1、高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的改革與考慮摘要：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開(kāi)展需求，許多高校的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程，開(kāi)展了會(huì)計(jì)教育，但效果并不非常理想。迪克凱瑞形式認(rèn)為，教學(xué)的效果、效率和吸引力的進(jìn)步，必須通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。要進(jìn)步教學(xué)效果，必須從教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)展全方位改革。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；迪克凱瑞形式管理的關(guān)鍵在決策，而決策離不開(kāi)信息。作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，會(huì)計(jì)所提供的信息已浸透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)層面，成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為的基矗隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和市場(chǎng)化程度的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)管理人員對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求日益旺盛，會(huì)計(jì)教育已成為高校經(jīng)管類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。

2、然而，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢竟是各自相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才，其對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)需求的面和度都不同于會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人員。因此，應(yīng)傳授給非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生什么樣的會(huì)計(jì)知識(shí)，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，怎樣培養(yǎng)他們運(yùn)用會(huì)計(jì)信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，是會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)當(dāng)著力考慮的問(wèn)題。一、對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的考量“在現(xiàn)代，不懂得會(huì)計(jì)知識(shí)、不理解和不擅長(zhǎng)利用會(huì)計(jì)信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的楊紀(jì)琬。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開(kāi)展需求，許多院校的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程，開(kāi)展了會(huì)計(jì)教育?？疾旄叩葘W(xué)校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方案，我們發(fā)現(xiàn)，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：1.開(kāi)設(shè)范圍廣泛。目前，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的緯度逐步拓

3、展，除工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)外，法律、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)也相繼開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程。在這些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，會(huì)計(jì)已成為學(xué)生的必備知識(shí)，它們要求學(xué)生可以利用會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)提供的信息分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為。2.課程定位一致。在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，根本上都將會(huì)計(jì)課程作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科根底課，以必修課的形式開(kāi)出。從重視程度看，甚至超過(guò)了某些專(zhuān)業(yè)課隨著學(xué)分的壓縮，一些專(zhuān)業(yè)課不得不調(diào)整為選修課。3.課程名稱(chēng)不盡一樣。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，該課程有“會(huì)計(jì)學(xué)、“會(huì)計(jì)學(xué)原理、“根底會(huì)計(jì)學(xué)等不同名稱(chēng)。從教學(xué)內(nèi)容看，雖然體系和安排各不一樣，但有一點(diǎn)是共同的，即都有別于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

4、的教學(xué)。4.課時(shí)安排各有差異。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，講授學(xué)時(shí)并不一樣，有36、48、54、64學(xué)時(shí)等不同規(guī)定。但從歷史數(shù)據(jù)看，各專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)呈逐步增加態(tài)勢(shì)。5.老師隊(duì)伍呈專(zhuān)門(mén)化趨勢(shì)。從理論中看，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課程一般都由本校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職老師承當(dāng)，且老師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。為適應(yīng)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的需要，在會(huì)計(jì)院系的師資隊(duì)伍建立中，許多學(xué)校都提出要建立兩支隊(duì)伍，其一就是根底會(huì)計(jì)教育隊(duì)伍，以適應(yīng)不斷增長(zhǎng)的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教育的需要。二、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的迪克凱瑞形式分析迪克凱瑞形式是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)論的主要代表人物，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授迪克和凱瑞所提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式。它包括十個(gè)互

5、相聯(lián)絡(luò)的組成局部，即確定教學(xué)目的、進(jìn)展教學(xué)分析、確定起點(diǎn)行為、編寫(xiě)教學(xué)詳細(xì)目的、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題、開(kāi)發(fā)教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)與施行形成性評(píng)價(jià)、進(jìn)展教學(xué)調(diào)整、設(shè)計(jì)與施行總結(jié)性評(píng)價(jià)。各個(gè)組成局部之間用線(xiàn)條加以連接，如下頁(yè)圖所示：迪克凱瑞形式認(rèn)為，教學(xué)是由多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，該過(guò)程中的每個(gè)要素對(duì)于成功的學(xué)習(xí)都非常重要。因此，必須通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)步教學(xué)的效果、效率和吸引力。近年來(lái)，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)雖然獲得了顯著成績(jī)，但按照迪克凱瑞形式的主旨思想和評(píng)價(jià)體系，我們?cè)诮虒W(xué)目的確實(shí)定、教學(xué)內(nèi)容的選裁、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)等方面還存在著缺憾和缺乏，尚需進(jìn)一步努力和改良

6、。1.教學(xué)目的尚不明確。教學(xué)目的決定培養(yǎng)人才的類(lèi)型和方向，并直接或間接表達(dá)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式等教學(xué)過(guò)程中。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)目的主要是各類(lèi)單位的管理部門(mén)，由于這些崗位的工作都離不開(kāi)會(huì)計(jì)信息的支持，因此他們作為會(huì)計(jì)信息的使用者，只需理解會(huì)計(jì)信息的根本經(jīng)濟(jì)涵義和生成過(guò)程，而不需精通如何記賬、算賬。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的難以適應(yīng)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教育，但現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)多的授課老師對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程采用了無(wú)差異的教學(xué)方法與內(nèi)容，忽略了所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，其結(jié)果是教學(xué)效果往往不夠理想。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教

7、學(xué)中授課老師并沒(méi)有按照各專(zhuān)業(yè)的不同特色及側(cè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，其課程內(nèi)容只是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的簡(jiǎn)單拼湊。表如今兩個(gè)方面：一是其教學(xué)內(nèi)容覆蓋會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程包括根底會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢(qián)會(huì)計(jì)、管理睬計(jì)等局部。二是根本類(lèi)同會(huì)計(jì)學(xué)原理的內(nèi)容，主要介紹會(huì)計(jì)根本概念、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)循環(huán)及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。如按第一種形式授課，由于教學(xué)內(nèi)容大而全，加上受學(xué)時(shí)的限制，只能是蜻蜓點(diǎn)水，難以到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果；如按第二種形式授課，側(cè)重點(diǎn)是如何進(jìn)展會(huì)計(jì)核算，無(wú)法將會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象、枯燥且與自己的專(zhuān)業(yè)相容性差。3.教學(xué)方法和手段比擬單一。目前，該課程總體上仍采用以老師為中心的“滿(mǎn)

8、堂灌的授課方式，加上在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論輕理論、重理性認(rèn)識(shí)輕感性認(rèn)識(shí)的思想，無(wú)視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)果是學(xué)生只能被動(dòng)地成為理論知識(shí)的承受器，缺乏主動(dòng)參與和獨(dú)立考慮的才能。在教學(xué)手段上，多媒體教學(xué)未得到有效運(yùn)用。近幾年，盡管很多高校在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)手段上也進(jìn)展了嘗試，以多媒體取代了“粉筆黑板。但目前許多多媒體教學(xué)只是單一地運(yùn)用PPT課件，由屏幕替代了板書(shū)，并不代表真正的多媒體，這種方式仍不能從根本改變灌輸式、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。4.教材建立不相匹配。如今許多非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用的會(huì)計(jì)學(xué)教材與其專(zhuān)業(yè)特征不適應(yīng)，詳細(xì)表達(dá)在兩個(gè)方面：一是不能表達(dá)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特征。有些教材其內(nèi)容側(cè)重于對(duì)

9、會(huì)計(jì)信息生成過(guò)程的講解，而無(wú)視對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析及應(yīng)用的介紹，在構(gòu)造、內(nèi)容等方面也不能表達(dá)出非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，因此，不適應(yīng)教學(xué)目的定位的要求，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。二是不能表達(dá)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間的特征。盡管有些教材具備了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特征，但難免顧此失彼，往往兼容面過(guò)大，通用性過(guò)強(qiáng)，常常無(wú)視不同專(zhuān)業(yè)的差異，沒(méi)有考慮到學(xué)生就業(yè)多樣化和創(chuàng)業(yè)的需要，缺乏針對(duì)性。5.教學(xué)效果不甚理想。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)展了會(huì)計(jì)教學(xué)，但由于在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都存在不少需要改良的地方，教和學(xué)都存在一定程度的脫節(jié)。從教學(xué)檢查的情況看，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)較少互動(dòng)，缺乏溝通，難以相長(zhǎng)，老師的熱情和學(xué)生的冷漠成為課堂的一

10、道風(fēng)景。許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，只是被動(dòng)的上課、背書(shū)本、參加考試、獲得學(xué)分，教學(xué)效果不甚理想。三、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的革新之路經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)開(kāi)展的理論已經(jīng)證明，具備一定的會(huì)計(jì)理念和知識(shí)，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的改善，社會(huì)適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)步是至關(guān)重要的，也是必不可少的。因此，在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展會(huì)計(jì)教育，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程是符合人才市場(chǎng)選才、用才風(fēng)向標(biāo)的。但是，從目前的施行效果看，要適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，現(xiàn)行的教學(xué)形式必須改革。根據(jù)迪克凱瑞形式的主旨思想，筆者認(rèn)為，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)展改革，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)步教

11、學(xué)效果。1.明確會(huì)計(jì)教學(xué)目的的定位。教學(xué)目的決定了教學(xué)的主要內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。迪克凱瑞形式重視教學(xué)目的分析，強(qiáng)調(diào)要清楚、準(zhǔn)確地說(shuō)明學(xué)習(xí)者在教學(xué)完畢之后能做什么。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生是將來(lái)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者，應(yīng)具備運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)展控制和決策的才能。從這個(gè)意義上來(lái)講，會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)的思想和思維方式、能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息解決企業(yè)實(shí)際戰(zhàn)略管理問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，即應(yīng)將教學(xué)目的定位為把會(huì)計(jì)作為一種經(jīng)營(yíng)管理工具，并充分運(yùn)用此工具。2.制定切合實(shí)際的教學(xué)策略。迪克凱瑞教學(xué)形式的教學(xué)策略，其制定根據(jù)主要是當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和關(guān)于學(xué)習(xí)研究的成果、用于傳遞教學(xué)

12、的教學(xué)媒體的特征、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，其主要內(nèi)容包括教學(xué)前的活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、練習(xí)和反愧考試以及延展活動(dòng)幾個(gè)局部。教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)展設(shè)計(jì)時(shí)，就須考慮設(shè)計(jì)好每一步應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生。如采用案例教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)該保證案例的多樣性、全面性和合適學(xué)生本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)性。這就要求我們精心選擇和認(rèn)真分析所選用的案例資料：在案例的選取和內(nèi)容的安排上，盡可能地反映會(huì)計(jì)類(lèi)課程的根本問(wèn)題、知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)，案例應(yīng)該使用真實(shí)的資料，既表達(dá)我國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)，又表達(dá)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題。其次針對(duì)案例設(shè)計(jì)討論的主題，并就初始問(wèn)題的提出方式，后續(xù)問(wèn)題的呈現(xiàn)時(shí)間加以引導(dǎo)，可以防止學(xué)生糾纏在枝節(jié)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間。最后，老師對(duì)

13、討論結(jié)果進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。以上三環(huán)節(jié)作為教學(xué)策略的內(nèi)容：一方面，給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的模擬時(shí)機(jī)，使其思維才能和技能得到充分的訓(xùn)練；另一方面，讓學(xué)生親身感受到了獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)到了綜合知識(shí)對(duì)解決問(wèn)題的好處，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣。3.優(yōu)化和開(kāi)發(fā)教學(xué)材料。迪克凱瑞教學(xué)形式崇尚以“學(xué)為中心的開(kāi)放性教學(xué)，主張教學(xué)材料應(yīng)盡量廣泛，不應(yīng)局限于教科書(shū)。因此，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)材料的優(yōu)化和開(kāi)發(fā)主要應(yīng)做好以下兩方面的工作：一方面，改造現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)管理理念和才能的培養(yǎng)，將財(cái)務(wù)報(bào)告的分析、企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與內(nèi)部會(huì)計(jì)控制納入教材內(nèi)容之中，表達(dá)會(huì)計(jì)為其專(zhuān)業(yè)效勞，為決策提供信息的理念

14、。另一方面，擴(kuò)大教學(xué)資料，主要是增加一些加強(qiáng)理解和促進(jìn)遷移的材料，包括參考資料、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)、案例集以及ERP沙盤(pán)仿真模擬和其他類(lèi)似的材料等。4.改良教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)形式注重老師講、學(xué)生聽(tīng)和看，著重于傳授和吸收知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是單純地承受和儲(chǔ)存知識(shí)，而無(wú)視應(yīng)用知識(shí)，忽略考慮環(huán)節(jié)。迪克凱瑞教學(xué)形式倡導(dǎo)開(kāi)放型、互動(dòng)式和啟發(fā)式的教學(xué)，提倡師生平等的交往和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)課、邊考慮、邊參與，以便培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。為到達(dá)以上效果，筆者建議：除正常講授外，采用案例分析、情景模擬等教學(xué)方式，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，推廣仿真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)然不能照搬會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的

15、形式，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)；針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題和典型事件，引入啟發(fā)式、討論式方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的才能?？赏瑫r(shí)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段。在老師提供多媒體課件和其他信息化學(xué)習(xí)材料的根底上，鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上閱讀或下載相關(guān)資料進(jìn)展自學(xué)；開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生可通過(guò)E-ail、QQ等方式與老師交流。條件答應(yīng)時(shí)，可設(shè)QQ群組織全班同學(xué)就某一要點(diǎn)進(jìn)展在線(xiàn)討論，老師進(jìn)展在線(xiàn)點(diǎn)評(píng)，營(yíng)造出師生互動(dòng)、由單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化的教學(xué)情景，從而激活學(xué)生的思維，進(jìn)步教學(xué)效果。5.改革考評(píng)方法。為了激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，培養(yǎng)其研究才能，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，需變單一的考核方法為多元的考核方法。除了傳統(tǒng)的考核方法即根據(jù)平時(shí)的