名的實(shí)驗(yàn)是 貓打開迷箱的實(shí)驗(yàn)。桑代克認(rèn)為，人和動(dòng)物一樣，學(xué)習(xí)就是通過嘗試與錯(cuò)誤逐漸建立起情境和反應(yīng)之間的 聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過程。桑代克提出了促進(jìn)聯(lián)結(jié)形成的三條原則，也就是著名的桑代克的學(xué)習(xí)律。這三條學(xué)習(xí)律即是準(zhǔn)備律、 練習(xí)律和效果律。(3)斯金納的操作性條件反射。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為反射可以在缺乏無條件刺激的情況下產(chǎn)生，(10.18)它是在行為反應(yīng)后緊跟著強(qiáng)化刺激(獎(jiǎng)勵(lì))，這種反應(yīng)就有重復(fù)出現(xiàn)的可能性。通過操作愉快或不愉快的后果來改變行為

47、的過程就稱之為操作條件反射。操作條件反射具有工具性的作用，能夠?qū)Νh(huán)境發(fā)生一 定的影響，所以又稱為工具性條件反射。斯金納認(rèn)為操作性條件反射是基本的學(xué)習(xí)行為。并通過實(shí)驗(yàn)來論 證他的觀點(diǎn)，為了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他發(fā)明了一種學(xué)習(xí)的儀器，人們稱之為斯金納箱”。斯金納箱對(duì)于推進(jìn)條件反射的研究具有重要的意義。斯金納在操作性條件反射的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了一種獲取知識(shí)的特殊的教學(xué)方法，提倡機(jī)器教學(xué)和程序教 學(xué)。他提出的程序教學(xué)的基本思想是：小步呈現(xiàn)；積極反應(yīng)；及時(shí)反饋；自定步調(diào)；提高效果。4)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí) 理論。班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即模仿他們生活中人們 的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的影響，對(duì)認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入了多種認(rèn)知過程，因此該理論又稱為社會(huì)認(rèn)知理論。.認(rèn)知學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有哪些？(10.19)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程，注重內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在這方面 有代表性的觀點(diǎn)有苛勒的頓悟說、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。(1)格式塔的頓悟說。德國心理學(xué)家韋特海墨創(chuàng)立